Enero – junio, 2018
Vol. 2, No. 3
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS SEMESTRES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
COMPREHENSIVE READING LEVELS FOR STUDENTS
IN THE FIRST SEMESTERS OF THE SCHOOL OF
PSYCHOLOGICAL SCIENCES OF THE CENTRAL
UNIVERSITY OF ECUADOR
Maritza Paredes Escobar
1
Jorge Torres Acosta
2
Estuardo Paredes Morales
3
Silvio Fonseca Bautista
4
Recibido: 2017-06-20 / Revisado: 2017-08-25 / Aceptado: 2017-10-15 / Publicado: 2018-01-01
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tiene como objetivo determinar los niveles de
lectura comprensiva con los que cuentan los estudiantes de los primeros
semestres de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del
Ecuador. Esta investigación se circunscribe en los fundamentos lingüístico-
cognitivo de comprensión lectora planteados por Barret en su Taxonomía y en
los postulados de Ángel Lázaro. Se obtienen los resultados a partir del análisis
descriptivo de los diferentes sectores y rasgos que involucran este complejo
proceso cognitivo. Se encuentra que los estudiantes de las tres carreras de la
1
Magíster en Ciencias Psicológicas Mención Psicoterapia, Profesor en la Facultad de Ciencias Psicológicas
de la Universidad Central Del Ecuador, Ecuador. E-mail: maritzaparedese@hotmail.es
2
Máster en Desarrollo Educativo, Profesor en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad
Central Del Ecuador, Ecuador. E-mail: jorgeproyectista@yahoo.com
3
Magíster en Terapia Familiar Sistémica, Profesor en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad Central Del Ecuador, Ecuador. E-mail: estuardoparedesmorales@yahoo.es
4
Máster en Neuropsicología Cognitiva; Máster en Intervención Psicológica en Ansiedad y Estrés, Profesor
en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central Del Ecuador, Ecuador. E-mail:
silviofonseca@yahoo.com
Forma sugerida de citar: Paredes-Escobar, M., Torres-Acosta, J., Paredes-Morales, E. y Fonseca-
Bautista, S. (2018). Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador. Retos de la Ciencia, 2(3), pp.
75-90.
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Facultad de Ciencias Psicológicas presentan como norma dificultades en los
niveles de mayor complejidad dentro del proceso de comprensión lectora (forma
de percepción, rasgo detalles); generando dificultades en las tareas de
comprensión lectora que impliquen captar ideas complementarias e interpretar
determinados detalles aislados dentro del texto escrito. Se concluye la necesidad
de realizar talleres que permitan desarrollar la comprensión lectora e integrar la
lectura como parte fundamental del proceso de aprendizaje convirtiéndose en un
eje transversal a lo largo del desarrollo de la carrera aplicando estrategias
pedagógicas que potencien el análisis comprensivo, crítico e interpretativo de los
textos escritos con lo cual se evitará las dificultades en rendimiento académico
de los estudiantes a consecuencia de estas deficiencias.
Palabras clave: comprensión lectora, proceso cognoscitivo, enseñanza-
aprendizaje, ámbito universitario, sectores y rasgos.
ABSTRACT
The objective of this research work is to determine the levels of comprehensive
reading that students of the first semesters of the Faculty of Psychological
Sciences of the Central University of Ecuador have. This research is
circumscribed in the linguistic-cognitive foundations of reading comprehension
proposed by Barret in his Taxonomy and in the postulates of Angel Lazaro. The
results are obtained from the descriptive analysis of the different sectors and traits
that involve this complex cognitive process. It is found that the students of the
three careers of the Faculty of Psychological Sciences present as a norm difficulty
in the levels of greater complexity within the process of reading comprehension
(form of perception, feature details); generating difficulties in the tasks of reading
comprehension that involve capturing complementary ideas and interpreting
certain isolated details within the written text. The need to conduct workshops to
develop reading comprehension and integrate reading as a fundamental part of
the learning process becomes a transversal axis throughout the career
development applying pedagogical strategies that enhance the comprehensive,
critical and interpretive analysis of written texts which will avoid difficulties in
academic performance of students as a result of these deficiencies.
Keywords: reading comprehension, cognitive process, teaching-learning,
university area, sectors and traits.
INTRODUCCIÓN
Uno de los procesos de mayor impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la lectura que como proceso cognoscitivo utiliza una serie de operaciones
mentales que le permiten al lector captar las palabras, identificarlas, relacionarlas
y comprender su significado (Aray, 2002).
Huey (1908), planteaba “si pudiésemos entender la naturaleza de los
procesos de la lectura entenderíamos el funcionamiento de la mente misma,
desenmarañando de ese modo uno de los más complejos misterios de la
humanidad” (Cuetos Vega, 1999). La lectura hoy mejor que nunca se constituye
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Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
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en la llave de acceso a la sociedad del conocimiento, en virtud de que a través
de ella conocemos, comprendemos, consolidamos, analizamos, sintetizamos,
aplicamos, construimos y reconstruimos los saberes de la humanidad (Gutiérrez,
2005)
La comprensión lectora es uno de los aspectos más relevantes dentro de
cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje; y es mucho más importante, si se
considera el contexto universitario, en donde el estudiante aplica sus habilidades
lectoras que le permiten leer y comprender los textos solicitados desde las
diferentes asignaturas y de esta manera interiorizar su significado
independientemente de la carrera en la que se encuentre. Para Beltrán Campos
y Repetto, la comprensión lectora –área del lenguaje- es un requisito para
acceder a la resolución de los problemas aritméticos (Beltrán Campos y Repetto
Talavera, 2006).
