UNA MIRADA PSICOPEDAGÓGICA EN LA ATENCIÓN A LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
APPROACHES TO PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION OF
LEARNING DIFFICULTIES
Alba Guadalupe Yépez Moreno[1]
Marcelo Remigio Castillo Bustos[2]
Recibido: 2016-06-01 /
Revisado: 2016-08-21 / Aceptado: 2016-10-20 / Publicado:
2017-01-01
Forma sugerida de citar: Yépez-Moreno, A. G. y Castillo-Bustos, M. R. (2017). Una mirada
psicopedagógica en la atención a las dificultades de aprendizaje. Retos de la Ciencia,
1(1), pp. 97-105.
RESUMEN
El abordaje de las dificultades de aprendizaje se lo
puede realizar desde algunas teorías o enfoques que se han desarrollado desde
la conceptualización de las dificultades de aprendizaje como tales. Se
considera importante conocer criterios de aplicabilidad según la naturaleza de
la necesidades educativas especiales para alcanzar la funcionalidad esperada,
ya que de manera tradicional y mayoritariamente se ha puesto énfasis en el
enfoque perceptomotor
lo cual no optimiza la superación pronta de las dificultades. Se
analizan las características de otras posiciones teóricas como las cognitivas,
psicolingüísticas y ecológico-humanas. Concluyendo con aportes aplicables al
tipo de dificultad que se presenta con fines de recuperación psicopedagógica en
el aula diversa o atención individual. Bajo la condición inclusiva que se debe
cumplir alejada de la homogenización escolar hacia la naturalización de la
diferencia como característica humana.
Palabras clave: dificultades de
aprendizaje, inclusión educativa, modelos psicopedagógicos, educación.
ABSTRACT
In this paper an analysis is
presented about the approach of learning difficulties from a psychopedagogical perspective, some approaches that guide
the application of psychopedagogical strategies in
the socio-educational context are studied to broaden the possibilities of
dealing with the aforementioned difficulties and above all to promote an
adequate attention to diversity in regular education. It is a descriptive
paper of documentary-bibliographic modality, which highlights the need to take
into account the nature of special educational needs, in order to carry out a
relevant approach, although it emphasizes the perceptomotor approach, due to
its broad applications at the school and even in other spaces dedicated to the
study and treatment of learning difficulties, other theoretical positions are
analyzed, among them: cognitive, psycholinguistic and ecological-human, since
it is not pertinent to limit oneself to a single possibility in the face of
such an important problem. It is concluded that attention to diversity,
requires broad theoretical and practical foundations, to contribute to the
integral development of the human being. The attention to the learning
difficulties, the sustainability of the bases of the educational inclusion, to
avoid homogenizing processes in the school, the same that should be constituted
in a space of individual and collective sociocultural development.
Key words: learning difficulties, educational
inclusion, psychopedagogical models, education.
INTRODUCCIÓN
Atender a la diversidad, va más allá de
reunir a las personas con o sin necesidades educativas especiales en un mismo
lugar, hay que reconocer que estando todos en un mismo sitio, pueden llevarse a
la práctica, comportamientos altamente excluyentes y severamente perjudiciales.
Como un aporte de la Association for
Children with Learning Disabilities, asesorada
por Samuel Kirk y conformada por padres de familia, cuyos hijos presentaban
dificultades para aprender, emerge el concepto de Dificultades de Aprendizaje.
Cabe señalar que no existen acuerdos suficientes en torno al referido concepto,
son distintos los criterios que tienen por base la variedad de rasgos y
síntomas de las necesidades educativas especiales, no obstante, se precisa la
necesidad de promover una atención integral a la diversidad de personas en todo
contexto, y en este caso específico a las distintas maneras o modos de aprender
que cada ser humano en etapa escolar evidencia, lo cual no implica inferioridad
o superioridad, simplemente constituye la revelación de la diversidad en la
especificidad.
Si
bien la ambigüedad en cuanto a las concepciones y prácticas relacionadas con
las necesidades educativas especiales existente, hay que considerar que esta, dificulta
la correcta atención a la diversidad. Además, debe tenerse en cuenta también que
el ser humano en sus distintas etapas evidencia modos o maneras de ser, sentir,
pensar y actuar que deben ser tomados en cuenta o valorados y respetados por
los demás, pero sobre todo atendidos de manera más pertinente, para garantizar
su real integración a los contextos que en su especificidad son también ampliamente
diversos, pero deben constituirse en espacios adecuados para una interacción
plena y constructiva a nivel individual y colectivo.
