Julio – diciembre, 2019
Vol. 3, No. 7
ISSN 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.3.7.20190701.02
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS CON BASE EN EL
TRANSHUMANISMO. REVISION SISTEMÁTICA
INVESTIGATIVE COMPETENCES BASED ON
TRANSHUMANISM. SYSTEMATIC REVIEW
Reina Cleopatra Mestanza Páez
1
Recibido: 2019-01-10 / Revisado: 2019-03-10 / Aceptado: 2019-04-01 / Publicado: 2019-07-01
RESUMEN
La pretendida transformación humana propiciada por el Transhumanismo,
produciría individuos más aptos en cuanto a sus capacidades, siendo el objetivo del
artículo, presentar algunas investigaciones sobre el transhumanismo, desde una
percepción de cambio y mejora en los contextos universitarios para la construcción
de un perfil investigador y potenciar el desempeño docente. Los textos que se
analizaron, fue el resultado de la revisión sistemática narrativa de tipo cualitativo en
la que se busca dar un panorama general del transhumanismo. Por lo que se puede
concluir, que la relevancia de la formación del investigador en el ámbito académico-
docente permite innovar conocimientos con base en los objetos de aprendizajes
como una herramienta para la mejora pedagógica, aunado las competencias
investigativas que se construyen en los actores del quehacer educativo al generar
interés hacia la investigación.
Palabras clave: competencias investigativas, transformación humana,
educación.
ABSTRACT
The intended human transformation for transhumanism, would produce
individuals more suitable in their capacities, being the objective of the article,
presenting a few investigations on transhumanism, from a perception of change and
improvement in university contexts for the profile construction of an investigator and
encourage teaching performance. The texts that have been analyzed, resulted in the
qualitative narrative system revision that seeks to give a general panorama of
transhumanism. In conclusion, the relevancy of the investigators formation in
academic teaching field allows us to innovate knowledge based on learning objects
1
Doctora en Psicología (Ph. D). Profesora en la Facultad de Psicología de la Universidad Central del Ecuador.
Ecuador. E-mail: reinamestanza9@gmail.com
Forma sugerida de citar: Mestanza-Páez, R. C. (2019). Competencias investigativas con base en el
transhumanismo. Revisión sistémica. Retos de la Ciencia, 3(7), pp. 11-25.
https://doi.org/10.53877/rc.3.7.20190701.02
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Revista Científica Retos de la Ciencia. 3(7), pp. 11-25
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as a tool for pedagogical improvement, together with the research skills that are built
in the actors of the educational task by generating interest towards research.
Keywords: competitive investigations, human transformation, education.
INTRODUCCIÓN
Es inevitable pensar en la humanidad sin ser transformada por la tecnología que
propone proyectar en un humano el aumento de su inteligencia por medios
artificiales, modulando su propio estado psicológico. Siendo el biólogo Huxley
(1927), quien introduce el término transhumanista, como la superación de la
humanidad en virtud de la tecnología. Por su parte, Cardozo y Meneses (2014),
sostienen que para los transhumanistas las nuevas tecnologías, tendrían mayor
probabilidad al ampliar capacidades mentales y físicas propiciando el crecimiento
personal más allá de las limitaciones biológicas. Además, se consideran que existen
importantes motivaciones para sostener las capacidades humanas (Villarroel, 2015).
Por otro lado, Bostrom (2005), sostiene que es el transhumanismo es un
movimiento intelectual y cultural que desea mejorar las capacidades humanas, que
se expresan al incorporar conocimiento científico y tecnológico, para crear, modificar
o validar. Aunado al uso de la tecnología para potenciar las competencias
investigativas en los espacios universitarios, en cuanto a la mejora pedagógica
(García, 2017), lo que a su vez incide en el adecuado uso de tecnologías que no
vulnere la naturaleza humana para que no deje de ser precisamente humana. Por
otra parte, se potencia la reflexión desde la visión del investigador transhumanista
(Bostrom, 2011), sabiendo priorizar sus capacidades y competencias como base de
la productividad, fundamental para el futuro de la actividad científica y alcanzar los
fines en la educación superior. Para Quesada (2018), el transhumanismo tiene
consciencia de que las tecnologías pueden ser peligrosas, a pesar de los beneficios,
por eso, la ética juega un papel relevante para guiar la aplicación de la tecnología en
el ser humano.