Cuando el estudiante lee un texto e intenta comprenderlo, está realizando un
procesamiento cognitivo en el que recibe información y a partir de esta; crea,
modifica, elabora e integra estructuras de conocimiento en función de la
interacción entre lo leído y su experiencia previa.
Desde esta perspectiva, la comprensión se concibe como un proceso en el
que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su propio
conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende
comunicar. Se supone, pues, que –a todos los niveles– existe una gran cantidad
de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto
(Pérez, 2005, p. 122).
Realizar una lectura comprensiva de un texto es una habilidad bastante
compleja. En el ámbito universitario en el cual los estudiantes para alcanzar una
adecuada formación, tienen que realizar una serie de actividades dirigidas y
autónomas basadas muchas veces en la lectura de textos y planteamiento de
resúmenes, análisis y discusiones en base de la comprensión que se realice de
los mismos; se debe considerar que la lectura no es simplemente tomar un texto,
leerlo decodificar los signos presentes y pasarlos a un proceso mental de análisis
y síntesis; sino que requiere un trabajo más elevado, que es el estudio del texto,
el contexto y la intencionalidad del autor de la lectura y una interpretación del
que lee.
Según Chartier y Paire consideran que la lectura es un hecho de
comunicación en el cual se realiza un proceso en el que el sujeto que efectúa la
lectura posee una experiencia previa lo que le permite transformar y reconstruir
el texto que lee para incorporarlo a su realidad; esta es una de las más altas
funciones del cerebro humano, cuyo aprendizaje favorece el desarrollo
intelectual del sujeto (Chartier, R., & Paire, A., 2002).
Se requiere de varios años de aprendizaje formal de la lectura para llegar a
ser un lector competente, “en este sentido, la construcción de la representación
mental textual es un proceso abierto y dinámico, inexistente exclusivamente en
el texto o en el lector, y dependiente de la relación recíproca entre las
condiciones del texto, el contexto y lector” (Gutierrez-Braojos, 2012, p. 184).
Se debe considerar que leer es asignar un significado a las palabras y en ese
proceso, comprender lo que significan las palabras, Montealegre, R., & Forero,
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L. A. (2006) en concordancia con este hecho existen muchos y diversos niveles
de lectura de tipo cuantitativo y cualitativo, el planteamiento es a mayor
complejidad léxica, sintáctica, semántica es posible adquirir nuevos
conocimientos mediante la lectura. A decir del autor, hay dos procesos dentro
de la lectura, leer para aprender o de la acción de leer; en la primera, se requiere
de un proceso cognitivo complejo que involucra la capacidad de comprensión
lectora; mientras que, en la segunda, se produce un proceso automático de
decodificación de los grafemas en fonemas sin la participación (necesariamente)
del proceso de comprensión lectora. Estas dos lecturas nos van a llamar a
pensar en estudiantes que presenten dificultades, como mencionaba Sánchez
Miguel en el año de 1990 “han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo”
(Sacristán Romero, 2006).
Desde la Psicología, se plantea que en la realización de la lectura es
necesaria la participación de diferentes módulos o procesos, dentro de los cuales
se distinguirán varios subprocesos o subcomponentes. Así, los procesos
necesarios para la lectura son: procesos perceptivos, procesamiento léxico,
procesamiento sintáctico y procesamiento semántico (Uribe Viquez, López
Tejada, Villarruel Rivas, Mendoza-Barrera y Durand-Rivera, 2013).
Según Uribe Viquez et al. (2013) los diferentes procesos son descritos de la
siguiente manera:
- los procesos perceptivos hacen que la información sea captada por los órganos
sensoriales de la visión y que se extraigan las señales gráficas del texto y sea
almacenada durante milisegundos en la memoria sensorial icónica, posterior a
la cual será transportada a la memoria a corto plazo en dónde esta información
será analizada y reconocida como una unidad lingüística determinada, es decir
como una palabra;
- el procesamiento léxico hace referencia a que dicha unidad lingüística (palabra)
previamente identificada debe ser asociada mediante un proceso que utiliza dos
vías con un concepto determinado; estas vías pueden ser la vía o ruta fonológica
y la vía o ruta léxica; respecto de la primera, esta transforma los signos gráficos
en sonidos (fonemas) y de esta forma se llega hasta el significado de las
palabras; mientras que en la segunda se relacionan los signos gráficos
directamente con el significado sin necesidad de su conversión fonológica;
- el procesamiento sintáctico consiste en que las palabras aisladas que han sido
identificadas deben unirse siguiendo unas reglas para su agrupamiento; dichas
reglas facilitan las claves sintácticas que permiten unir las diferentes unidades
aisladas en otras mayores (frases) y así estructurarlas adecuadamente
siguiendo los componentes de una oración, y
- el procesamiento semántico hace referencia a que una vez estructurada la
oración, el lector extrae el mensaje del texto para así integrarlo a los
conocimientos previamente adquiridos y de esta manera llegar a comprender lo
que ha llegado a leer.
Según la taxonomía de Barret en el trabajo realizado por María Pérez Zorrilla
en el año 2005, la comprensión lectora cuenta con diferentes fases de un
proceso mucho más complejo, estos niveles van desde aquellos que son más
básicos, hasta aquellos que cuentan con una gran complejidad. Entre los niveles
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Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
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que se han logrado identificar se encuentran: la comprensión literal, la
reorganización de la información, la comprensión inferencial, la lectura crítica o
juicio valorativo y la apreciación lectora.
