Julio – diciembre, 2019
Vol. 3, No. 7
ISSN 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.3.7.20190701.03
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
GUIA METODOLOGICA DE EMPODERAMIENTO
ESTUDIANTIL DESDE LA GESTION FORMATIVA SOCIO-
CULTURAL Y PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD DE
TAHOUA, NIGER
METHODOLOGICAL GUIDE FOR EMPOWERING
STUDENTS FROM THE SOCIO-CULTURAL AND
PROFESSIONAL TRAINING MANAGEMENT IN TAHOUA
UNIVERSITY, NIGER
Moussa Moustapha
1
Marcelo Remigio Castillo Bustos
2
Recibido: 2019-01-10 / Revisado: 2019-03-22 / Aceptado: 2019-04-01 / Publicado: 2019-07-01
RESUMEN
Los debates sobre la formación de profesionales en África, de manera general, y
en particular en Níger, interrogan constantemente el cómo formar profesionales
auténticos, competentes y comprometidos con el contexto al que pertenecen, de tal
manera que sean capaces de concretar transformaciones socio-culturales y
económicas efectivas. En la Universidad de Tahoua, luego de examinar los
diferentes programas formativos de las carreras de ciencias de la educación,
derecho y economía a través de las técnicas de observación participante, encuestas
y grupos de discusión; se revelan insuficiencias relacionadas con la capacidad de
los estudiantes para llevar a cabo trabajos investigativos que favorezcan las
transformaciones socioculturales, en función de las necesidades contextuales. De
ahí que, en este trabajo se expone una guía metodológica para potenciar las
capacidades investigativas del estudiantado universitario, la aplicación de la guía
permitió a los investigados enfrentar los problemas antes referidos en su entorno y
proponer soluciones viables y efectivas. Los resultados demuestran avances
significativos en el quehacer profesional y en su relación arraigada a su contexto de
pertenencia.
Palabras clave: empoderamiento profesional, identidad, guía metodológica,
desarrollo y transformación contextual.
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas (Ph.D). Profesor investigador en la Universidad de Tahoua. Niger, E-mail:
mmoustapha2002@yahoo.fr
2
Doctor en Ciencias Pedagógicas (Ph.D). Profesor investigador en la Universidad Central del Ecuador, E-mail:
m.c.investigacion@outlook.com
Forma sugerida de citar: Moustapha, M. y Castillo-Bustos, M. R. (2019). Guía metodológica de empoderamiento
estudiantil desde la gestión formativa socio-cultural y profesional en la Universidad de Tahoua, Níger. Retos de
la Ciencia, 3(7), pp. 26-36. https://doi.org/10.53877/rc.3.7.20190701.03
Moussa Moustapha / Marcelo R. Castillo B.
ABSTRACT
The debates about the formation of professionals in Africa in general but
particularly in Niger are always asking about how to form authentic professionals,
competent and engaged with the context that they belong to, in a way that they could
be capable to concrete socio cultural and economic affective transformations. At the
University of Tahoua after the review of all the different formative programs of
education, legal, and economic majors through the observation techniques, surveys
and focus groups, are revealed shortcomings related with the student's capacity to
ideal with the researches that allow the cultural transformations, in function of the
contextual necessities. Since there this project exposes the methodological guide to
boost the search capacities of all the students from the university, the guide of the
application allowed to the investigated people to confront the problems previously
mentioned in order to propose viable and affective solutions. The results show
significant advances in the professional job and in their rooted relationship to the
membership context.
Keywords : Professional empowerment, identity, sociocultural, methodological
guide, development and contextual transformation.
INTRODUCCIÓN
En un mundo en constante transformación, asisten múltiples exigencias que los
profesionales de las distintas áreas del conocimiento tienen que enfrentar. Se
requiere entonces de los profesionales una formación holística, como condición
garante para su inserción en el campo laboral. En tal sentido, los programas y los
procesos formativos universitarios tienen que lograr una formación profesional que
desarrolle capacidades, habilidades y destrezas suficientes para actuar con
pertinencia en situaciones complejas y de altas demandas.