Los autores, coinciden en la presencia de la tecnología, como “mejora” en
contextos de educación superior donde estos temas comienzan a discutirse. En este
artículo, la tecnología se lo va a asociar con la palabra, “conocimiento”. De modo
que, la motivación por el trabajo interdisciplinario como parte de un proceso cultural
en el campo de la investigación, propicia el equilibrio en las dimensiones del ser, e
incide en la calidad de acompañamiento a los estudiantes durante el proceso de
formación de la competencia investigativa para construir propuestas e innovaciones
en la sociedad del conocimiento.
Si bien es cierto, por un lado, la universidad constituye el contexto propicio para
encuentros e intercambio de saberes, aunado el accionar del docente al campo de
la investigación, no obstante, es el momento para generar nuevos conocimientos en
los estudiantes y por ende desarrollar competencias investigativas que posibiliten la
producción científica en pro de la sociedad ecuatoriana.
Por otro lado, se puede decir que cuando existe producción de conocimiento
durante el proceso de investigación, los estudiantes serán capaces de establecer
relaciones teóricas y prácticas. Justo en ese momento, es cuando el rol del docente-
investigador juega un papel esencial al preocuparse del significado que representa
la práctica investigativa en el contexto educativo, lo epistemológico, los métodos y el
compromiso con la universidad, para acompañar a los estudiantes en el proceso de
investigación dirigidos a beneficiar a la sociedad en la que están inmersos.
Reina Cleopatra Mestanza Páez
Competencias investigativas con base en el transhumanismo: revisión sistemática
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METODOLOGÍA
Se realizó una “revisión sistemática-narrativa de corte cualitativo para obtener
una visión general de los estudios de investigación sobre “transhumanismo”
(Aguilera, 2014). Este tipo de revisión se caracterizó por ser una selección de
información de forma más o menos exhaustiva, sobre el tema. Búsquedas que se
hicieron en bases de datos como Scielo, EBSCO, Springer y otras. El procedimiento
consistió en ingresar a diferentes bases de datos únicamente en español y utilizar
las palabras claves “Competencias investigativas”, “transhumanismo”, y se optó por
elegir los encontrados de 1984 a 2018. Cabe señalar, que se tomó en cuenta,
algunos capítulos de libros a pesar de ser de la década anterior, por contener
información sobre el surgimiento del transhumanismo y los más recientes fueron
seleccionados por estar relacionados con las competencias investigativas, tema
central de la investigación. Los artículos y capítulos de libro encontrados, se
depuraron y se recuperaron solo aquellos vinculados en Instituciones de Educación
Superior. Por ser una revisión cualitativa no se presenta un análisis estadístico, es
así como se presenta la evidencia en forma descriptiva.
DESARROLLO
Evidencia empírica del desempeño docente
Los estudios científicos sobre desempeño docente, su proceso en la adquisición
de conocimientos para la optimización pedagógica y transferencia de los programas
de desarrollo docente en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes universitarios (Feixas, Lagos, Fernández, Herriko y Sabaté ,2015),
proponen modelos encaminados a evaluar el desempeño docente, cuyo resultado
sostiene que la docencia es un proyecto institucional dirigido a elevar la calidad de
la educación. Por su parte, Campos y Chinchilla (2009), realizaron una reflexión en
torno a la importancia de replantear y resignificar la formación sistemática de
competencias para la investigación, con el objetivo de asumir este proceso como un
elemento clave y articulador en el desarrollo de los programas académicos de
educación superior. Por otro lado, Díaz, Romero y Heredia (2012), investigaron
sobre el empleo de las TIC en espacios universitarios, cuyo resultado permitió
sostener que los estudiantes, adquieren competencias, toman conciencia de lo que
han aprendido, desarrollan habilidades y reflexionan sobre su aprendizaje con base
en la asesoría psicopedagógica y tecnológica.