En el primer nivel de complejidad que implica la comprensión literal del texto,
la persona que realiza la lectura utiliza dos capacidades fundamentales para
alcanzar este nivel de comprensión: el reconocer y el recordar. Se hará una
identificación de características dentro de la lectura, como son el reconocimiento,
localización e identificación de elementos; de detalles como nombres,
personajes, tiempo, entre otras; de ideas principales y secundarias; de
relaciones causa y efecto y de los rasgos de los personajes; en cuanto al
recuerdo, el lector considerará el recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc.; de
detalles, de las ideas principales, de las ideas secundarias, de las relaciones
causa-efecto y de los rasgos de los personajes.
En el segundo nivel de complejidad, que le corresponde a la reorganización
de la información, la información recibida es procesada mediante una
clasificación y síntesis; de tal manera que, se pueda realizar una ordenación
nueva de las ideas e informaciones recibidas. Dentro de estos se pueden
considerar las clasificaciones de lugares, objetos, personas, etc.; la reproducción
de manera esquemática del texto (bosquejar), la condensación de textos
(resúmenes) y el refundir diversas ideas, hechos, entre otras (síntesis).
En el tercer nivel de complejidad le corresponde a la comprensión inferencial
y en esta se agrupan aquellas capacidades que implican que el lector realiza
conjeturas e hipótesis y une al texto leído su bagaje y experiencia personal. En
este nivel se realizan inferencias relacionadas con los detalles adicionales que
el lector podría haber añadido para comprender el texto a partir de una idea
principal; la inferencia de las ideas secundarias que faciliten establecer el orden
que estas deben tener si en el texto no aparecen ubicadas en un determinado
orden; la inferencia de las características o rasgos de los personajes que no se
establecen dentro del texto. En este nivel, se nutre el texto con otro tipo de
información; la cual, no necesariamente se encuentra expresada explícitamente
en el texto mediante la realización de deducciones lógicas del mismo en base
del conocimiento del mundo que tiene el lector y permitiéndole realizar una
interpretación más amplia del contenido leído.
El cuarto nivel de complejidad implica la lectura crítica o juicio valorativo que
tiene el lector y que conlleva una serie de juicios críticos que son realizados por
el lector sobre la realidad, la fantasía y los valores. Este juicio valorativo facilita
la reflexión del lector sobre el contenido explícito e implícito del texto. Para
alcanzar esta lectura crítica, el lector hará uso de su capacidad para establecer
relaciones entre los conocimientos que ha adquirido previamente desde
diferentes fuentes y establecerá una relación con la información recibida desde
el texto con el fin de evaluar dicha información y llevar a un contraste con su
propia experiencia y conocimiento del mundo.
En el último nivel de complejidad se encuentra la apreciación lectora, la cual
considera el impacto psicológico y estético del texto en el lector. A este nivel, se
realizan inferencias y relaciones lógicas sobre las posibilidades, motivos,
causalidad psicológica y física del texto leído. Además de inferencias
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restringidas al texto considerando las relaciones temporales, espaciales,
pronominales, entre elementos y pronominales dentro de una oración. Esta
capacidad permite que el lector realice una reflexión sobre la forma del texto, en
la cual se vean reflejadas una evaluación crítica y una apreciación de impacto de
determinadas características del texto (humor, doble sentido, ironía, entre otras
cosas); las cuales proporcionan el estilo del autor para plasmar su obra.
El objetivo del estudio fue determinar los niveles de lectura comprensiva que
presentan los estudiantes de los primeros semestres de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad Central del Ecuador, mediante la comprensión
lectora de los textos señalados en la prueba planteada por Ángel Lázaro en el
año 2009 y se fundamentó en la taxonomía de Barret explicada en párrafos
anteriores.
METODOLOGÍA
El estudio realizado se basó en un proceso de investigación cuantitativa,
puesto que el interés fue evaluar, medir y describir los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes, que permita realizar inferencias y características con
respecto al grupo investigado; seleccionando un diseño no experimental, ya que
no se contempló dentro del proyecto de investigación la manipulación
intencionada de las variables de estudio. El tipo de estudio es de tipo descriptivo,
orientado a identificar las características de comprensión lectora de los
diferentes grupos investigados; se consideró un trabajo de corte transversal, ya
que los datos se recolectaron en un solo momento determinado para la
aplicación de los instrumentos de valoración.
Participantes
La investigación se realizó con una muestra de doscientos cuarenta y seis (246)
estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central
del Ecuador de los primeros, segundos y terceros semestres de las tres Carreras
de un universo total de 468 estudiantes en edades comprendidas entre los 18 y
20 años. Los participantes correspondieron a las carreras de Psicología Clínica
50 estudiantes (20,33%), Industrial 72 estudiantes (29,27%) e Infantil y
Psicorrehabilitación 124 (50,41%). Los estudiantes provenían en su educación
secundaria de instituciones privadas (31,30), fiscomisionales (7,72%), públicas
(50%) y municipales (10,98). Respecto al género correspondieron al femenino
71,54% y al masculino 28,46%. La técnica de muestreo fue de tipo no
probabilística por conveniencia, debido a que se consideró la disponibilidad y
facilidad para acceder a la muestra sin la utilización de un criterio estadístico,
salvo los criterios de inclusión, exclusión y eliminación señalados para la
investigación.
Instrumentos y materiales
Para conocer los niveles de comprensión lectora de los participantes se utilizó
la “Prueba de Comprensión Lectora” (Lázaro, 2009).
Esta prueba tiene como finalidad la determinación del nivel de comprensión
lectora mediante el análisis de diferentes sectores del proceso comprensivo de
la lectura, desde la propia especificación del autor.