Lo antes señalado, constituye reto de alta responsabilidad para las
universidades en el contexto africano, tomando en cuenta que estas, que tienen
raíces europeas y requieren indiscutiblemente contextualizarse para dar respuestas
sólidas a las nuevas demandadas sociales, ya que, en la actualidad es necesario
contar con profesionales que dominen los conocimientos científicos y técnicos de la
disciplina de su especialización y que estén dotados de una gran capacidad
metodológicas y sociales para participar con pertinencia en las transformaciones
socio-culturales, económicas, políticas e ideológicas de su entorno.
DESARROLLO
El entorno de la universidad de Tahoua requiere de profesionales preparados
para actuar en situaciones complejas y de alta exigencia, lo que, constituye un reto
para las universidades de la Unión Económica Monetaria Oeste Africana, ya que
deben dar respuesta a las exigencias sociales a través del desarrollo de nuevas
capacidades en los profesionales que están formando. Cabe precisar que, en la
actualidad se requieren profesionales con sólidos conocimientos científicos y
técnicos, pero que además sean poseedores de capacidad metodológica, social y
participativa, de tal suerte que interactúen con pertinencia en la realidad, a la vez,
que resuelven los problemas de su quehacer cotidiano.
Para desarrollar las referidas capacidades, es vital articular metodologías
formativas en las que los estudiantes se constituyan en actores principales,
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enfrentado situaciones reales o simuladas vinculadas con su futuro quehacer
profesional. De ahí que, la práctica formativa profesional constituye un espacio
curricular y extracurricular que agrega valor a la formación de los estudiantes y que
facilita el proceso de orientación e inserción en el campo laboral, ya que permite
aplicar en contextos laborales reales los conocimientos científicos y técnicos,
constituyéndose así, en un puente de suma importancia entre el campo laboral y el
académico.
En tal sentido, si la misión de la Universidad de Tahoua, es la formación de un
profesional con capacidad de transformar su contexto socio-histórico-cultural de
pertenencia, surgen entonces las siguientes interrogantes: ¿qué fundamentos
epistemológicos?, ¿qué metodología? y ¿qué métodos y procedimientos?, deben
ser empleados para alcanzar un verdadero desarrollo sociocultural, en concordancia
con los planteamientos anteriores.
Téngase en cuenta que, ser profesional de y para un contexto como el de la
Universidad de Tahoua, significa conocer y apropiarse de sus tradiciones,
costumbres, cosmovisión e imaginario socio-cultural, que al decir del filósofo
escocés Hume (1739), esos aspectos constituyen la guía fundamental de la vida
humana, destacando que son efectivamente conocimientos que suponen una guía
importante para comprender el alma de un país y de su gente.
En tal circunstancia, una formación profesional que toma las realidades
socioculturales del contexto de la Universidad de Tahoua constituye no solo la vía
expedita para alcanzar las aspiraciones y anhelos de los estudiantes y de sus
pueblos, sino una necesidad y una alternativa para formar a profesionales
comprometidos con el bienestar de la sociedad.
Lo anterior, ha de obligar a elaborar una metodología que ha de permitir llevar a
cabo tal proceso formativo profesional en el espacio de la Universidad de Tahoua, lo
que constituye una herramienta de empoderamiento formativo profesional en ese
contexto universitario, no solo por la integración holística y dialéctica de la cultura
científica, los saberes tradicionales locales, las costumbres, los valores
socioculturales contextuales, profesionales que los actores involucrados han de
comprender, apropiarse, sistematizar y generalizar mediante la participación e
interacción profesional, en pos de construir nuevos conocimientos científicos que
permitan la continuidad y la consecutividad del proceso otorgándoles la oportunidad
de tomar decisiones y de orientar hacia nuevos y continuos procedimientos de
desarrollo, transformación y de innovación científica.
La metodología propuesta, inquiere una práctica formativa contextualizada, que
ha de sustentarse en el modelo de gestión formativo socio-cultural profesional en las
universidades de la Universidad de Tahoua, cuyo supuesto reivindica por una parte,
una formación profesional que toma en cuenta las verdaderas problemáticas del
contexto, en relación dialéctica con la apropiación socio-cultural de la profesión
como medio de adquisición de conocimientos científicos que permiten a los
estudiantes rescatar, crear y transformar los problemas contextuales y
profesionales.
