Enero – junio, 2017
Vol. 1, No. 1
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES APLICADAS EN LAS
CARRERAS DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES: INFORMÁTICA Y MATEMÁTICA DE
LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
MULTIPLE INTELLIGENCES APPLIED IN THE
CAREERS OF PEDAGOGY OF THE EXPERIMENTAL
SCIENCES: COMPUTER SCIENCE AND MATHEMATICS
OF THE FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND
SCIENCES OF EDUCATION OF THE UNIVERSITY
CENTRAL OF ECUADOR
Luis Alberto Zapata Villacis
1
Recibido: 2016-06-11 / Revisado: 2016-08-28 / Aceptado: 2016-10-20 / Publicado: 2017-01-01
RESUMEN
Este estudio presenta el desarrollo alcanzado por los estudiantes que
cursan el primero y segundo semestre de las carreras de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales: Informática y Matemática de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador, en
las diferentes inteligencias aprendidas durante las etapas del proceso
educativo, aplicando el modelo de Gardner sobre las inteligencias múltiples,
con 75 ítems; en el periodo semestral marzo 2017 a agosto 2017. Las
variables consideradas para el caso investigado son las siguientes
inteligencias: lingüística, Física Cenestésica, Interpersonal, Intrapersonal,
Naturalista, Espacial, Lógico Matemático y Musical con 10, 9 y 8 ítems cada
inteligencia. En el estudio participaron 164 estudiantes, 82 de cada carrera
considerada en la investigación. Para la información se aplicó una encuesta y
los datos fueron procesados con el software SPSS. Los resultados son: 2.4%
Informática y 0% Matemática en la alternativa siempre de mayor valor en la
escala considerada. Una vez procesada y analizada la información, se llegó a
la siguiente conclusión: los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
1
Magíster en Matemática, Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación de la
Universidad Central del Ecuador, Ecuador. E-mail: lzapatavillacis@gmail.com
Forma sugerida de citar: Zapata-Villacis, L. A. (2017). Inteligencias múltiples aplicadas en las carreras
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Informática y Matemática de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación. Retos de la Ciencia, 1(1), pp. 48-56
Luis Alberto Zapata Villacis
Ciencias Experimentales Informática, alcanzaron mayor desarrollo en el campo
de las inteligencias múltiples con relación a los de la carrera de Matemática.
Palabras clave: inteligencias múltiples, niveles educativos, proceso
educativo, educación.
ABSTRACT
This study presents a research about the intellectual development achieved
by the students, who study the first and second semester, in the careers of
Pedagogy of the Experimental Sciences: Computer Science and Mathematics
of the Faculty of Philosophy, Letters and Sciences of Education of the
University Central of Ecuador. In this study we investigated and analyzed the
different intelligences learned in the different stages of the educational process.
The research was based on the Gardner intelligences model. The same that
included 75 observations, applied during the semester of March to August of
2017. The variables are the following multiple intelligences: Linguistics,
Cenesthetic Physics, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalist, Spatial,
Mathematical and Musical Logic. The study involved 164 students; 82 that
represent each university career a survey was applied, the information was
processed with the Statistical Package for the Social Science. The results are:
7.3% linguistic, 3.7% Cenesthetic Physics, 12.2% Musical, 20.7% intrapersonal
in Computer Science: 14.6% Mathematical Logic, 14.6% Interpersonal and
19.5% Naturalist for Mathematics; considering the alternative of greater value. It
is concluded that students of Computer Science, achieved a greater
development in the field of multiple intelligences, in relation to students studying
in Mathematics.
Keywords: multiple intelligences, educational levels, educational process,
education
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial los países desarrollados disponen de políticas y recursos
suficientes para desarrollar las inteligencias múltiples desde la concepción del
niño y en todas las etapas del proceso educativo, lo que ha permitido obtener
grandes científicos en las diversas áreas del conocimiento, situación que no
refleja en los países en vías de desarrollo, las únicas y escasamente
desarrolladas son las inteligencias: lógico matemático y lingüística, lo que
justifica el escaso avance científico. El incremento de laboratorios en las
instituciones educativas del nivel inicial es muy reducido a pesar de una fuerte
demanda de la niñez en los sectores urbanos y rurales de las diversas regiones
del país. Los gobiernos de turno tratan de mejorar el sistema educativo en cada
uno de sus niveles, sin equipamiento y capacitación docente para desarrollar
las inteligencias múltiples en la niñez ecuatoriana.