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Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
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Lázaro en el 2009 al plantear su instrumento, efectúa el análisis organizativo de
la lectura comprensiva en 3 Sectores según la estructura del mensaje escrito
(forma) y de la intencionalidad del autor (fondo): intención, forma de expresión y
ritmo de expresión; cada uno de los cuales, presenta un conjunto de rasgos que
marca el nivel de lectura comprensiva de los participantes.
El Sector Intención considera como Rasgos la Descripción (D1) como la facilidad
para captar la representación o definición de una cosa dando una idea general
de la misma o de sus partes, cualidades o circunstancias), Lógico (L) como la
facilidad para captar la conclusión de un raciocinio, Patético (P1) la facilidad para
la afectividad vehemente de un mensaje, Oblicuo (O) facilidad para captar el
sentimiento expresado indirectamente.
El Sector Forma de expresión por su parte considera como rasgos la Narración
(N) considerada como la facilidad para captar la referencia de un hecho, el
Diálogo (D2) como la facilidad para captar el sentido de una plática entre dos o
más personas y la Enunciación (E) como la facilidad para captar un sentimiento
profundo expresado sintéticamente.
El sector Ritmo de Expresión se toma en cuenta el Verso (V) como la facilidad
para captar una expresión realizada con arreglo a la normativa métrica y rítmica
y la Prosa (P2) que es considerada como la facilidad para captar una expresión
formulada en función de una comunicación hablada y no rítmica.
La Forma de Percepción, en la que el sujeto reacciona en una dirección más
generalizada, según la presión perceptiva que ha realizado; considerando como
rasgos el Global (G) como la facilidad para comprender las ideas matrices del
texto; el Secundario (S) como la facilidad para captar las ideas complementarias
y los Detalles (D3) como la facilidad para interpretar determinados detalles
aislados dentro del texto escrito (Lázaro, 2009).
Instrumento
Se eligió el instrumento debido a que éste es de fácil aplicación y corrección;
además, de ser una prueba muy utilizada en varios estudios. A pesar de
encontrarse limitaciones respecto de la población que investiga (escolares a
partir de los 8 años en adelante) se optó por este instrumento en la medida que
permitía investigar a los estudiantes sin limitación de edad; sin bien es cierto,
que de alguna manera, se limita a estudiantes de educación secundaria, los
estudiantes participantes en la investigación contaban con edades cercanas a
las edades de los estudiantes secundarios de los últimos años; además, de que
la muestra establecida ya contaba con un nivel de comprensión lectora adquirida
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria y
secundaria y permitiría de esta forma tener una línea base con los que cuentan
estos estudiantes en la actualidad.
El instrumento utilizado cuenta con diferentes rasgos de comprensión lectora
distribuidos en 18 textos elaborados de forma narrativa, poética y expositiva;
cada uno de los cuales cuenta con preguntas con un grado de dificultad y
longitud variable a las cuales el sujeto debe responder de acuerdo a su análisis,
eligiendo una alternativa de entre las distintas que se le plantean e
inmediatamente después de haber leído cada uno de ellos.
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La prueba contiene 28 preguntas, varias de elección múltiple y algunas de
emparejamiento; las cuales se constituyen en la totalidad de los elementos
puntuables de la prueba. Cada una de las cuestiones pretende evaluar las
características propias de la comprensión lectora que el participante ha logrado
asimilar después de haber leído un texto; esto, mediante la presentación de
preguntas en las cuales hay componentes literales, inferenciales, de
comprensión de expresiones, de comprensión de ideas fundamentales y
preguntas de asociación de conceptos. La selección de la alternativa adecuada
supone en el participante, un nivel de comprensión directa e indirecta, siendo
necesario realizar inferencias en función de lo leído (Lázaro, 2009).
Según los estudios realizados por Lázaro (1988) se cita que la fiabilidad de la
prueba es del 0.62, mientras que su validez se ubica en 0.801.
Escenario
La aplicación del instrumento a los estudiantes participantes en la
investigación, se la efectuó en las aulas de cada uno de los cursos asignados
para el efecto en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad Central
del Ecuador. Dichas aulas contaban con las condiciones de iluminación,
ventilación y ergonomía necesarias para la realización de la tarea.
Procedimiento
Se realizó una sesión informativa para la explicación de la temática a
investigarse considerando la importancia de conocer los niveles de comprensión
lectora con los que cuentan los estudiantes de psicología y de esta forma
establecer una línea base sobre la cual se tomarán medidas para mejorar dichas
capacidades; las cuales, son un puntal básico para su formación y ejercicio
profesional. Se seleccionó la muestra respectiva considerando los criterios de
inclusión, exclusión y eliminación. Se procedió a la socialización y firma del
consentimiento informado a los estudiantes participantes en la investigación; en
la cual además se procedió a explicar que su participación en el estudio era
totalmente voluntaria, que los datos obtenidos serán tratados con total
confidencialidad y se guardará absoluta reserva. Una vez realizadas estas
actividades, se procedió con la aplicación de la prueba de comprensión lectora
a cada uno de los grupos en una fecha preestablecida para el efecto. Cada uno
de los investigadores asumió varios cursos para la aplicación de la prueba y era
el responsable de la preparación de los materiales necesarios para la ejecución
de la actividad. La sesión de trabajo tuvo una duración media de cuarenta y
cinco minutos.
Calificación e interpretación de la prueba.
La prueba consta de 18 textos estructurados en función de varias
características: intención del autor (describir, expresión afectiva, segunda
intención, exponer), la forma de expresión narración, diálogo, enunciación), el
ritmo de expresión (verso o prosa) y la forma de percepción (global, ideas
secundarias, sentido indirecto, vocabulario) (Lázaro, 2009).
