Enero – junio, 2019
Vol. 3, No. 6
ISSN 2602-8247
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
¿QUÉ ES EL CURRÍCULUM OCULTO?
WHAT IS THE HIDDEN CURRICULUM?
Cecilia del Carmen Marcillo
1
Recibido: 2018-08-10 / Revisado: 2018-09-10 / Aceptado: 2018-10-10 / Publicado: 2019-01-01
RESUMEN
El presente trabajo visibiliza al currículum oculto a través del análisis de
algunos aspectos que han sido la base de su desarrollo; revisa aportes de
autores que han trabajado al respecto. Se dan a conocer aspectos que inciden
de manera directa en el aprendizaje, así como el papel del estado y su control
oficial sobre el currículum general. Se concluye señalando la importancia del
currículum oculto en la formación profesional del estudiante universitario, y a la
vez, la influencia que tiene sobre el ambiente educativo, entendiéndose como las
relaciones que se establecen entre docentes, autoridades e institución de
educación superior en su totalidad.
Palabras clave: currículum, currículum oculto, educación superior.
ABSTRACT
The present work tries to visualize the hidden curriculum through the analysis
of the history of the curriculum in general and of some aspects that have been
the basis of its development; review contributions from specialized authors who
have researched in this regard. It reveals aspects that directly affect learning, as
well as the role of the state and its official control over the general curriculum. It
concludes at the end regarding the importance of the hidden curriculum in the
professional training of the university student and, at the same time, the influence
it has on the educational environment, understood as the relationships
established between teachers, authorities and higher education institution in its
entirety.
Keywords: curriculum, hidden curriculum, university education.
INTRODUCCIÓN
Currículum es una palabra latina que, a decir de algunos autores, significa
cursillo, lo que indicaría que el curriculum sería un curso para seguir. El
curriculum o currículo, hoy en día constituye el cúmulo de aprendizajes
incorporados a la enseñanza, se ha convertido en la guía de contenidos para el
1
Magíster en Neuropsicología Infantil. Coordinadora de la Unidad de Titulación de la Facultad de
Psicología de la Universidad Central del Ecuador. Ecuador. Email: cmarcillo@yahoo.com
Forma sugerida de citar: Marcillo, C. (2019). ¿Qué es el currículo oculto? Retos de la Ciencia, 3(6), pp.
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docente útiles en la impartición de su asignatura; existen varias formas de
explicitarlo, puede ser de acuerdo a la institución, a los contenidos, a los
objetivos, a las experiencias que se requieren en la formación académica, unos
son cortos, otros extensos, pero todos expresos en el papel; sin embargo, existen
otros “aprendizajes” que implícitamente son transmitidos a los estudiantes, se
los enseña de forma inintencional e inconsciente y progresiva, y pueden causar
mayor efecto que el currículum explícito pues implica todo aquello que no se
considera a la hora de enseñar, como el buen trato, el respeto, los valores, el
ambiente, el contexto, la formación del profesional docente, la pertinencia de
título con la asignatura que imparte, el tiempo, los horarios, el cansancio mental
y físico de las partes, la motivación extrínseca e intrínseca tanto del docente
como del estudiante, los contenidos vacíos, la monotonía, la extensión de tareas,
el uso pobre de estrategias innovadoras de enseñanza, entre otros, y que sin
duda no son tomados en cuenta, no son discutidos y peor expresados en el
papel, simplemente se los enseña a la par que se enseña el conocimiento, por
ello, este artículo pretende analizar y visibilizar el “currículo oculto”, que por ser
tal sigue siendo ignorado pese a estar presente en el día a día de cada actividad
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
El desconocimiento o el conocimiento y la velación de este curriculum está
causando grandes inconvenientes en dicho proceso, los estudiantes no ponen la
atención necesaria, por tanto no se activa la concentración, lo que causa
problemas en el registro de información y el resultado final es el mal aprendizaje
o el no aprendizaje; producto de lo cual las evaluaciones son bajas y lo más
relevante de esto es la formación incompleta de estudiantes que cuando salen a
la práctica profesional, no logran evidenciar por completo los conocimientos,
existen muchos vacíos que hablan de la poca importancia que se da a la
enseñanza y a los insumos que de ésta se deben generar diariamente.
DESARROLLO
En la Edad Media, empiezan a vislumbrarse las nociones del curriculum, esto
se debe a la importancia que se empezó a dar a la niñez, especialmente a la
niñez pobre, misma que debía salir del trabajo e ir a las aulas para aprender.