En esta época es fundamental el desarrollo del país en sus diferentes áreas
del conocimiento lo que induce a ver de otra manera el proceso educativo
incorporando el desarrollo de las diversas inteligencias para solucionar
problemas como lo señala Armstrong (1999), "Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas,
todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(1), pp. 49-56
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parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para
manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el
mundo” (p. 33).
En la actualidad, la problemática educativa encamina a ser creativos para
resolver los problemas cotidianos en el menor tiempo posible, utilizando los
recursos adecuados a las circunstancias y al momento de los hechos; como lo
señala Gardner (1994) como la "capacidad de resolver problemas o de crear
productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales"(p.10). Y en el
mismo Gardner (2005), expresa que la inteligencia es "la capacidad
biosociológica de procesar información para resolver problemas o crear
productos que son valiosos para una comunidad o cultura” (p. 6).
La evaluación en esta perspectiva debe considerar aspectos cualitativos y
cuantitativos del desarrollo de las inteligencias múltiples lo que ocasiona mayor
tiempo en preparar parámetros aproximados, como se puede apreciar el punto
de vista de los autores Díaz -Barriga y Hernández (2002), señalan que: “los
problemas de la evaluación con el simple hecho de que los maestros conozcan
las técnicas, procedimientos e instrumentos para evaluar y que sepan aplicar,
es necesario enfrentarlos con instrumentos técnicos, conceptos robustos que
permitan realizar un análisis con mayor claridad del significado y sentido de la
educación dentro del salón de clases” (p.30).
En este caso es necesario incorporar a la formación del docente,
conocimientos de inteligencias múltiples, técnicas e instrumentos actualizados
acorde al avance tecnológico, que faciliten la concepción de los diversos
parámetros que puedan ser analizados, bajo una perspectiva de imparcialidad,
que facilite la toma de decisiones oportunas y eficientes, para mejorar el
proceso educativo. A este respecto Casanova (1995) dice que la evaluación de
los procesos de aprendizaje ha de hacerse mediante principios cualitativos: “Si
nos centramos en la evaluación de aprendizajes, poco o nada tiene que decir la
evaluación cuantitativa, porque se evalúan procesos, porque las decisiones a
tomar deben tener un carácter inmediato y porque la cantidad como expresión
de un aprendizaje no significa nada” (p.26).
De igual manera, en la década conocida como la revolución ciudadana en el
Ecuador, se difundió un exceso de propaganda del mejoramiento de la calidad
de la educación en sus distintos niveles, en esencia el proceso educativo no
cambio como era la aspiración con otras estrategias y desarrollo de las
inteligencias múltiples en las diferentes etapas del proceso educativo. De
hecho, se ha incrementado el número de instituciones educativas, pero al
momento son insuficientes en función del incremento poblacional; las
preparaciones de los docentes conservan todavía los mismos esquemas con
insuficiente material didáctico y laboratorios que falta actualizar acordes a las
exigencias del avance tecnológico de la era actual en el campo educativo.
MÉTODOS Y MATERIALES
Para el proceso de la investigación se consideró algunas concepciones
como los de la autora Leedy (1993), sugiere que la investigación puede
conceptualizarse como “un proceso mediante el cual se intenta encontrar de
manera sistemática y con hechos demostrables la respuesta a una pregunta de
investigación o la solución de un problema,” (p.5). (Está en la página 18 del
Luis Alberto Zapata Villacis
autor Ávila, H.L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación.
México. Editorial Eumed.net.
Resulta asimismo interesante el concepto de Kerlinger (1983), “La
investigación por encuesta es considerada como una rama de la investigación
social científica, orientada a la valoración de poblaciones enteras mediante el
análisis de muestras representativas de la misma”. Está en la pag 67 del autor
Ávila, H.L. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. México.
Editorial Eumed.net.
Cabe considerar, por otra parte, la posición de Ramírez (1998), que la
investigación de campo, consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta y se desenvuelve el hecho. Está en la página 88 del
autor Palella,S. y Martins. F. (2012). Metodología de la Investigación
Cuantitativa. Venezuela Editorial FEDUPEL Primera reimpresión.
De acuerdo con Garza (1988) la investigación por encuesta “... se
caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y
dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes,” (p. 183).
Está en la página 68 del autor Ávila, H.L. (2006). Introducción a la metodología
de la investigación. México. Editorial Eumed.net.