Contiene 28 preguntas, en las cuales hay varias de elección múltiple y
algunas de emparejamiento; la corrección de las respuestas puede ser realizada
con puntuaciones de 1, 0,5 y 0 puntos. Será valorada con 1 punto cuando la
respuesta seleccionada por el participante abarque todos los aspectos de la
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respuesta verdadera; será de 0,5 puntos si las respuestas son parciales (se
considera algunos parámetros de la respuesta verdadera pero no todos) y su
valor será de 0 cuando se considera la respuesta como errónea, aunque existan
algunas buenas.
Dentro de la interpretación se considera un enfoque cuantitativo y otro
cualitativo.
El enfoque cuantitativo se basa en la relación entre la puntuación directa
obtenida y su comparación con el baremo de puntuación global, el cual establece
puntuaciones estándar para la puntuación global; mientras que el enfoque
cualitativo se lo realiza con los baremos analíticos correspondientes (en este
caso se ha considerado la clave analítica para el 8vo. Curso (2° de Educación
Secundaria Obligatoria) de Educación General Básica (EGB) ya que los
estudiantes investigados tienen edades similares a los referentes investigados
para establecer el baremo correspondiente del manual original.
El enfoque cuantitativo, utiliza un baremo analítico el cual convierte las
puntuaciones directas de cada uno de los rasgos en puntuaciones estándar,
estableciendo una puntuación media estándar en cada uno de los parámetros;
así, en el Sector Intención, Descripción (D1) 4, Lógico (L) 4,5; Patético (P1) 3 y
Oblicuo (O) 2,5; en el Sector Forma de expresión, Narración (N) 7,5; Diálogo
(D2) 3,5 y Enunciación (E) 2,5; en el sector Ritmo de Expresión, Verso (V) 3 y
Prosa (P2) 10,5; en el Sector Forma de Percepción, Global (G) 7,5; Secundario
(S) 5,5 y Detalles (D3) 4.
Resultados
Tabla 1: Distribución de la muestra por género
Tipo
Porcentaje
Masculino
28,46%
Femenino
71,54%
100%
Elaborado por: Elaboración propia
La mayoría de las personas investigadas corresponden al género femenino
con un 71,54%; esto, debido a que la tendencia de la población estudiantil de la
Facultad por las carreras que imparte se inclina hacia una matrícula
preferentemente femenina.
Tabla 2: Instituciones educativas de procedencia de la muestra
Tipos
Porcentaje
Privadas
31,30%
Fiscomisional
7,72%
Públicas
50%
Municipales
10,98%
100%
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Elaborado por: Elaboración propia
Aproximadamente las 2/3 partes de los estudiantes investigados proviene de
instituciones públicas (públicas y municipales) en relación con las instituciones privadas
y fiscomisionales.
Tabla 3: Puntuación media de la muestra en los sectores y rasgos del proceso
comprensivo lector.
SECTORES
INTENCIÓN
FORMA DE
EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE
PERCEPCIÓN
RASGOS
Descripción
Lógico
Patético
Oblicuo
Narración
Diálogo
Enunciación
Verso
Prosa
Global
Secundario
Detalles
SIMBOLOGÍA
D1
L
P1
O
N
D2
E
V
P2
G
S
D3
Puntuación
cuantificable
9
7
6
6
12
8
8
9
19
16
7
5
Puntuación estándar
media
4
4,5
3
2,5
7,5
3,5
2,5
3
10,50
7,5
5,5
4
Puntuación media
5,5
5,4
3,4
3,4
8,7
5,07
4,3
4,9
13
10,4
5,17
2,77
Elaborado por: Elaboración propia
Los sectores que presentan puntuaciones estándar por sobre la media son:
intención, forma de expresión y ritmo de expresión, al igual que la mayoría de los
rasgos del proceso de comprensión lectora. El sector en el que se encuentran
dificultades es el de forma de percepción; evidenciándose que de los tres
componentes del sector dos se encuentran por debajo de la media estándar
siendo el más crítico el rasgo detalles el cual hace referencia a la facilidad para
interpretar determinados detalles aislados dentro del texto escrito.
Tabla 4: Puntuaciones medias estándar de los sectores y rasgos del proceso
comprensivo lector
SECTORES Y RASGOS DEL PROCESO COMPRENSIVO DE LA LECTURA
SECTORES
INTENCIÓN
FORMA DE
EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE
PERCEPCIÓN
RASGOS
Descripción
Lógico
Patético
Oblicuo
Narración
Diálogo
Enunciación
Verso
Prosa
Global
Secundario
Detalles
SIMBOLOGÍA
D
1
L
P1
O
N
D2
E
V
P2
G
S
D3
Puntuación
cuantificable
9
7
6
6
12
8
8
9
19
16
7
5
Puntuación estándar
media
4
4,5
3
2,5
7,5
3,5
2,5
3
10,
5
7,5
5,5
4
Maritza Paredes / Jorge Torres / Estuardo Paredes / Silvio Fonseca
Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
facultad de ciencias psicológicas…
85
Puntuación media
Psicología Industrial
4,
2
1
4,9
4
3,4
6
2,9
2
7,8
8
4,2
8
3,5
2
4,0
8
10,
9
10,3
2
4,5
4
1,8
3
Puntuación media
Psicología Clínica
6,
6
3
5,9
6
3,8
0
3,6
8
9,1
5
5,8
5
4,7
7
5,1
2
14,
6
10,5
6
5,7
0
3,6
1
Puntuación media
Psicología Infantil y
Psicorrehabilitación
5,
8
8
5,4
6
3,7
3
3,6
5
9,0
5
5,2
1
4,5
7
5,3
3
13,
6
10,4
0
5,3
3
2,9
8
Elaborado por: Elaboración propia
En términos generales, la puntuación media estadística en la mayoría de los
rasgos de la comprensión lectora de los estudiantes de la Carrera de Psicología
Industrial, es la que más se acerca a la puntuación media estándar; mientras
que, los estudiantes de la Carrera de Psicología Clínica presentan puntuaciones
más altas en relación con la puntuación media estándar. En el sector de forma
de expresión, los estudiantes de las tres carreras presentan puntuaciones por
debajo de la media estándar en el rasgo detalles, confirmando las dificultades en
la capacidad para interpretar detalles aislados dentro del texto escrito encontrado
anteriormente; en este mismo sector, el rasgo secundario evidencia
puntuaciones por debajo de la media estándar en los estudiantes de las carreras
de Psicología Industrial e Infantil y Psicorrehabilitación.