Philippe Ariés, ya había señalado que el concepto de infancia estaba ausente en
la Edad Media, especialmente en el siglo XVIII, y que era necesario darle uno
pues este grupo etario era fácilmente vulnerado y el mal trato y descuido de los
niños y sus derechos era normalizado sin considerar como se lo hace ahora, es
decir, sin entender que la acción de cuidar, educar y formar a un niño, conlleva
a la educación, formación y cuidado del adulto, pues éste es el resultado de
aquel, y en este siglo en Europa se veía al niño como un ente económicamente
activo, con poca o ninguna escolaridad. Los ingleses inclusive consideraban a
los niños pobres como poca cosa e incluso los etiquetaban como “salvajes” que
equivalía a decir “hijo de pobre”, por ello no tenía ningún sentido educarlos
(Cunningham, 1991).
A partir de fines del siglo XIX e inicios del XX, se empieza a vislumbrar y
otorgar ciertos derechos a los niños más desposeídos, el Estado empezó a
darles la importancia merecida y justa a ellos y a su educación, acortando la
distancia entre los niños de familias pobres y los niños de familias potentadas
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económicamente; esto se dio considerando que este grupo etario era el que iba
a heredar las riquezas del conocimiento y que más tarde se reflejarían en el
grupo de adultos. Muchos, entre ellos Dickens o J.M. Barrie, anhelaban la niñez
y querían verse reflejados en el progreso de otros niños (Cunningham, 1991).
Pero no se iba a enseñar todo, los niños debían diferenciarse, a los ricos
había que enseñarles las Artes Liberales: retórica, dialéctica, gramática (Trivio),
aritmética, geometría, astronomía y música (Cuadrivio); mientras que a los
pobres se les enseñaba oficios para que se desempeñen en las industrias, es
decir, se diferenciaba qué enseñar y a quién hacerlo (Bastús, s.f.).
La época medieval, cuenta la historia de la educación y ha servido de
referencia para estudiar el origen de clase y curriculum muy discutidos en la
época actual. En este periodo, el analfabetismo era demasiado notorio, y era un
privilegio sólo de los potentados de la época, y sobre todo de los religiosos el
acceder a la educación, por ello se marginaba a quienes no la tenían; de hecho,
la educación era manejada por los clérigos de esa época quienes hablaban en
latín como su idioma oficial y aquellos que querían aprender debían también
hacerlo en este idioma. Algo que resaltar es el hecho de que muchos estudiantes
no sabían ni leer ni escribir; sin embargo, el aprendizaje memorístico estaba
presente y se aprobaba el hecho de esta memorización que ya era suficiente.
Hamilton (1993) refiere que conforme los años, se reconocieron ciertos
derechos a los niños pobres y ricos que los fueron involucrando en la educación
de manera grupal y pese a que hasta hoy se mantienen diferencias entre
educación pública y privada, educación rural y urbana, la educación ha logrado
un sitial muy importante en toda sociedad, es la base de progreso de la misma y
hacia esta se han volcado un sin número de estudiosos que han aportado con
teorías sobre lo que se debería enseñar en las instituciones, cómo planificar la
enseñanza y cómo impartirla.
En el siglo XIII, la enseñanza individualizada fue a de apoco creando la
necesidad de reunir a todos los niños en un aula para recibir el conocimiento y
para ello debían estar clasificados por edades o clases, así como por los
conocimientos. La preocupación por la enseñanza de la lectura, escritura y el
conteo, llevó a esta clasificación pues los niños más pequeños no tenían las
condiciones para aprender cosas que los niños mayores sí podían. Las mujeres
encargadas de cuidarlos tenían la obligación de despertar la agudeza y el ingenio
de los infantes y observar las diferencias en la adquisición de habilidades para
aprender esto o aquello de acuerdo a su edad, por tal motivo se fueron creando
escuelas tanto para el pueblo como para la clase pudiente, pero también se
crearon escuelas privadas que ejercían su accionar a merced de sus cobros, la
ventaja es que podían ingresar estudiantes cuyos padres eran pobres, pero que
podían pagar su escolaridad trabajando en actividades de copia, como por
ejemplo en la escuela de los Brethren. Es aquí cuando se habla de clase por
primera vez, aunque el término como tal no fue utilizado, sino más bien para
referir a la cantidad de estudiantes en cada nivel escolar (Hamilton, 1993).