En
relación con las causas de las necesidades educativas especiales, en
determinados espacios se siguen empleando términos que debieron ser eliminados
por su carácter excluyente y descontextualizado; debe tenerse en cuenta que la
evolución social, desde sus distintas perspectivas, donde lo psicopedagógico no
escapa, ha demostrado evidencia de una importante evolución en la concepción de
las dificultades de aprendizaje, lo cual debe conllevar a prácticas efectivas
en la atención a la diversidad. Se sostenía que las necesidades educativas
especiales, eran producto de una Lesión Orgánica Cerebral (LOC), lo cual debido
a los cuestionamientos existentes, fue descartado ya que hay evidencias de la
presencia de Dificultades de Aprendizaje en los sistemas nerviosos normales, lo
cual, da paso al uso del término Disfunción Cerebral Mínima (DCM), como
elemento causal de las dificultades de aprendizaje, es decir, se trata de la
alteración en el funcionamiento del sistema nervioso.
Cabe señalar también que los referidos
conceptos, a más de no englobar lo esencial de las dificultades de aprendizaje,
conllevan a asumir un enfoque netamente clínico, el mismo que es tratado en los
conocidos Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, (Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) ( DSM IV- DSM V), en los
cuales de cierta manera, se evidencia una tendencia a caracterizar a las Dificultades de Aprendizaje como
enfermedad, trastorno o patología, lo que menoscaba su carácter socio educativo
y limita la aplicación de estrategias de atención a las diferencias de manera
contextualizada, desde una perspectiva educativa realmente inclusiva y que
aporte al desarrollo integral del ser humano. Nótese que el ser humano aprende
y se desarrolla a lo largo de toda su vida, es decir, su proceso de
transformación no está limitado a la eta escolar.
Si bien, la posibilidad
de encontrar una adecuada definición acerca de las Dificultades de Aprendizaje
ha causado diferentes debates, no es menos cierto, que los procesos de
intervención psicopedagógica han sido aplicados con amplias confusiones, e
incluso han desembocado en consecuencias graves para quienes han intentado
superar sus dificultades en los momentos de aprender. Es normal escuchar de
casos que a personas con dificultades de aprendizaje se les ha sometido a
tratamientos empíricos diversos, sin que logren la mejoría esperada; y peor
aún, han sido objeto de consecuencias nefastas para su formación integral,
llegando incluso a la exclusión del sistema educativo regular, por considerarse
enfermos e incluso inferiores con respecto a los demás, aparentemente normales.
Se precisa que el
abordaje de las Dificultades de Aprendizaje mediante la intervención
psicopedagógica en el contexto socio-educativo y en la terapia individual,
requiere la comprensión clara de los enfoques psicopedagógicos, sus principios
y finalidades, así como el dominio de los mecanismos de intervención que deben
estar directamente relacionados con el desempeño educativo de los estudiantes,
es decir, no basta con conocer la existencia de Dificultades de Aprendizaje y
abordarlas empíricamente, es necesario elevar la comprensión acerca de sus
causas y efectos, para procurar fundamentadamente el
planteamiento de alternativas de solución sin afectar negativamente a los
niños, niñas y adolescentes.
Desde los planteamientos
expuestos se realiza un análisis acerca de las principales características de
algunos enfoques psicopedagógicos, empleados para intervenir en la superación
de las dificultades de aprendizaje en el contexto socio-educativo, así como
acerca de la pertinencia de los mismos en función de perfil cognitivo de los
niños, niñas y adolescentes en su etapa escolar, lo cual servirá como un
fundamento sugerente hacia la aplicación de medidas adecuadas que conlleven
hacia atención integral y el apoyo a un real desarrollo de los seres humanos
que por razones indistintas, son portadores de ciertas dificultades de
aprendizaje, y como se dijo antes, no por ello son inferiores ni superiores con
respecto a los demás, simplemente son distintos, como distinto es cada ser en
el universo.