Tabla 5: Resultados de comprensión lectora – Carrera Psicología Industrial
SECTORES Y RASGOS DEL PROCESO COMPRENSIVO DE LA LECTURA
SECTOR
ES
INTENCIÓN
FORMA DE EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE PERCEPCIÓN
RASGOS
Descripción
%
Lógico
%
Patético
%
Oblicuo
%
Narración
%
Diálogo
%
Enunciación
%
Verso
%
Prosa
%
Global
%
Secundario
%
Detalles
%
SIMBOLO
GÍA
D
1
L
P
1
O
N
D
2
E
V
P
2
G
S
D
3
Sobre la
media
3
6
5
0,
0
4
2,
0
5
8,
3
4
1,
0
5
6,
9
3
7,
0
5
1,
4
33,
0
4
5,
8
4
9,
0
6
8,
1
5
0,
0
6
9,
4
50,
0
6
9,
4
4
1,
0
5
6,
9
52,
0
7
2,
2
5,
0
6,
9
0,
0
0,
0
En torno a
la media
9
1
2,
5
1
2,
0
1
6,
7
1
4,
0
1
9,
4
2
0,
0
2
7,
8
9,0
1
2,
5
7,
0
9,
7
1
1,
0
1
5,
3
7,0
9,
7
7,
0
9,
7
8,0
1
1,
1
1
5,
0
2
0,
8
1,
0
1,
4
Bajo a la
media
2
7
3
7,
5
1
8,
0
2
5,
0
1
7,
0
2
3,
6
1
5,
0
2
0,
8
30,
0
4
1,
7
1
6,
0
2
2,
2
1
1,
0
1
5,
3
15,
0
2
0,
8
2
4,
0
3
3,
3
12,
0
1
6,
7
5
2,
0
7
2,
2
7
1,
0
9
8,
6
Total
7
2
1
0
0
7
2
1
0
0
7
2
1
0
0
7
2
1
0
0
72
1
0
0
7
2
1
0
0
7
2
1
0
0
72
1
0
0
7
2
1
0
0
72
1
0
0
7
2
1
0
0
7
2
1
0
0
Elaborado por: Elaboración propia
Los estudiantes de la Carrera de Psicología Industrial, en el sector intención
de la comprensión lectora presentan puntajes por sobre la media en los rasgos
de descripción (50%), patético (56,94%) y oblicuo (51,39%); en el sector forma
de expresión, presentan puntajes por sobre la media en los rasgos de diálogo
(68,1%) y enunciación (69,4%); en este mismo sector, el rasgo narración
presenta rasgos ligeramente similares en las puntuaciones por sobre la media
(45,8%) y bajo la media (41,7%); en el sector ritmo de expresión de igual manera
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 2(3), pp. 75-90.
86
se presentan puntuaciones por sobre la media en los rasgos verso (69,4%) y
prosa (56,9%); mientras que en el sector forma de expresión, se observa que en
el rasgo global las puntaciones mayores (72,2%) presentan puntuaciones por
sobre la media, a diferencia de los sectores secundario y detalles en los cuales
se encuentra mayoritariamente puntuaciones bajo de la media (72,2% y 71%
respectivamente).
Tabla 6: Resultados de la comprensión lectora – Carrera Psicología Clínica
SECTORES Y RASGOS DEL PROCESO COMPRENSIVO DE LA LECTURA
SECTOR
ES
INTENCIÓN
FORMA DE EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE PERCEPCIÓN
RASGOS
Descripción
%
Lógico
%
Patético
%
Oblicuo
%
Narración
%
Diálogo
%
Enunciación
%
Verso
%
Prosa
%
Global
%
Secundario
%
Detalles
%
SIMBOLO
GÍA
D
1
L
P
1
O
N
D
2
E
V
P
2
G
S
D
3
Sobre la
media
4
8
9
6
4
7
9
4
3
4
6
8
4
0
8
0
4
0
8
0
4
6
9
2
4
6
9
2
45
9
0
4
6
9
2
47
9
4
2
6
5
2
1
5
3
0
En torno a
la media
0
0
1
2
4
8
5
1
0
3
6
1
2
1
2
2
4
1
2
2
4
9
1
8
1
1
2
2
Bajo a la
media
2
4
2
4
1
2
2
4
5
1
0
7
1
4
3
6
3
6
3
6
3
6
1
2
1
5
3
0
2
4
4
8
Total
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
50
1
0
0
5
0
1
0
0
50
1
0
0
5
0
1
0
0
5
0
1
0
0
Elaborado por: Elaboración propia
Los estudiantes de la Carrera de Psicología Clínica, en el sector intención de
la comprensión lectora presentan puntajes por sobre la media en los rasgos de
descripción (96%), patético (94%) y oblicuo (68%); en el sector forma de
expresión, con sus rasgos de narración (80%), diálogo (92%) y enunciación
(92%); en el sector ritmo de expresión, de igual manera se presentan
puntuaciones por sobre la media en los rasgos verso (90%) y prosa (92%);
mientras que en el sector forma de expresión, se observa que en el rasgo global
y secundario se presentan puntuaciones por sobre la media (94% y 52%
respectivamente), a diferencia del rasgo detalles hay una distribución similar en
las puntuaciones alta, media y baja; sin embargo, mayoritariamente las
puntuaciones bajo la media es predominante (48%).