De igual manera, Rojas (2007), considera a la encuesta como “Este método
consiste en solicitar información desde el punto de vista de otras personas a
través de la formulación de preguntas, es decir, preguntar a quién tiene la
información que busca, sobre qué sabe, cree, espera, siente o quiere, intenta
hacer o ha hecho y a cerca de sus explicaciones o razones. La formulación de
estas preguntas tiene dos modalidades: la entrevista y el cuestionario-
encuesta” (p.53).
Por último, es conveniente anotar, que se realizó un estudio de campo en la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación; tomando una
población de 164 estudiantes, 50% de la carrera de Informática y el otro 50%
son estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática. De los primeros y segundos semestres durante el periodo marzo
2017 - agosto 2017, con una participación del 99% de las personas
matriculadas, el resto que no participo puede ser por diversas razones o
circunstancias que no llegaron a la Facultad y por ende a las carreras antes
mencionadas.
Para tal efecto, la información sobre las inteligencias múltiples aplicadas en
las carreras de Pedagogía de las Ciencias Experimentales: Informática y
Matemática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, fue
recogida a través de la aplicación de cuestionario con preguntas cerradas de
cuatro alternativas, y la parte estadística se realizó utilizando el software
Statistical Package for the Social Science (SPSS) y el chi cuadrado para la
comprobación de la hipótesis. Todas las variables fueron codificadas y
categorizadas para su posterior análisis univariados y multivariados. Los
resultados de los datos recopilados por medio de los instrumentales utilizados
expresados través de tablas y cálculos matemáticos.
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HIPÓTESIS
Hipótesis nula: El desarrollo de las inteligencias múltiples alcanzadas por
los estudiantes de la carrera de las Ciencias Experimentales Informática es
igual a los resultados alcanzados por los estudiantes de la carrera de las
Ciencias Experimentales Matemática.
Hipótesis alterna: El desarrollo de las inteligencias múltiples alcanzadas por
los estudiantes de la carrera de las Ciencias Experimentales Informática no es
igual a los resultados alcanzados por los estudiantes de la carrera de las
Ciencias Experimentales Matemática.
El valor de chi cuadrado calculado con 12 grados de libertad, es de 451.16,
mientras que el valor de la tabla con el mismo grado de libertad es de 21.02. Se
rechaza la hipótesis nula.
RESULTADOS
La presente investigación se realizó, utilizando las inteligencias múltiples de
Gardner. La población analizada fue de 162 estudiantes, de los cuales el 50%
son de la carrera de las Ciencias Experimentales Informática y el otro 50% son
de la carrera de Matemática
Tabla 1: Resultados de las inteligencias desarrolladas por los estudiantes de Informática
Informática
Inteligencias
Parámetros
frecuencia
porcentaje
Lógica y Matemática
Nunca
A veces
18
22
Casi siempre
59
72
Siempre
5
6.1
Lingüística
Nunca
2
2.4
A veces
25
30.5
Casi siempre
49
59.8
Siempre
6
7.3
Física y Cenestésica
Nunca
1
1.2
A veces
20
24.4
Casi siempre
58
70.7
Siempre
3
3.7
Musical
Nunca
A veces
29
35.4
Casi siempre
43
52.4
Siempre
10
12.2
Espacial
Nunca
A veces
25
30.5
Casi siempre
48
58.5
Siempre
9
11
Interpersonal
Nunca
A veces
17
20.7
Casi siempre
60
73.2
Siempre
5
6.1
Intrapersonal
Nunca
A veces
12
14.6
Casi siempre
53
64.7
Luis Alberto Zapata Villacis
Siempre
17
20.7
Naturalista
Nunca
A veces
22
26.8
Casi siempre
51
62.2
Siempre
9
11
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis de los resultados estadísticos, se determinó que
la inteligencia intrapersonal alcanzo el mayor desarrollo por los estudiantes de
la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Informática: 20.7%
Tabla 2: Resultados de las inteligencias múltiples alcanzados por los estudiantes de
Informática
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
a veces
17
20,7
20,7
20,7
casi siempre
63
76,8
76,8
97,6
siempre
2
2,4
2,4
100,0
Total
82
100,0
100,0
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis de los resultados estadísticos, se determinó que:
el 2.4% de los estudiantes dominan las inteligencias múltiples.