Por otra parte, Parra, Tobón y López (2015), realizaron un estudio para
fortalecer el conocimiento de la socioformación, de las estrategias didácticas y de
evaluación en los docentes con el fin de potenciar el cambio de un modelo educativo
centrado en la enseñanza a un modelo educativo focalizado en la formación integral
acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. La investigación se basó en
las tutorías, cuyo resultado contribuye en la formación integral del estudiante. La
investigación desarrollada por Rodríguez, Rabazo y Naranjo (2015), sobre la
adquisición de la competencia de resolución de problemas, empleando como
instrumento de medida el inventario Social Problem-Solving Inventory-Revised,
evidenció que los estudiantes aumentan su adquisición de destrezas a lo largo de la
carrera con el apoyo del docente.
El modelo pedagógico de formación en competencias genéricas, realizada por
Montagud y Gandía (2015), ponen de manifiesto que, cuando se introducen cambios
metodológicos en las guías docentes y se asume el modelo pedagógico, los
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resultados indican que la realización de un mayor número de actividades formativas
incide en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, Hernández, Tobón, y
Guerrero (2016), realizan su investigación sobre los lineamientos de las políticas de
evaluación docente, con el fin de reasignarle un verdadero sentido a través de una
propuesta, la cual permita el desarrollo profesoral continuo. Los resultados
contribuyen a la construcción de consensos para la toma de decisiones, que
trasciendan en la consolidación de las comunidades educativas, el trabajo autónomo
y la profesionalización docente. Por su parte, Cancino y Márquez (2015), analizan el
sistema de evaluación de desempeño académico considerando, que es relevante y
necesario para alcanzar mayor eficacia y eficiencia a nivel institucional.
En este sentido, se implementan procesos de investigación empírica para
determinar el impacto de las rúbricas socioformativas en la evaluación del
desempeño para trascender el enfoque de objetivos y contenidos, de tal manera,
que la educación responda a los retos que plantea la sociedad del conocimiento. El
resultado revela que las rúbricas permiten evaluar el desempeño en la realización
de procesos y constituyen una oportunidad de mejoramiento en las prácticas
educativas.
Por su parte, Flores, Gatica, Sánchez y Martínez (2016), investigaron la
evolución y la transición de los distintos instrumentos asociados al proceso de
evaluación del desempeño docente, concluyendo en que la evaluación del
desempeño docente es uno de los pilares que pueden sustentar la calidad del
sistema educativo. Jara y Díaz (2017), basan su investigación en identificar los
lineamientos de las políticas de evaluación docente para reasignarle un verdadero
sentido a través de una propuesta que permita el desarrollo profesoral continuo,
exaltando el colegaje, el trabajo autónomo y la profesionalización docente.
Los sustentos teóricos presentados por los autores, permiten que la
investigación sea considerada como una herramienta didáctica metodológica en
contextos de educación superior, tema que está por debatirse. Con este
antecedente, el docente en su proceso de autoconstrucción del conocimiento para
desarrollar y potenciar las competencias investigativas en su formación profesional,
debería asumir su rol investigador, para poner en práctica en el contexto educativo.
Por lo tanto, el cambio se observará en medida que los estudiantes motivados por la
investigación, desarrollen competencias durante su proceso de formación como
investigador para construir conocimientos.
Presencia del transhumanismo
La tecnología vinculada a la investigación, evidencia el uso de nuevos métodos
estadísticos para respaldar las investigaciones (Torro, 2016). Sin embargo, la
humanidad busca ser mejores humanos, capaces de reconocer la importancia del
rol en la sociedad vinculada con el desarrollo tecnológico (Warwick, 2016). Por
tanto, la vinculación de la tecnología con la humanidad, es la oportunidad para usar
los objetos de conocimiento en la formación de las capacidades investigativas del
docente, para incidir en el aprendizaje de los estudiantes, potenciando el desarrollo
de competencias (Damberger y Hebert, 2017).
Se reconoce la auto-transformación (More, 2010), los avances científicos y
tecnológicos, en la búsqueda del mejoramiento humano (Diéguez, 2017), que
permite trascender ciertos límites inherentes a la condición humana mediante uso
de la tecnología para optimizar las competencias investigativas (Gutierro, 2017). A
sabiendas, que el transhumanismo requiere de un análisis de reflexión profunda, y
una puesta en práctica en el quehacer de la investigación, se presenta algunas
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Competencias investigativas con base en el transhumanismo: revisión sistemática
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definiciones (Tabla 1), para reflexionar sobre las pretensiones del transhumanismo
en el siglo XXI.
Tabla 1.