Tabla 7: Resultados de la comprensión lectora – Carrera Psicología Infantil y
Psicorrehabilitación
SECTORES Y RASGOS DEL PROCESO COMPRENSIVO DE LA LECTURA
SECTO
RES
INTENCIÓN
FORMA DE EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE PERCEPCIÓN
RASGO
S
Descripción
%
Lógico
%
Patético
%
Oblicuo
%
Narración
%
Diálogo
%
Enunciación
%
Verso
%
Prosa
%
Global
%
Secundario
%
Detalles
%
SIMBO
LOGÍA
D
1
L
P
1
O
N
D
2
E
V
P
2
G
S
D
3
Sobre la
media
1
0
7
8
6,
3
9
0
7
2,
5
8
8
2
6
6,
1
3
1
0
1
8
1,
4
5
1
0
2
8
2
,
3
1
0
8
8
7
,
1
1
1
0
8
8
,
7
105
8
4,
6
8
1
0
8
8
7,
1
107
8
6
,
3
5
7
4
6
7
5,
6
4
5
En torno
a la
media
1
0
8,
0
6
8
6,
4
1
9
1
5,
1
4
1
1,
7
5
,
6
4
,
8
6
,
12
9,
6
4
3,
2
5
4
,
1
2
9
,
1
8
1
4,
Maritza Paredes / Jorge Torres / Estuardo Paredes / Silvio Fonseca
Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
facultad de ciencias psicológicas…
87
5
2
3
2
2
9
6
5
8
4
4
5
7
7
2
6
0
3
6
8
5
2
Bajo a
la media
7
5,
6
5
2
6
2
0,
9
7
2
3
1
8,
5
5
9
7,
2
5
8
1
5
1
2
,
1
1
0
8
,
0
6
6
4
,
8
4
7
5,
6
4
5
1
2
9,
6
7
7
12
9
,
6
8
5
5
4
4
,
4
9
9
7
9,
8
4
Total
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
124
1
0
0
1
2
4
1
0
0
124
1
0
0
1
2
4
1
0
0
1
2
4
1
0
0
Elaborado por: Investigadores, UCE, 2017
Los estudiantes de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, en
el sector intención de la comprensión lectora presentan puntajes por sobre la
media en los rasgos de descripción (86%), lógico (72,6%), patético (66,1%) y
oblicuo (81,45%); en el sector forma de expresión, con sus rasgos de narración
(82%), diálogo (87%) y enunciación (89%); en el sector ritmo de expresión, en
los rasgos verso (84,7%) y prosa (87,1%); en el sector forma de expresión, se
observa que el rasgo global presenta puntuaciones por sobre la media (86%);
mientras que en los rasgos secundario y detalles, se evidencia puntuaciones
marcadas por debajo de la media (48%)
Tabla 5: Sectores y rasgos del proceso comprensivo lector – Muestra General
SECTORES Y RASGOS DEL PROCESO COMPRENSIVO DE LA LECTURA - MUESTRA GENERAL
SECTO
RES
INTENCIÓN
FORMA DE EXPRESIÓN
RITMO DE
EXPRESIÓN
FORMA DE PERCEPCIÓN
RASGO
S
Descripción
%
Lógico
%
Patético
%
Oblicuo
%
Narración
%
Diálogo
%
Enunciación
%
Verso
%
Prosa
%
Global
%
Secundario
%
Detalles
%
SIMBOL
OGÍA
D
1
L
P
1
O
N
D
2
E
V
P
2
G
S
D
3
Sobre la
media
1
9
1
7
7,
6
1
7
9
72
,7
6
1
5
7
63
,8
2
1
7
8
72
,3
6
1
7
5
7
1,
1
2
0
3
8
2,
5
2
0
6
8
3,
7
2
0
0
81
,3
1
9
5
79
,2
7
2
0
6
8
3,
7
8
8
3
5,
8
2
2
8,
94
3
En torno
a la
media
1
9
7,
7
2
2
1
8,
54
3
7
15
,0
4
3
9
15
,8
5
1
9
7,
7
2
1
4
5,
6
9
2
0
8,
1
3
2
1
8,
53
7
1
2
4,
87
8
1
5
6,
1
3
6
1
4,
6
3
0
12
,2
Bajo a la
media
3
6
1
4,
6
4
6
18
,7
0
5
2
21
,1
4
2
9
11
,7
9
5
2
2
1,
1
2
9
1
1,
8
2
0
8,
1
3
2
5
10
,1
6
3
9
15
,8
5
2
5
1
0,
2
1
2
2
4
9,
6
1
9
4
78
,8
6
Total
2
4
6
1
0
0
2
4
6
10
0
2
4
6
10
0
2
4
6
10
0
2
4
6
1
0
0
2
4
6
1
0
0
2
4
6
1
0
0
2
4
6
10
0
2
4
6
10
0
2
4
6
1
0
0
2
4
6
1
0
0
2
4
6
10
0
Elaborado por: Elaboración propia
Los estudiantes de los primeros tres semestres de las tres Carreras de la
Facultad de Ciencias Psicológicas presentan puntuaciones por sobre la media
principalmente en el sectores intención (descripción, lógico, patético y oblicuo),
forma de expresión (narración, diálogo y enunciación), ritmo de expresión (verso
y prosa) con sus respectivos rasgos y en el sector forma de percepción con en
su rasgo global; en este mismo sector, los estudiantes de las tres carreras
presentan puntuaciones por debajo de la media estándar en el rasgo secundario
y detalles del sector forma de percepción.