DESARROLLO
Una adecuada comprensión
de los enfoques psicopedagógicos existentes para el abordaje e intervención
apropiada en los casos de dificultades de aprendizaje, requiere un conocimiento
claro y preciso de conceptos y prácticas que emergen de los estudios o
investigaciones y de las experiencias vividas, ante lo cual, se tiene entre
otras posibilidades, el modelo propuesto por el Nacional Joint
Committee on Learning Disabilities, NJCLD,
(1988), como se cita en García (2001), el mismo que al referirse a las
dificultades de aprendizaje, manifiesta:
“es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos
trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la
disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo
vital. Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en
las conductas de autorregulación, percepción e interacción social, pero no
constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades
de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones
incapacitantes (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias
culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de
estas condiciones o influencias” (p.11)
A partir del referido
planteamiento, se han desarrollado algunos enfoques para intervenir y/o aplicar
tratamientos a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en los procesos básicos
instrumentales de lectura, escritura y cálculo; teniendo en cuenta que las
mismas pueden estar asociadas a otros componentes propios de la esfera
contextual, cognitiva o afectiva sin que necesariamente tengan relaciones de
causalidad, lo cual se señala, ya que es conocido que para atender y resolver
problemas de aprendizaje, es necesario identificar sus verdaderas causas, a
partir del estudio de las evidencias que se hacen visibles en signos y
síntomas, caso contrario, es difícil resolver una dificultad que se desconoce.
Nótese que no se trata de eliminar los efectos por sí mismos, sino a partir de
la eliminación de las causas que los producen.
Independientemente del enfoque psicopedagógico que adopte el psicólogo
educativo o el psicopedagogo según los casos que les corresponde abordar en
función de la especificidad de su formación profesional, es fundamental que
su plan de intervención psicopedagógica tome en
consideración varios aspectos, entre los cuales se mencionan: a) la importancia
de partir de una evaluación previa clara y lo más cercana posible a la realidad
(precisa), b) que tenga en cuenta las posibilidades, talentos y características
de los estudiantes en su diversidad, c) informar al estudiante para elevar su
nivel de consciencia con respecto a su particularidad, d) implicar a la familia
ya que esta, cumple un rol esencial en el proceso complejo de desarrollo
individual y colectivo del ser humano, e) especificar los profesionales de
apoyo que se requieren para atender un caso, teniendo en cuenta que las
dificultades de aprendizaje pueden ser multicaules, y; realizar un seguimiento
a los avances o evaluación procesual, lo cual, es base para la revisión de las
alternativas de intervención que se están aplicando, su ratificación o
rectificación oportuna.
Enfoque Perceptomotor
Este
enfoque es el tradicionalmente conocido y el que ha tenido mayores aplicaciones
en la atención de las necesidades educativas especiales, el mismo, centra su
atención en el desarrollo de habilidades
perceptomotoras tempranas, considerando que desde sus
autores, estas constituyen causas verdaderas de las de las dificultades de
aprendizaje. Como señala Getman (uno de sus
principales representantes), citado por Gearherart
(2010), “el desarrollo motor sigue una secuencia de aprendizaje, si esta
secuencia no se desarrolla da como resultado una incapacidad para aprender” (p
24), es decir, desde la perspectiva del autor, el hecho que una persona sea portadora
de una dificultad de aprendizaje, está en cierta medida revelando una
incapacidad para aprender, ente lo cual, se considera que más allá de
evidenciar incapacidades, los seres humanos revelan modos o maneras distintas
para tal o cual desempeño, lo cual, deja en evidencia las limitaciones
socio-profesionales existentes ante la necesidad de atender con pertinencia a
la diversidad.
Siendo así las
dificultades de aprendizaje estarían supeditadas al desarrollo motor, de acuerdo con la
referida concepción se desarrollaron algunas relaciones específicas con la
lectura, escritura y cálculo. Si el niño/a presenta dificultades en el esquema
corporal, considerado como la toma de consciencia de su propio cuerpo y el
movimiento simultaneo de todo el cuerpo o sus segmentos, presenta dificultades
en el reconocimiento de letras y su significado; si el niño no alcanza la
estructuración espacial, en el aspecto orientación se reflejarían en la
lectura, al confundir letras de grafía similar
(m/n - q/d-b/d); la alteración en la organización espacial, le llevaría a no respetar el orden de las letras al
momento de enlazarlas (alas/lasa) o en el cálculo 418, cuando en realidad es
814; y el ritmo, entendido como la habilidad para seguir una secuencia lógica,
de sonidos por ejemplo, estaría relacionado con la habilidad lectora.
Cabe
señalar, que desarrollar las funciones básicas constituye un contenido
obligatorio en el primer año de
educación básica, en cuyos procesos se emplea el enfoque antes analizado,
además, el referido enfoque es ampliamente utilizado en la rehabilitación
psicopedagógica en términos generales, a pesar que lamentablemente está
limitado a la esfera motriz del ser humano, téngase en cuenta que en su praxis,
los profesionales que atienden casos de dificultades de aprendizaje, se dedican
al desarrollo de la motricidad fina, gruesa, la direccionalidad, lateralidad,
entre otras habilidades netamente motrices, sin tomar en cuenta las otras áreas
cognitivas como: atención, concentración, memoria, que pudieran estar afectadas, teniendo en cuenta
que al detectar dificultades de aprendizaje se debe poner énfasis en las
habilidades desarrolladas o poco desarrolladas que serían el punto de partida
para su recuperación, todo lo cual tiene estrecha relación con los antecedentes
de los niños, niñas y adolescentes.