Tabla 3: Resultados de las distintas inteligencias alcanzadas por los estudiantes de la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática
Matemática
Inteligencias
Parámetros
Frecuencia
Porcentaje
Lógica y Matemática
Nunca
-
-
A veces
5
6.1
Casi siempre
65
79.3
Siempre
12
14.6
Lingüística
Nunca
2
2.4
A veces
15
18.3
Casi siempre
60
73.2
Siempre
5
6.1
Física y Cenestésica
Nunca
-
-
A veces
38
46.3
Casi siempre
42
51.2
Siempre
2
2.4
Musical
Nunca
3
3.7
A veces
39
47.6
Casi siempre
38
46.3
Siempre
2
2.4
Espacial
Nunca
-
-
A veces
25
30.5
Casi siempre
48
58.5
Siempre
9
11
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Interpersonal
Nunca
2
2.4
A veces
9
11
Casi siempre
59
72
Siempre
12
14.6
Intrapersonal
Nunca
-
-
A veces
8
9.8
Casi siempre
60
73.2
Siempre
14
17.1
Naturalista
Nunca
A veces
26
31.7
Casi siempre
40
48.8
Siempre
16
19.5
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
De acuerdo con el análisis de los resultados estadísticos, se determinó que
la inteligencia naturalista alcanzo el mayor desarrollo por los estudiantes de la
carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática: 19.5%
Tabla 4: Resultados de las inteligencias múltiples de la carrera de las Ciencias Experimentales
Matemática
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido
a veces
17
20,7
20,7
20,7
casi siempre
65
79,3
79,3
100,0
Total
82
100,0
100,0
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
Los resultados estadísticos, evidencian que: no existe ningún porcentaje
para el indicador siempre de las inteligencias múltiples.
Tabla 5: Tabla cruzada Total de inteligencias múltiples por nombre de la carrera
Nombre de la Carrera
Total
Informática
Matemática
TOTAL INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
a veces
Recuento
17
17
34
Recuento esperado
17,0
17,0
34,0
% del total
10,4%
10,4%
20,7%
Casi siempre
Recuento
63
65
128
Recuento esperado
64,0
64,0
128,0
% del total
38,4%
39,6%
78,0%
Siempre
Recuento
2
0
2
Recuento esperado
1,0
1,0
2,0
% del total
1,2%
0,0%
1,2%
Total
Recuento
82
82
164
Luis Alberto Zapata Villacis
Recuento esperado
82,0
82,0
164,0
% del total
50,0%
50,0%
100,0%
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
En el cruce de variables, se observa una diferencia de 1.2% a favor de la
carrera de Matemática con relación a Informática, en la alternativa casi
siempre.
Tabla 5: Cálculo de chi-cuadrado
Valor
gl
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
2,031a
2
,362
Razón de verosimilitud
2,804
2
,246
Asociación lineal por lineal
,134
1
,715
N de casos válidos
164
a. 2 casillas (33,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado
es 1,00.
Fuente: Instrumentos aplicados
Elaborado por: elaboración propia
DISCUSIÓN
¿La política del ministerio de educación es proyectarse al futuro en las
distintas áreas del conocimiento desarrollando las inteligencias múltiples?
La malla curricular del sistema educativo en todos sus niveles, no concuerda
con las aspiraciones de un avance científico que refleje la diferencia de épocas
del desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento, con capacidad y
preparación de los futuros docentes que demuestren alternativas de solución a
los diferentes problemas cotidianos, utilizando las inteligencias múltiples,
mismas que en la actualidad tiene mucha deficiencia por cuánto los docentes
no reciben capacitación específica en el área determinada.
¿Existen laboratorios específicos para desarrollar las inteligencias múltiples
en las distintas instituciones educativas del Ecuador?
Dentro de la política educativa del ministerio de educación, la visión de
desarrollar las inteligencias en los estudiantes de los diferentes niveles
educativos y a nivel de preparación de los futuros docentes del país es
reducida, por cuanto la adquisición de material didáctico, incremento y
repotenciación de las áreas y laboratorios en los últimos tiempos es escasa en
relación a la perspectiva de desarrollar las inteligencias múltiples de Gardner
como lo demanda el avance tecnológico de la época.
CONCLUSIONES
Los estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Informática alcanzaron mayor desarrollo en el campo de las inteligencias
múltiples con relación a los de la carrera de Matemática.
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Las inteligencias múltiples desarrolladas por Howard Gardner, incentivan a la
reflexión de la forma como se lleva a cabo el proceso educativo, y la evaluación
se enfoca únicamente en las inteligencias: lógica matemática y lingüística, lo
que se verifica en el desarrollo de las distintas áreas de conocimiento y de
país.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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