CONCLUSIONES
En el Sector Intención, los estudiantes de la carrera de Psicología Clínica
alcanzan los mayores puntajes en los rasgos de descripción, lógico, patético y
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 2(3), pp. 75-90.
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oblicuo; lo cual implica que estos estudiantes tienen mayor facilidad para captar
la representación o definición de un objeto o elemento dando una idea general
de la misma o de sus partes (cualidades o circunstancias), para captar la
conclusión de un raciocinio, para percibir la afectividad vehemente de un
mensaje y para captar el sentimiento expresado indirectamente. A diferencia de
los estudiantes de la Carrera de Psicología Industrial; los cuales, a pesar de
ubicarse por encima de la media estándar, las puntuaciones se encuentran por
debajo de las dos carreras restantes.
En el sector forma de expresión que hace referencia a narración, diálogo y
enunciación; se alcanza a observar que de igual manera que lo señalado con
anterioridad, los estudiantes de la carrera de Psicología Clínica presentan los
mayores puntajes en estos ámbitos evidenciando por lo tanto una mayor facilidad
para captar la referencia de un hecho, para comprender el sentido de una plática
entre dos o más personas y para entender un sentimiento profundo expresado
sintéticamente. De la misma manera, los estudiantes de la carrera de Psicología
Industrial presentan los puntajes menores de las tres carreras, a pesar de que
sus puntajes no se encuentran por debajo de la media.
En el sector ritmo de expresión, todos los estudiantes se ubican por sobre la
media estándar; sin embargo, se mantiene la norma encontrada en la cual, los
sujetos investigados de la carrera de Psicología Clínica presentan los mayores
puntajes en los rasgos de verso y prosa teniendo por lo tanto mayor facilidad en
captar una expresión realizada con arreglo a la normativa métrica y rítmica y para
captar una expresión formulada en función de una comunicación hablada y no
rítmica. De igual manera, los estudiantes de la carrera de Psicología Industrial
son los estudiantes que presentan menores puntajes en este sector de la
comprensión lectora.
En el sector forma de percepción, el rendimiento más alto se alcanza en el
rasgo global, el cual hace referencia a la capacidad para comprender las ideas
matrices del texto; en este parámetro, todos los estudiantes de las carreras
investigadas presentan puntuaciones por sobre la media sin que existan
diferencias significativas entre estas. En el rasgo secundario, que hace
referencia a la capacidad para comprender las ideas complementarias, las
carreras de Psicología Industrial e Infantil presentan un rendimiento por debajo
de la puntuación estándar media; mientras que los estudiantes de la carrera de
Psicología Clínica presentan puntuaciones en torno a la media estándar.
Respecto al rasgo detalles, la cual consiste en la capacidad para interpretar
determinados detalles aislados dentro del texto escrito, se evidencia que todos
los estudiantes de las tres carreras investigadas presentan rendimientos que se
encuentran por debajo de la puntuación media estándar, manteniendo la
tendencia respecto de la ubicación de las puntuaciones señaladas
anteriormente; en donde (de las puntuaciones bajas) la carrera de Psicología
Clínica se acerca más a la media, seguida de Infantil y Psicorrehabilitación y
ubicándose la carrera de Psicología Industrial como la más alejada de la
puntuación media estándar.
Los estudiantes de las tres carreras de la Facultad de Ciencias Psicológicas
presentan como norma mayores dificultades en los niveles de mayor complejidad
Maritza Paredes / Jorge Torres / Estuardo Paredes / Silvio Fonseca
Niveles de lectura comprensiva de los estudiantes de los primeros semestres de la
facultad de ciencias psicológicas…
89
durante el proceso de comprensión lectora (forma de percepción, rasgo detalles);
lo cual va a ocasionar que se presenten dificultades en las tareas de
comprensión lectora que impliquen captar ideas complementarias e interpretar
determinados detalles aislados dentro del texto escrito.
RECOMENDACIONES
Realizar talleres que permitan desarrollar la comprensión lectora de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas de las tres carreras desde
los niveles inferiores y así evitar las dificultades en rendimiento académico
cuando se exija dentro de cada una de las asignaturas este componente
importante del proceso enseñanza-aprendizaje.
Proponer que dentro de la formación integral del estudiante de Psicología, la
lectura como medio de adquisición de conocimientos se convierta en un eje
transversal a lo largo del desarrollo de la carrera, integrando estrategias
pedagógicas que potencien el análisis comprensivo, crítico e interpretativo para
de esta manera llegar a conclusiones que no se basen en lo concreto y evidente
sino que por el contrario se capte las ideas complementarias y se interprete
determinados detalles aislados dentro del texto escrito ya que estos procesos sin
fundamentales dentro de la profesión.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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fortalecimiento en el aula, a través del uso de estrategias cognitivas y
metacognitivas. Anuario de Educación Integral. Reflexiones y Experiencia, (5),
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la comprensión lectora del enunciado del problema aritmético: un estudio
empírico con estudiantes de Educación Primaria. Revista española de
orientación y psicopedagogía, 33-48.
Cuetos Vega, F. (1999). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.
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