Un análisis de Airés, citado por Hamilton (1993), sostiene que:
Aunque el término "clase" no aparecía en los escritos medievales sobre la
escolarización, había tenido un uso corriente, limitado, en el período clásico (por
ejemplo, en las Instituciones de Quintiliano, hacia el año 95 d.C.) …. las
“clases” ya existían y lo único que les faltaba era la etiqueta adecuada (5) (p.1).
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Es en esta misma época se fundan las universidades entre ellas las de
Bolonia, la de París, las escuelas de los Brethren de la Vida Común y el Colegio
Montagiu en París, lo que aseguraba la organización del aprendizaje de tal forma
que cada nivel aprendía algo diferente.
En la Universidad de París, en 1517, Bobert Goulet publica el “Compendium
Universitatis Parisiensis” donde se da el primer uso de la palabra “clase” como
tal, en él, manifiesta que quien quiera fundar un colegio debe tener al menos
doce clases y seguir la enseñanza practicada en Paris (Hamilton,1993).
Con el paso del tiempo se fue estableciendo un vínculo entre la escolarización
y el control burocrático y sobre la relación entre la escolarización y el Estado de
tal manera que fue dejando de existir la forma de administración escolar pasada
y el Estado fue tomando posesión de la educación y creó la necesidad de
establecer un programa de enseñanza, lo que hoy se denomina curriculum. Cabe
resaltar que la educación hasta la presente fecha no ha salido de las manos de
los clérigos y, por el contrario, pese a que el Estado tiene a cargo esta función,
existen varias instituciones de educación religiosas; empero, seguían por los
mandatos del Estado, del Ministerio de Educación para las enseñanza primaria
y secundaria, así como de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología e Innovación (SENESCYT) y el Consejo de Educación Superior
(CES) en educación universitaria, tecnológica y politécnica.
Un estudio de Hamilton en 1993 describe que aparentemente no existen
debates del origen del currículum; sin embargo, el Oxford English Dictionary,
localiza la primera fuente de la palabra currículum en los registros de la
Universidad de Glasgow (Escocia), de 1633, donde el término hacía referencia
al historial académico de los estudiantes, dando como resultado la conexión
entre clases y currículum pues éste era el cúmulo de aquellas, esto incrementó
el control en la enseñanza y aprendizaje. De la misma manera fue ocurriendo en
la universidad de Leiden en Holanda en 1582; de hecho, es aquí donde se
encontró un documento que decía: “En habiendo completado el currículum de
estudios (…)”, para señalar que el estudiante ha culminado el curso y solo
entonces recibiría su certificado (Marilinfriv, 2014).
El término curriculum cobró interés a nivel internacional y su significado ha
sido conocido mejor como “plan de estudios”, que a su vez refiere al conjunto de
materias necesarias para un ciclo de educación formal (Marilinfriv, 2014).
Este plan de estudios es elaborado e impartido por cada docente para cada
asignatura y contiene aspectos básicos e imprescindibles de la enseñanza de un
tema, de tal forma que los estudiantes lo aprendan y dominen en el
entrenamiento diario con el fin de evidenciarlos en la vida profesional.
En la Edad Media, también en Grecia y Roma ya se dividía a los niños por
edades para el aprendizaje, obviamente, no tenían la idea actual de organización
de este, pero son las bases para lo que hoy se considera curriculum.
Muchos autores que han estudiado la organización de la impartición del
conocimiento han considerado darle una definición asociada a la enseñanza que
es a la que pertenece propiamente, así, Salinas (2017) sustenta que el
curriculum escolar “es la forma en la que una sociedad, en un momento concreto
de su historia organiza un conjunto de prácticas educativas” (p.1). Esto implica
la existencia de varias creencias, teorías, pensamientos y técnicas que se
analizan para diseñar un curriculum escolar cuyos contenidos se enfocarán en
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las necesidades de la población que lo establece, por tanto, habrá diferentes
currículos dado que los contenidos estarán acordes a la realidad, necesidad y
problemática de cada contexto social en el que se deba crear el mismo.
A propósito de esto, Jürgen Habermas (1929), citado por Avendaño (2016)
sostiene que “Toda acción y conocimiento humano están impregnados de
intereses que responden a una cultura y a un momento histórico determinado”.