No
se desconoce que al abordar casos de dificultades de aprendizaje, el desarrollo
de la motricidad es necesario e incluso fundamental e imprescindible para
algunas de las referidas dificultades, como es en el caso de rasgos gráficos
ilegibles o que estén dados por dificultades viso-motoras, no obstante, la
aplicación del enfoque perceptomotor para otras
dificultades de aprendizaje que tienen mínima o ninguna base en el componente
motriz, es inapropiada, por lo que ha recibido cuestionamientos desde distintas
perspectivas, ya que a más de ello, aporta limitada o mínimamente en la
superación de las referidas dificultades.
Enfoque
ecológico de las dificultades de
aprendizaje
El
enfoque ecológico se presenta como una opción, no aislada del ser humano y
de su condición humana como tal, el
mismo, integra a cada uno de los contextos naturales en los cuales se
desenvuelven los niños, niñas y adolescentes, de tal manera que actúan en sus
aprendizajes, es decir, no se trata de hechos aislados. Esta situación ha
entrado en amplios debates la Psicología Evolutiva contemporánea, en el sentido
que como señala Bronfenbrenner (1991), “la ciencia de la conducta extraña de niños
en situaciones extrañas con adultos extraños durante los periodos de tiempo más
breves posibles” (p. 38), lo cual, es una clara representación de la
percepción excluyente de aquellos que han sido afectados por algún tipo de
Necesidad Educativa Especial y son valorados como raros o extraños en función
de una aparente e inexistente normalidad.
Desde esa
perspectiva, se destaca que los diferentes contextos en los que se desenvuelve
el estudiante en su formación inciden significativamente en la totalidad de su
proceso de desarrollo, de donde us procesos
lecto-escritores no escapan, en tal sentido Bronfenbrenner (1991) sostiene que
“es posible que la capacidad del niño para aprender a leer en los primeros
cursos no dependa menos de como se le enseña que de la existencia y la
naturaleza de los lazos que unen la escuela y el hogar” (p. 23), como se puede notar, el referido autor
está vinculado directamente la presencia de dificultades de aprendizaje en los
escolares, con los modos o maneras de enseñar de los docentes, es decir,
algunas dificultades de aprendizaje, podrían tener su origen en el modo de
enseñar que emplean los profesionales de la educación y las relaciones e interrelaciones
que se dan en el contexto, situación que debe tenerse en cuenta en la formación
socio-profesional docente.
Cabe
señalar que desde la teoría objeto del presente análisis, se está proponiendo
que la intervención psicopedagógica debe realizarse considerando la especificidad del contexto
social-escolar y familiar, debido a que las interrelaciones que se dan en estos
espacios inscriben en el niño, niña y/o adolescente determinadas maneras de
ser, pensar y actuar, que conllevan a un proceso de transformación progresiva.
Es decir, existe una relación directa entre el contexto y el desarrollo de las
personas, lo cual, tiene base en planteamientos ampliamente sustentados por
diversos autores e investigadores contemporáneos.
Desde el
referido enfoque, se propone cuatro niveles estratégicos contextuales: el microsistema
que considera los roles y las actividades propias del individuo en su entorno inmediato con sus singulares
características, el mesosistema que se refiere a las interrelaciones entre los
microsistemas, el exosistema en el que se toman en cuenta los entornos no
directos en los cuales interactúa el individuo, pero que también influyen significativamente
en su desarrollo, y; el macrosistema en el que confluyen los anteriores
sistemas y su correspondencia con la cultura, creencias e ideología.
Enfoque
psicolingüístico
El enfoque psicolingüístico aparece en
contraposición a las prácticas de enseñanza lecto-escritoras mecánicas,
fragmentadas y psicomotoras que se limitaban a la correspondencia de los
fonemas y grafemas difundidas mediante los métodos silábicos y fonéticos, en
los cuales los niños y niñas se veía obligados a dar una correspondencia
gráfica, arbitraria a los sonidos adquiridos de manera natural en su proceso de
desarrollo perceptivo auditivo.