Principales aportes en la definición Transhumanismo
Autor
Concepto
More, M. (1992)
“orden espontáneo” por la “sociedad abierta”, promueve la descentralización
del poder y de la responsabilidad.
Pearce, D. (1992)
Ética del utilitarismo hedonista, programa para eliminar el sufrimiento tanto
en los animales humanos como en el no-humano, por medio de la neuro-
tecnología avanzada.
Huxley, J. (1957)
Idea según la cual el ser humano debe mejorarse a sí mismo, a través de la
ciencia y la tecnología, ya sea desde el punto de vista genético o desde el
punto de vista ambiental y social.
Hughes, J. (2004)
Regulación de las nuevas tecnologías, para lograr así seguridad y garantizar
que los beneficios estarán disponibles para todos.
Bostrom, N. (2005)
Movimiento intelectual y cultural que afirma la posibilidad y la deseabilidad de
mejorar fundamentalmente la condición humana a través de la razón
aplicada, desarrollando y haciendo tecnologías
Diéguez, A. (2017)
Búsqueda del mejoramiento humano, físico, mental, moral, emocional o de
otra índole, mediante procedimientos tecnológicos.
Gutierro, J. (2017)
Trascender ciertos límites inherentes a la condición humana mediante uso de
la tecnología para optimizar las competencias investigativas.
Quesada, F. (2018)
Reflexión filosófica, ética y política para no reducir el ser humano a un ideal
de perfección materialista y mecanicista.
Fuente: Se elaboró considerando las investigaciones de Vásquez y Solana (2015).
Lo anterior, da a pensar en ciertas dificultades que se podría enfrentar, durante
el proceso de formación de competencias investigativas, en el deseo de contar con
profesionales para trascender en el campo de la investigación, con base a generar
motivación por una cultura investigativa en los estudiantes ávidos de conocimiento
para enfrentar las oportunidades y amenazas de la ciencia. Por lo tanto, se requiere
contar con profesionales comprometidos e identificados con las instituciones para
dar todo su potencial al momento de plasmar sus competencias investigativas en
beneficio de la comunidad educativa e incidir en el contexto.
Necesidad de hablar sobre competencias investigativas
En América Latina, la mayoría de las instituciones de educación superior se
encuentran marginadas del proceso de la globalización educativa, haciendo uso de
los productos elaborados por las comunidades científicas internacionales (UNESCO,
2013). Limitando la capacidad para interactuar creativamente con las redes
investigativas y generar conocimientos relevantes para la ciencia y sus contextos.
Las competencias investigativas (Tabla 2), permiten reflexionar, sobre el
ejercicio de la práctica pedagógica y adentrarse en el conocimiento, buscando la
mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de una cultura
investigativa (Luque, Quintero y Villalobos, 2012) y mejorar la calidad de los
productos en la práctica docente (García y Veleros, 2012). Por lo tanto, la
investigación en el contexto universitario, fomenta la producción de conocimiento, la
acreditación y aseguramiento de la calidad educativa (Sancho, Creus y Padilla,
2010).
Si bien, se puede observar que, a nivel internacional, la tendencia de la
formación del profesorado en las universidades se ha ido decantando hacia
enfoques holísticos y cada vez más complejos del desarrollo académico, similar a lo
encontrado por Fernández y Márquez (2014), lo cierto es que todavía en muchas de
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ellas solo se organizan acciones formativas para el desarrollo docente. El acelerado
desarrollo tecnológico y la incidencia en la educación es notoria, por tanto, se hace
necesario usar la tecnología, mediante nuevos paradigmas pedagógicos, así
también incorporar el uso de los objetos de aprendizaje como elementos de la
planificación curricular, similar a las investigaciones de Ortuño, et. al., (2016).
En este sentido, crear espacios para promover experiencias significativas
orientadas a la reflexión, autocrítica y solución de problemas relevantes en la
comunidad educativa, así como el trabajo colaborativo entre las personas
implicadas, no solo contribuirá al desarrollo de competencias investigativas
interpersonales para transformar la realidad a partir de la solución de problemas del
contexto, sino también, será una fundamental en el inicio de un proceso de
alfabetización académica para mejorar la calidad de la educación.
Tabla 2.
Desarrollo de la competencia investigativa docente
Formación Docente
Competencia
Relación armónicamente entre los sujetos implicados
Interpersonales
Habilidad para generar y difundir conocimientos.