Ello, es posible llevando el proceso a un nivel superior de desarrollo y
transformación, mediante la autenticidad formativa profesional, como proceso de
auto-transformación, auto-reafirmación y de solución a las necesidades y problemas
reales del contexto donde el empoderamiento formativo profesional se erige como
factor de creación, continuidad y consecutividad, desde una intencionalidad
formativa basada en la participación y la toma de decisiones.
Moussa Moustapha / Marcelo R. Castillo B.
En la literatura especializada, abundan acepciones del concepto metodología.
Hay autores como Coelho (2019), quien la considera como una serie de métodos y
técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de
investigación para alcanzar un resultado teóricamente válido. En este sentido, la
metodología funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que se
aplican los procedimientos en una investigación.
La enciclopedia colaborativa en la red cubana EcuRed (en línea), define a la
metodología como la parte de la lógica, cuya finalidad es señalar el procedimiento
para alcanzar el saber de un orden determinado. La metodología es entonces parte
del proceso de investigación, que sigue a la propedéutica y permite sistematizar los
métodos y las técnicas necesarias a emplear en tal proceso. Los métodos elegidos
por el investigador facilitan el descubrimiento de conocimientos válidos y confiables,
potencialmente utilizables en la solución de los problemas.
Matos y Cruz (2011), consideran que la metodología es “un conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas que responden a cada objeto investigado en relación con
sus características y fundamentos epistemológicos. De ahí que, expresan la lógica
de actuación didáctico-metodológica donde se imbrican objetivo, contenido, método,
evaluación, etc., demostrando su interrelación y sistematización en el proceso
construido”, concepto que se asume en este trabajo.
Así, la guía metodológica de empoderamiento estudiantil desde la gestión
formativa sociocultural y profesional en la Universidad de Tahoua se caracteriza por
ser flexible, ya que está abierta a las experiencias de otros procesos similares que
pueden contribuir a su perfeccionamiento, valorando siempre las realidades
socioculturales del contexto africano, que permiten satisfacer las necesidades
profesionales y contextuales. Asimismo, tiene un carácter participativo, ya que
propicia su enriquecimiento mediante la reflexión y el debate colectivo en un clima
de comunicación abierta.
La metodología es sistémica, por tener relaciones que interactúan unas con otras.
Es integradora, ya que desde el punto de vista teórico-metodológico, toma en
cuenta los referentes que influyen en la solución de los problemas científicos, y las
categorías del proceso en su relación con los intereses culturales, profesionales y
sociales. Es también, desarrolladora porque ha de permitir la socialización de los
resultados alcanzados, comparando la solución dada a los problemas profesionales
contextuales por los estudiantes, de manera que se produzcan cambios cualitativos
en los mismos.
Otro aspecto que caracteriza a la metodología para la gestión formativa
sociocultural profesional en las universidades de la Unión Económica Monetaria
Oeste Africana, es la manera asequible para lograr su aplicación, concebida como
herramienta pedagógica para facilitar la práctica formativa profesional en el contexto
de la Universidad de Tahoua. Los métodos y procedimientos son prácticos y
flexibles de modo general, de ahí, su asequibilidad.
Objetivo de la metodología
La metodología tiene como objetivo el logro de un empoderamiento formativo
profesional, a través de la práctica formativa sociocultural profesional
contextualizada, lo que otorga al proceso, una autenticidad formativa profesional en
la Universidad de Tahoua. Ello permitirá a los estudiantes una interacción
profesional con las realidades socioculturales de su contexto, promoviendo el
desarrollo de capacidades y habilidades profesionales para interpretar los
fenómenos, hechos y sucesos del contexto, a la vez que, construyen sentidos y
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significados que les comprometen en la solución de los problemas profesionales y
contextuales.