Esto implica que la enseñanza debe ir acorde con el momento histórico social
que viva la comunidad, por tanto, el aprendizaje debe ir de la mano de dicho
momento con el fin de contribuir en la solución de los problemas que el contexto
lo requiera y cuando lo requiera, por ello los estudiantes deben ser formados con
planes de estudio que respondan a esta necesidad.
Franklin Bobbit considerado como el Padre de la teoría del currículo, en su
obra “The curriculum” (1981) señalaba que los conocimientos a impartirse en la
educación deben estar divididos en unidades específicas que permitan a los
infantes y jóvenes realizar diferentes actividades y vivir experiencias que a su
vez los lleven al conocimiento con el cual desarrollen habilidades, capacidades
para resolver los problemas y decidir asuntos de la vida adulta (Gimeno Sacristán
y Pérez, 1985).
Es de entender por tanto que la enseñanza debe ser progresiva, no se debe
impartir el mismo conocimiento a niños de educación inicial que a niños de
niveles superiores, pues el desarrollo mental y físico es diferente en cada edad,
y aunque se pueda gracias a la plasticidad neuronal estimular o sobre estimular
la actividad cerebral para lograr tempranos aprendizajes, es mejor actuar como
mediadores para el aprendizaje natural en cada etapa vital.
Desde el punto de vista de la organización de la acción -experiencia, fin-
eficacia, R. Neagley y N. Evans 1967 (citados por Caicedo y Calderón, 2016)
definieron al curriculum como “el conjunto de experiencias planificadas
proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el
mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades”
(p.62).
El aporte de Gimeno y de Stenhouse dio una orientación más clara sobre lo
que ellos denominaron “práctica educativa en la escuela”; a decir de Salinas
(2017) estas prácticas son todas las acciones que se generan al interior del aula,
de tal forma que, teniendo una guía, las actividades se llevarán a cabo de manera
ordenada hasta lograr su objetivo.
Como sabemos, el objetivo de estas prácticas debe verse reflejado en el perfil
de salida del estudiante.
Este término ha cobrado vida propia y sigue siendo definido desde diferentes
teorías “curriculares” pues los contenidos, la forma de valoración o el contexto
mismo donde se lo planifica son diferentes; tal es así que, al relacionarlo por
ejemplo con carrera o recorrido, algunos expertos lo interpretaron como
“experiencias vividas”, de ahí el término actual de “currículum vitae”.
En relación con esta interpretación, Marilinfriv (2014) señala que en España para
los años 80 y 90, se dio el florecimiento del currículum desde el punto de vista
pedagógico y se lo diferenció definitivamente de curriculum vitae para dar paso
al uso en la educación.
No obstante estos aportes a la definición del término curriculum y su
implicancia, se puede decir que no existe un documento definitivo que señale la
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existencia de un curriculum universal, al contrario, siempre se ve cambios y
comparaciones entre los proyectos escolares de diferentes instituciones
académicas de todo nivel ya sea primario, secundario o superior, pues siempre
habrá contraposiciones entre la teoría y la práctica y sobre todo entre las
necesidades de cada sociedad, con ello cada planificación se remite a trabajar
en función de un perfil de salida, olvidando factores académicos importantes
como lo son los del curriculum oculto; lo que sí queda sin discusión es que el
curriculum es oficial, obligatorio y determinado por el Estado.
El formato o modelo oficial muchas veces no permite que el docente pueda
aportar con sus requerimientos, es decir, que legitimise el contenido de la
enseñanza basado en el estudio previo de los espacios donde se podrá llevar a
cabo la práctica del conocimiento; esto sin duda podría ayudar a evidenciar las
limitaciones y fortalezas de su contenido lo que a su vez consentiría corregir y
mejorar la formación y desarrollo de habilidades que permitan al estudiante estar
a la par o en condiciones superiores para competir con otros estudiantes de otras
instituciones o de la misma institución, o ya en el campo profesional desde la
aplicación de los conocimientos en la práctica.
A nivel mundial este es el gran tema, los gobiernos a través de sus Ministerios
de Educación o de sus Consejos y entidades pertinentes, regulan la educación
y están en constante supervisión de lo que se actúa en la academia; sin
embargo, parece que el problema persiste y la temática a tratar refiere
únicamente aspectos de forma que conllevan a los temas que se deben enseñar,
es decir al saber, mas no a lo que realmente se requiere que es enseñar a hacer.