Comunicativas
Agudiza la observación para que sus percepciones sean selectivas
Observacionales
Evalúa su propia acción, avances y limitaciones
Reflexivas
Propone soluciones a los problemas
Propositivas
Detecta, demuestra y pone en acción
Procedimentales
Jerarquiza, da sentido a los datos cualitativos y elabora categorías de
significado
Analíticas
Selecciona y maneja técnicas de recolección de datos, como también la
utilización de software
Tecnológicas
Comprende, conoce, analiza, compara y evalúa teorías, tendencias y
metodologías vinculadas con procesos cognoscitivos e intelectuales.
Cognitivas
Fuente: Se elaboró considerando planteamientos de Buendía, Zambrano e Insuasty (2017)
En relación a la formación investigativa Buendía, Zambrano e Insuasty (2017),
sostienen que la fortaleza está en la aplicación de los conocimientos teóricos para
potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del desarrollo de
proyectos investigativos. Al respecto Campos y Chinchilla (2009), refieren que las
competencias se deben promover en el futuro profesional para lograr autonomía y
responsabilidad en diversos contextos, siendo parte de ellas las competencias para
la investigación. La investigación en el ámbito de los modelos de desarrollo docente
y el impacto de la formación, presentan un abanico de conocimiento empírico como
lo sostienen Cancino y Márquez (2015), validado sobre cómo habría que diseñar la
formación y en qué habría que poner la atención para descubrir la efectividad y el
impacto de esa formación
Los objetos de aprendizaje constituyen una herramienta para desarrollar
investigaciones, puesto que, el valor de la información como recurso de aprendizaje
ha creado la necesidad de disponer de ella, compartirla y reutilizarla. Es así, como
los Objetos de Aprendizaje cumplen con características que permitan su óptimo uso
en el campo disciplinar para construir nuevos conocimientos (Ortuño, Morgado y
Rodríguez, 2016).
En la práctica se espera que el docente posea la capacidad para orientar el
aprendizaje, tenga conciencia crítica, busque acciones pertinentes para mejorar la
realidad educativa, fomente grupos de pensamiento para compartir construcciones
científicas y ponga en práctica los valores en su vida profesional. Así, como formar y
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desarrollar competencias en los futuros profesionales para desempeñar
investigaciones que den respuesta a los requerimientos locales, nacionales e
internacionales (Annas, Andrews e Isasi, 2002).
El aporte para los investigadores, es que los Objetos de Aprendizaje permitan,
la articulación entre la investigación y la práctica pedagógica en el desarrollo de una
cultura investigativa para tomar conciencia del rol que deben asumir como docentes
autocríticos en el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes,
fortaleciendo competencias para generar interés por la investigación. Sin embargo la
falta de conocimiento sobre el manejo o el buen uso que se dé a esta herramienta
por parte de docentes y estudiantes incidirá en el proceso de construcción de las
competencias investigativas y por ende en la calidad de las investigaciones.
Por tanto, el desarrollo de la competencia investigativa, permite que los juicios
se rijan por una racionalidad que ayuda a abandonar la actitud acientífica en
relación con las interpretaciones prefijadas, proceso que, a su vez, da como
resultado el cuestionamiento y la modificación de las creencias que suelen atar a los
seres humanos. Por lo anterior, repensar sobre la formación de la investigación en
la educación, implica no solo una ruptura con la tradicional forma de concebir la
ciencia y la producción de conocimiento, sino también la adopción de una postura
política frente a la función social del conocimiento, que permite tener claridad
respecto al papel de la investigación en el desarrollo social. De esta manera permite
profundizar desde la reflexión hermenéutica acerca de las implicancias de las
categorías conceptuales que dan cuenta de la transdisciplinariedad en la
investigación educativa.
Incidencia de las competencias investigativas como práctica heurística
La Universidad en una sociedad globalizada, es la que asigna al docente el rol
como investigador, quien a su vez desarrolla en los alumnos competencias que lo
puedan llevar a generar y a manejar conocimiento en su desempeño profesional,
desde la posición de investigador experimentado al nuevo investigador quienes
deben demostrar competencia investigativa. Entre ellas están las de observar
situaciones problemáticas, proponer soluciones, comprender las implicaciones y
perfeccionar la escritura para sistematizar los datos mediante el manejo de la
tecnología (Reiban, Rodríguez y Zeballos, 2017). Competencias que son
importantes considerar en las Instituciones de Educación Superior, para realizar
investigaciones que den respuestas asertivas e innovativas a las exigencias de la
sociedad.