Así, para la concreción práctica de la metodología para la gestión formativa
sociocultural profesional en la Universidad de Tahoua, se elabora métodos para
profesores, estudiantes y directivos, los mismos guardan una relación dialéctica con
el modelo del profesional competente. Los métodos elaborados se estructuran en
procedimientos que fomentan una interacción entre estos actores involucrados,
permitiéndolos a cada uno, desempeñar el rol que le corresponde para la ejecución
de la práctica formativa de empoderamiento.
Los métodos elaborados, ponen énfasis en las diferentes actividades que
propician el desarrollo de las capacidades profesionales de los actores involucrados,
particularmente los estudiantes, a quienes están dirigidos, estimulando su
participación en proyectos de investigación sobre las problemáticas reales del
contexto.
Métodos para los profesores
En la formación de los estudiantes, el profesor es fundamentalmente mediador
del aprendizaje entre los contenidos y la actividad constructivista del estudiante.
Toda la intervención docente se orienta a conseguir que los estudiantes se
conviertan en personas autónomas, competentes para responder de manera eficaz
y diligente a los cambios y versiones que le ofrezcan los contextos en los que
interactúan.
El profesor en el proceso de empoderamiento formativo desde su especialidad,
ha de contribuir en la formación de seres humanos estratégicos, lo cual, permite
potenciar la actuación profesional de los estudiantes de manera que cada uno,
pueda elaborar un modelo personal de sus acciones. De ahí que, para garantizar su
alcance, se precisa necesario que los profesores conozcan:
- Los conceptos teóricos del conocimiento específico;
- Los procedimientos para identificar, problematizar y resolver los problemas
teóricos y metodológicos;
- Saber estimular a los estudiantes en la búsqueda de información
especializada en revistas, folletos, tesis, internet, libros y otros medios;
- Saber motivar a los estudiantes a aclarar las dudas durante y después de
cada sesión de trabajo;
- Saber promover la creación y el pensamiento divergente;
- Saber promover la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en los procesamientos de la información y la elaboración
de los informes investigativos;
- Saber mantener un control sistemático durante y después de cada actividad.
Los profesores como guías de la implementación metodológica para la gestión
formativa sociocultural profesional y de empeoramiento estudiantil, deben atender
también los siguientes elementos metodológicos:
- La atención sistemática de los estudiantes, individualmente y colectivamente
como manera de corregir sus insuficiencias para el desarrollo de sus
capacidades profesionales y transformadoras;
- Los problemas del contexto deben ser discutidos profundamente de modo que
sean los de mayor nivel de generalización y sistematización;
- Orientar algunos procedimientos y métodos necesarios para reconocer,
plantear y resolver los problemas de las realidades socioculturales;
- Fomentar la auto-interrogación que habitúa a los estudiantes a convertir sus
conocimientos en objeto de análisis y a cuestionar su propio pensamiento;
Moussa Moustapha / Marcelo R. Castillo B.
- Orientar adecuadamente para que puedan realizar la elección consciente, de
los métodos y procedimientos de trabajo, las técnicas y recursos empleados,
así como, la debida utilización del tiempo;
- Favorecer el desarrollo de la argumentación en foros de exposición y debate
con otros o consigo mismo.
Procedimientos de los Métodos para los profesores, para ser aplicados en la
metodología
- Caracterizar a partir de diagnóstico las particularidades socioculturales de los
estudiantes;
- Diagnosticar mediante talleres de intercambios con los estudiantes, el nivel de
conocimientos que tienen los mismos sobre los diferentes aspectos teórico-
metodológicos de su carrera y las realidades desde varias aristas del
contexto;
- Profundizar en los aspectos socio-culturales importantes del contexto que
contribuyen al desarrollo de identidad del profesional;
- Rememorar los diferentes aspectos específicos de la carrera que permiten
comprender la realidad social y cultural del contexto;
- Abordar algunas teorías y metodologías de investigación científica
socioeducativa para recapacitar a los estudiantes;
- Seleccionar los aspectos teórico-metodológicos que han de ser apropiados de
manera intencional por los estudiantes, los cuales deben de constituirse en los
objetivos y los proyectos formativos profesionales de la universidad;
- Valorar los diferentes fenómenos, hechos y sucesos que han influido en el
contexto socio-histórico-cultural;
- Desarrollar en los estudiantes, capacidades y habilidades de trabajo colectivo
mediante prácticas investigativas socio-culturales en instituciones o centros
socio-culturales del contexto y de la región;
- Orientar y guiar los estudiantes de manera individual, en las búsquedas de los
conocimientos socio-culturales que propicien su desarrollo de identidad y
profesional al contexto de pertenencia;
- Promover, estimular debates y críticas científicas sobre las realidades socio-
culturales del contexto universitario en los estudiantes;
- Dictaminar los principales logros e insuficiencias en el proceso.