El referido enfoque, toma como base a la
Psicolingüística en la que confluyen los factores psicológicos y neurológicos que
permiten a los seres humanos la adquisición del lenguaje y su comprensión. En los
procesos del enfoque psicolingüístico se involucran los sub-procesos de
percepción, conceptuación, imaginación y simbolización, que son los que
permiten la transformación de los
sonidos fonéticos a fonológicos, es decir, son los responsables del tránsito de
los estímulos acústicos recibidos a la representación mental inherente. Por lo
tanto, su afectación o desarrollo inadecuado repercute significativamente en la
adquisición de los procesos de lectura y escritura.
A partir del enfoque psicolingüístico se considera que la mediación oral
debe ser estimulada por la vía fonológica (sonido de las palabras), mediante
las conciencias lingüísticas siguientes: consciencia semántica que permite el reconocimiento
en las palabras, un significado el cual puede variar según el contexto de la oración,
la conciencia léxica que permite reconocer que el habla está formada por
palabras y que cada palabra es una unidad independiente e interdependiente, la
conciencia sintáctica que habilita el reconocimiento del orden específico de
las palabras con la finalidad de tener un sentido; y la consciencia fonológica
que habilita la compresión de las
palabras formadas por sonidos.
Enfoque cognitivo
A partir del enfoque cognitivo, la cognición es
considerada por Brunner como “el proceso de ir más allá de la información
física y observable” como se cita en Silva (2003, p. 33), lo cual tiene
relación con la capacidad de transitar desde lo concreto a lo abstracto, en
cuyo proceso intervienen etapas que permiten la identificación, interpretación,
organización y aplicación de lo percibido en la realidad mediante los
sentidos.
Como se observa, los presupuestos del enfoque
cognitivo están centrados en el procesamiento de la información, para lo cual
el ser humano recurre a los procesos
cognitivos básicos de percepción, atención, memoria y codificación, de los cuales dependen el éxito de los
procesos de lecto-escritura. Por su
parte, la percepción se encarga de identificar, organizar e interpretar los
estímulos captados por las canales sensoriales; mientras que la atención
permite que el ser humano se centre en determinadas características seleccionadas de ciertos estímulos ambientales, es decir, constituye una
puerta de entrada al aprendizaje.
Desde los postulados del
enfoque cognitivo, la memoria sensorial recibe los estímulos percibidos y
permanecen en ella de uno a dos milisegundos, por lo tanto, si los niños/as no
retiene los estímulos gráficos decodificados al llegar al fin de la palabra, no
lograrán integrar las letras; y por ende, no alcanzan la comprensión, de ahí el
estímulo pasa a la memoria de corto plazo en donde se procesa entre 18 y 30
segundos, para continuar el proceso en la memoria operativa, la cual
mantiene estímulos simultáneos y si el
proceso es adecuado concluye en la memoria de largo plazo, donde se almacena y de
donde será evocada cuando sea necesaria, es decir, en función de los intereses
y necesidades individuales y colectivos, esto último, teniendo en consideración
que el ser humanos es un ser social por esencia.
CONCLUSIONES
Los niños, niñas y adolescentes al igual que
todos los seres humanos, son ampliamente diversos, no obstante, en los procesos
socio-educativos han sido tratados como iguales, ya que tradicionalmente se les
ha impuesto procesos homogeneizadores, con mínima o ninguna consideración a sus
diferencias con respecto a los demás. Debe tenerse en cuenta que las diferencias
individuales y colectivas, más allá de ser representaciones de inferioridad o
superioridad, emergen como la expresión viva de lo diverso.
Para atender con
pertinencia las dificultades de aprendizaje, es preciso elevar los niveles de
comprensión y experiencia de sus concepciones y prácticas respectivamente, por
tanto, el conocimiento de diversos enfoques conlleva a la aplicación de mayores
herramientas en función de la diversidad de dificultades de aprendizaje que se
pueden presentar, téngase en cuenta que cada dificultad de aprendizaje será
distinta con respecto a otra, en incluso, cuando la misma se presenta en otro
individuo, lo cual, exige de los profesionales encargados de atender las
referidas dificultades, un alto nivel de preparación y experiencia.
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Rivas, R., Fernández, P. (2002). Dislexia, disortografía y disgrafía. España:
Síntesis.
[1] Magíster en
Tratamiento de Dificultades de Aprendizaje, Profesora en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, Ecuador. E-mail: albayepez344@gmail.com
[2]
Doctor en Ciencias Pedagógicas
(Ph.D), Profesor en la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, Ecuador.
E-mail: mrcastillob@uce.edu.ec