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Gráfico 1.
Fases del método heurístico
Fuente: Elaboración propia
En la práctica docente, se observa que los estudiantes universitarios presentan
dificultades en la formación investigativa, por lo que surge la necesidad de potenciar
habilidades que motiven al estudiante a incursionar el campo de la investigación
(González y Flores, 2016). Por consiguiente, la universidad requiere
replanteamientos y toma de decisiones para elevar su pertinencia social que implica
revalorar la investigación en los espacios universitarios (Céspedes y Jiménez,
2011), constituyéndose clave en la gestión del conocimiento, la formación de
recursos humanos altamente calificados y el trabajo de acción social. En ese
sentido, surge la necesidad de potenciar líneas de investigación en el contexto
universitario, dirigidas a la gestión del conocimiento y al desarrollo social a partir de
una articulación entre la investigación, acción social y docencia, así como en la
gestión curricular de la universidad para formar competencias investigativas. Por
tanto, la competencia investigativa al momento de generar conocimiento prioriza la
habilidad y la actitud frente a la visión como investigador transhumanista (Tutivén,
2018).
Los planteamientos de Bransford y Stein (1984), con base al método heurístico,
sostienen que en un proceso de investigación es importante, identificar el problema
social de la ciencia, definir y presentar el problema en cuestión, explorar las
estrategias viables de solución al problema, aplicar estrategias planteadas,
determinar la propuesta de mejora, evaluar y realizar un encuadre de continuidad.
La presencia de la investigación propicia la solidez de la estructura universitaria,
esencial en las competencias actitudinales, axiológica y medible del investigador
académico. Siendo parte del investigador transhumanista, el reconocer la necesidad
de potenciar la acción investigativa para desarrollar desde las disciplinas teorías o
modelos en la comunidad académica e incidir en la formación del futuro profesional
como gestor del conocimiento.
A la luz de lo anterior, las universidades requieren incorporar la investigación
con mayor rigor en todos los niveles, no solo en los procesos de formación del
estudiantado, sino también en el seno de las funciones académicas propias del
quehacer universitario. Por ello, se debe promover la formación de competencias
Identificación del
problema social
de la ciencia
Definición y presentación del
problema en cuestión
Exploración de
las estrategias
viables de
solución al
problema
Aplicación de las estrategias
planteadas
Determinación de la
propuesta de mejora,
evaluación y encuadre
de continuidad.
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para la investigación como parte de la construcción de una cultura investigativa,
reflexiva y orientada al desarrollo en los procesos académicos universitarios.
El investigador transhumanista y su inclusión de la comunidad educativa
Durante el último par de décadas, la academia ha comenzado a analizar las
contribuciones del transhumanismo. Por su parte Bostrom (2005), sugiere
desarrollar medios para explorar el “amplio espacio de los posibles modos de ser”
que es inaccesible debido a limitaciones biológicas. So pesar que, la tecnología es el
resultado de la aplicación de la ciencia, como actividades esencialmente humanas (Torrealba,
Navas y Lara, 2018). Aunado, el potencial de mejoras en el bienestar humano con la
transformación tecnológica, con base en la creatividad, que implica originalidad en
esta época cambiante.
Entonces, en el caso específico de la formación en investigación, la
incorporación de las tecnologías requiere, el diseño de un plan estratégico que
permita migrar desde las modalidades que tradicionalmente se ha utilizado hacia la
virtualidad. Para esto, es necesario definir con claridad los niveles y grados de
incorporación de la virtualidad en las propuestas curriculares, al igual que todos los
cambios de índole pedagógico y didáctico asociados a este proceso de conversión,
incluyendo, además, la selección de las herramientas tecnológicas necesarias para
fortalecer el desarrollo y la formación de las competencias en investigación que
deberán desarrollar el personal académico y la población estudiantil.
Los científicos deben basar la reflexión con responsabilidad, dando prioridad a
los intereses generales, fundamental para el futuro de la ciencia y la investigación. .