Lastimosamente, existen muchos aspectos que empobrecen la calidad de la
enseñanza y no es solamente cuestión de voluntad, hacen falta insumos
personales y gubernamentales que aporten al mejor desarrollo de la educación.
En el Ecuador, por ejemplo, el currículum cambia de dirección con cierta
temporalidad, no hace mucho, se manejaba un currículum encaminado a
alcanzar objetivos, luego a desarrollar competencias en el estudiante, hoy se
habla de resultados del aprendizaje, todos basados en leyes, así para la
Educación Secundaria, El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, hace referencia al currículo nacional y en sus considerandos cita
los artículos:
Los siguientes artículos citados a continuación como: el numeral 26 de la
Constitución de la República, que sostiene que la educación es un derecho
fundamental de las personas y que la inversión estatal es prioritaria como
condición para el Buen Vivir; el Art. 343 del Sistema Nacional de Educación, que
manifiesta que la finalidad de la educación es desarrollar capacidades
individuales y colectivas a través del uso de los conocimientos, técnicas,
saberes, arte y cultura. El Art. 344 de la Carta Suprema, señala que la educación
Inicial, Básica y Bachillerato, está bajo la rectoría del Estado y para ello se
expidió la Ley Orgánica de Educación Intercultural que define los principios y
fines que orientan la educación y que en su Capítulo III habla del Currículo
Nacional, puntualizando que éste es de aplicación obligatoria en todas las
instituciones educativas del país y que es el referente obligatorio para la
selección y elaboración de textos educativos, material didáctico y evaluaciones
(Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2014), en
ningún momento hacen alusión a aspectos invisibles en su ejecución.
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Es verdad que hay inversión estatal porque se paga a los docentes, se editan
libros, en algunos centros fiscales y municipales, el Gobierno provee de refrigerio
escolar, que consiste en néctar de frutas, leche de sabores y granola en barras
energéticas, pero el objetivo académico no está enteramente cumplido, porque
muchos de los problemas de los educandos van más allá de la alimentación, de
la sumativa de notas, de las asignaturas recibidas; implica otros factores como
el buen trato, las buenas relaciones interpersonales en el aula, el compañerismo,
el exceso de tareas, el criterio personal del profesor a la hora de calificar, las
baterías sanitarias, el número de estudiantes por aula, los contenidos y su
relación con la realidad objetiva, por tanto, se quedan en reglamentos, leyes y
ordenanzas, porque no aseguran el apoyo incondicional, ni la satisfacción total
de necesidades académicas.
En cuanto a la Educación Superior, el Consejo de Educación Superior (CES)
del Ecuador, en sus considerandos hace alusión a artículos de la Constitución
de la República, de la Ley Orgánica Superior (LOES), del Reglamento de
Régimen Académico (RRA), estos artículos legales son sin duda un cúmulo de
ordenanzas para su aplicación; en base al modelo central estatal se deberá
impartir el conocimiento, organizar el currículo, las mallas, los syllabus, es decir
el macro, el meso y micro curriculum, sin que se consideren algunos aspectos
que son relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje y donde el
docente la mayoría de veces es un actor pasivo que cumple con estas
ordenanzas pero en cuanto quiere aplicar otras estrategias de enseñanza se ve
limitado por la falta de insumos, de materiales, de espacios físicos, es decir, de
condiciones necesarias que ayuden a mantener la motivación a la enseñanza y
que impulse la motivación al aprendizaje.
Al respecto, Taba (1974) sostiene que sean cuales fueren los requerimientos
para lograr los resultados al poner en práctica el curriculum, el docente de
ninguna manera ha de convertirse en un mero ejecutor, sino que más bien ha de
ser él quien infiera y valide si lo planteado en el curriculum es útil para el
estudiante y para la sociedad en la que se lo aplicará.
El curriculum debe ser elaborado por el docente pues él sabe qué necesita
conocer y dominar el estudiante para resolver problemas desde su profesión
para ello cada conocimiento debe estar en relación con otro, es decir mirar el
prerrequisito y correquisito del aprendizaje. Es importante tener en cuenta los
estudios de demanda de la sociedad y deben estar considerados y establecidos
en los programas educativos de cada institución, de cada carrera; no obstante,
existen muchos vacíos en el curriculum porque a decir de Tyler y Herrick (citados
por Taba, 1974) “gran parte de las decisiones que producen cambios en la
organización del currículo se ha adoptado por presiones, pálpitos o
conveniencias y están fundamentadas por consideraciones teóricas definidas o
conocimiento comprobado” (p.6).