De tal manera, el transhumanismo afirmaría que es deseable, mejorar la condición
humana; aunque con ello, no refieren a mejoras conseguidas únicamente a través
del sistema educacional (Garrido, Valdés y Arenas, 2007). Por su parte, la gestión
académica cada vez cobra mayor importancia y está encaminada a hacer más
eficiente los sistemas y procesos de gestión, ya que de esta forma se impulsa la
investigación y en educación es necesario el logro de una mayor calidad y
pertinencia de los procesos que lleva a cabo para enfrentar de mejor manera
problemáticas del contexto (Segredo, 2015).
Los altos niveles de competitividad exigen nuevas formas de compromiso, de
ver los hechos, de decidir y dirigir, de pensar y sentir, así como de gestionar las
relaciones entre las instituciones de una forma más efectiva. Cabe señalar, que uno
de los objetivos de las universidades es la difusión del conocimiento, siendo clave
las personas que participan en ella, sin embargo, solo se podrá garantizar la calidad
de la educación vinculando la docencia, con la investigación y la gestión
universitaria para lograr la apropiación de líneas de investigación por los docentes
en la construcción de propuestas innovadoras generando soluciones de índole,
social, educativo, cultural y científico, potenciando las capacidades del ser humano
en la praxis.
RESULTADOS
El análisis de la literatura revisada permite precisar que a las competencias
investigativas se tratan desde diferentes perspectivas y enfoques. Sin embargo, se
debería investigar sobre cuáles son las competencias investigativas que debe
poseer el profesor universitario y como evaluar, ello se inscribe dentro de la
problemática de la gestión por competencias en el ámbito educativo, sin ser
necesariamente parte del reconocimiento del papel de la Universidad, en una
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sociedad globalizada en la que se debe reformular el papel del profesor como
investigador (Reiban, Rodríguez y Zeballos, 2017). Consecuentemente, la
competencia investigativa constituye una habilidad metodológica, que se desarrolla
para la adquisición de saberes y solución de problemas en el campo de la
investigación. Siendo que implica disponer de actitud e interés de conocer sobre los
procesos de investigación, durante todo el proceso formativo para generar
conocimiento. De esta manera, se puede enseñar y aprender a investigar con rigor
metodológico en los espacios universitarios con base en la formación de
competencias investigativas
El impacto del transhumanismo en los contextos universitarios, permitirá generar
iniciativas y apropiación por parte de los investigadores, como mejora de la
estrategia de investigación que incluye competencias pedagógicas, actitudinales y
comunicativas para contribuir a la formación del investigador nobel, encaminado a
potenciar habilidades de autonomía, competitividad, autoaprendizaje y
adaptabilidad. En tales condiciones, el humanismo adquiere la contemporaneidad y
la validez social más que nunca. Cómo trascender al humano en la educación, es
por eso que los educadores necesitan interpretar la realidad educativa en términos
de información, utilizando todas las ventajas que ofrecen los avances tecnológicos.
DISCUSIÓN
La evaluación docente y el desempeño docente son investigaciones realizadas
por Tobón, Calderón, Hernández y Cardona (2015), Cancino y Márquez (2015), por
su parte, Fernández, Sotolongo y Martínez (2016), basaron su investigación en
conocer las percepciones de estudiantes y docentes, sobre un instrumento para
evaluar el desempeño docente en cuatro dimensiones: competencias pedagógicas-
didácticas, investigativas, de gestión académica y de extensión universitaria. Los
resultados permitieron concluir sobre la efectividad de utilizar las cuatro dimensiones
propuestas para evaluar el desempeño docente. De acuerdo con las percepciones
de estudiantes y docentes, la competencia que priorizan en la evaluación del
desempeño docente, es la competencia pedagógico-didáctica. Esto revela
coincidencia con los resultados obtenidos en otras investigaciones precedentes
realizadas por Cortés et al. (2014) donde se afirma que al estudiante principalmente
le interesa lo que logra el docente con ellos y secundariamente otros aspectos.