Hay que reconocer que el curriculum al ser establecido en su forma y
contenido, deja de lado aspectos que sin duda son relevantes y se enmarcan en
lo que Torres (1993) denominó “curriculum oculto” (citado por Avendaño, 2016),
mismo que consiste en todo aquello que no se considera como real, pero que
está presente de manera implícita y que influye en el proceso enseñanza-
aprendizaje, que motiva o desmotiva a las partes como por ejemplo las propias
creencias del docente, las experiencias de éste, las normas y reglas que se
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establecen en la impartición de la clase, la forma de calificar, las tareas que se
envían, las estrategias empleadas para la enseñanza, las vivencias en el aula,
las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, los aportes de
estos, los casos presentados para análisis, la habilidad del docente para llegar
al estudiante, los enfoques que emplea, el clima que crea, el apoyo que brinda,
la iluminación y aireación de las aulas, el estado de las baterías sanitarias, los
programas escritos que se llenan enteros y se cumplen a medias, los padres que
no saben manejar a niños con necesidades educativas especiales, maestros que
no conocen el manejo de la inclusión de estos niños, problemas de conducta y
comportamentales no tratados sí castigados, abordaje de valores que
disminuyan el Bullying, la mala relación entre docentes, la lucha por el poder, el
trato a los estudiantes por docentes que están próximos a jubilarse o por aquellos
que creen que tienen todo el conocimiento y por tanto la última palabra, el mismo
sentir de cada docente en cuanto a la satisfacción personal, entre otros, y ahí es
a donde nos debemos dirigir.
Gimeno Sacristán manifiesta algo que es importante saberlo en cuanto a los
efectos colaterales del curriculum oculto y es que “el aburrimiento de los alumnos
al aprender es más decisivo que los contenidos que memorizan cuando están
obligados a asimilar materias con métodos inadecuados y poco interesantes”
(citado por Avendaño, 2016).
Esto sugiere que muchas veces el aprendizaje es impuesto por una nota más
que por el conocimiento en sí.
CONCLUSIONES
No existe una ley que hable del currículum oculto como tal, simplemente se
crearon leyes para la preparación, manejo, control, aplicación y evaluación;
empero éste existe y pasa desapercibido en los programas de educación ya sean
básicos, medios o superiores ya que se está haciendo alusión a contenidos y
aspectos de forma dejando de lado contenidos y aspectos de fondo que inciden
directamente en el aprendizaje.
Estamos conscientes que falta mucho por hacer desde la academia ya que si
bien es cierto que respondemos a un sistema, no es menos cierto que de
nosotros depende en gran medida la formación de los estudiantes, por ello
reconocer nuestras debilidades es imperativo para aportar en la enseñanza;
formarnos, auto instruirnos, actualizarnos, investigar y saber que no tenemos la
última palabra, deben ser principios éticos que nos guíen para trabajar en ese
curriculum oculto que nadie ve pero del cual aprenden nuestros pupilos de forma
implícita.
El curriculum es un tema actual en todo tiempo y al cual debemos aportar
desde la academia fundamentalmente; considero que el maestro es quien mejor
puede aportar y opinar sobre lo que se ha de enseñar de acuerdo a su
competencia y conocimiento y sobre todo de acuerdo al análisis de los vacíos
profesionales haciendo desde este un trabajo constante que se relacione con el
perfil profesional y las demandas de la sociedad en las diferentes profesiones
con el fin de formar personas que puedan demostrar en la práctica lo aprendido
en el aula y que sean competentes consigo mismas y con el equipo multi, inter y
transdisciplinario y lo demuestren en la solución de problemas en la sociedad.
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Empezar por practicar un poco de humildad para saber que nadie tiene la
última palabra porque sin duda un factor oculto que dificulta la enseñanza es la
vanidad, la prepotencia, el egoísmo profesional y social al creer que el título avala
el conocimiento, aparte de mantener la etiqueta que clasifica en malos y buenos
estudiantes motivando a unos, desmotivando a otros con el discurso disfrazado
de objetividad que los culpabiliza y responsabiliza de sus fracasos, sin considerar
que es un proceso no un elemento suelto; y que por tanto precisa de pluralidad,
de escucha mutua, de trabajo colaborativo, de debate crítico que sin duda
requiere de mucha asertividad, humildad y amor a la profesión de profesor.
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Buenos Aires.