Se reconocen las falencias en las competencias para escribir a nivel de la
redacción de los informes investigativos e inconsistencias en su estructuración
textual (Buendía-Arias, Zambrano-Castillo y Insuasty, 2018), siendo esencial del
proceso investigativo la escritura académica, así como las actividades en pares para
mejorar la producción. El uso del objeto de aprendizaje propuestos por Cárdenas,
Guerra, y Soler (2017), será una fundamental, al incorporar competencias escriturales
para generar documentos sólidos en su consistencia, estructura y contextualización
producto de una investigación, cuyo propósito es el enriquecimiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, por ende, se contribuye al mejoramiento de la
calidad de la educación
Se reconoce el papel de la educación superior, sin embargo, se hace necesario
diseñar programas académicos que potencien habilidades para el desarrollo
productivo de actividades de investigación e innovación con base en la apropiación
y desarrollo de conocimientos para ejercer actividades vinculadas a la investigación
científica, desarrollo tecnológico e innovación, como lo proponen Céspedes y
Jiménez (2011). La formación de competencias para la investigación en el personal
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académico, se constituye en un proceso de construcción de aprendizaje así,
quienes están implicados deben estar en constante actualización, desarrollar
competencias para la investigación y gestionar estratégicas en docencia. Aunado
las actividades de trabajo interdisciplinario y colaborativo entre docentes con
experiencia en investigaciones y los que están iniciando su proceso de formación
investigativa para contribuir a la producción de conocimientos.
Un reto en los programas académicos de educación superior, es la formación de
competencias para la investigación, dado por la capacidad para identificar los
problemas, elaborar propuestas de investigación que permitan dar solución,
construir conocimientos y transformar esa realidad, coinciden con las propuestas de
Feixas, et al., (2015). El potenciar las competencias en docentes como en los
estudiantes que están incursionando líneas de investigación, posibilitará la
construcción de proyectos innovadores, con apoyo de un investigador con mayor
experiencia en contextos universitarios, con el objetivo de obtener propuestas
innovadoras, similar a las investigaciones de Cortés, et al., (2014).
La apropiación pedagógica por parte del docente investigador, busca mejorar
las competencias investigativas en los espacios universitarios, como parte integral
del quehacer docente para interpretar, razonar y comunicar de forma eficiente
conocimientos y fomentar en los estudiantes la construcción de las bases de su
aprendizaje para incursionar en el campo de la investigación, así como lo proponen
Reiban, et al., (2017). Sin embargo, para fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje, es fundamental el desempeño del rol del docente como investigador
para desarrollar la competencia investigativa en el entorno inmediato de acción,
respondiendo a los retos que impone la modernización.
CONCLUSIONES
El advenimiento del transhumanismo en los contextos universitarios, posibilita el
éxito de las Instituciones de Educación Superior, en cuanto a la calidad de sus
producciones y a los proyectos que dan respuesta a las necesidades, sociales y
culturales. Sin embargo, las competencias investigativas se deben construir en
forma continua y sistemática para fortalecer el perfil investigador de docentes y
estudiantes que están motivados por esta línea del conocimiento, dando cuenta del
alcance pedagógico en los espacios universitarios.
En este mundo digital, la posibilidad de usar Objetos de Aprendizaje, abre
oportunidades de comunicación en formas de enseñar y aprender. Por tanto, surge
la necesidad de motivar procesos de investigación empírica desde la socioformación
que contribuyan a consolidar la metodología de las rúbricas socioformativas como
una respuesta a la formación de personas competentes, integrales y con un
proyecto ético de vida sólido para afrontar los retos de la sociedad del conocimiento.
Se considera relevante en las competencias del investigador: la capacidad
investigativa en cuanto a fundamentación teórica, practicidad de un proyecto,
capacidad en difundir investigaciones, formar y dirigir recursos humanos en el
campo de la investigación y formar grupos de investigación para generar
publicaciones en acciones colaborativas intra e interinstitucionales, nacionales e
internacionales.
Es así, como la investigación se incorpora en la academia, con base en la
construcción y reconstrucción de acciones investigativas transformadoras en el
desarrollo social desde una actitud científica. Siendo necesario, fortalecer en el
estudiante la capacidad para: problematizar, gestionar conocimiento, valorar la
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relevancia de la investigación y sostener ideas fundamentadas. Por tanto, la
sociedad del conocimiento, debería permitir reflexionar sobre la formación de
competencias en la construcción de una cultura de investigación dirigida al
desarrollo en los procesos académicos universitarios.
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