Métodos para los estudiantes.
El rol de los estudiantes en el proceso formativo de empoderamiento es
fundamentalmente de responsabilidad y de autorregulación de su proceso de
aprendizaje. La autorregulación es la capacidad auto-reflexiva que consiste en la
inclinación de los estudiantes a pensar o reflexionar sobre ellos mismos, y sobre
distintas alternativas, de tal manera, que configuran su acción en función de
satisfacer sus necesidades, a pesar de las condicionantes de su entorno.
Los estudiantes deben abordar de modo autónomo y estratégico el aprendizaje
que consideran significativo para la creación de nuevos conocimientos, como
proceso y resultado de su desarrollo continuo.
En este proceso formativo sociocultural profesional de empoderamiento de los
estudiantes universitarios, los estudiantes, constituyen el eje de desarrollo de dicho
proceso, ya que todo se centra en la búsqueda del desarrollo de sus capacidades
profesionales y de identidad con el contexto. Para ello, deben de tener
conocimientos teórico-metodológicos básicos y consolidados de su profesión, de tal
manera que les permitan un acercamiento a los fenómenos, hechos y sucesos del
contexto.
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Así con una actitud básica de responsabilidad y una capacidad de iniciativa, los
estudiantes deben:
- Saber identificar sus necesidades de formación en relación con el contexto
socio-histórico-cultural que requieren una permanente actualización y
evaluación sustentada en la elaboración de proyectos personales y
profesionales, de sí mismos como referente de sus itinerarios formativos
profesionales;
- Ser conscientes del perfil de competencia concreta que quieren y aspiran
alcanzar, realizando un análisis de las actitudes y valores, habilidades y
destrezas que van desarrollando, y a partir de ahí, exponer las carencias y
necesidades formativas detectadas en su proceso reflexivo;
- Saber establecer sus objetivos de aprendizaje. De este modo la claridad de
los objetivos visualizados que son de competencias profesionales que
guarden relación con el contexto socio-histórico-cultural, les ayudará a definir
el tipo de aprendizaje que deben llevar a cabo y los criterios de evaluación de
sus logros;
- Generar confianza en sí mismos, desarrollando sentimientos de autoeficacia
que permitan la formulación de expectativas de éxito;
- Saber encontrar, seleccionar, contrastar y procesar la información pertinente
al objeto de estudio y a las competencias que se quieren desarrollar;
- Saber establecer con su tutor un proceso de supervisión de su propio
aprendizaje, concretado en sesiones presenciales y/o en comunicaciones
mediante las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones;
- Saber gestionar los éxitos y errores, identificando las claves de unos y otros;
- Organizar portafolios que recojan de forma sistemática y ordenada las
evidencias del aprendizaje autónomo realizado, acompañado de sus
reflexiones sobre el itinerario seguido.
Procedimientos de los métodos para los estudiantes para ser aplicados en la
metodología
- Apropiarse de los hábitos, valores y habilidades conociendo los modos de
actuación de su profesión;
- Comprender, explicar e interpretar los acontecimientos, sucesos histórico-
socioculturales del contexto y su incidencia en la región;
- Valorar las tradiciones histórico-culturales que se fueron trasmitiendo de
generación en generación y que constituyen un avatar para el proceso
formativo profesional en el contexto;
- Valorar e identificar las diferentes manifestaciones de la identidad
sociocultural en el contexto;
- Sistematizar los conocimientos científicos y socioculturales del contexto;
- Elaborar informes en cada etapa del objeto investigado.
Métodos para los directivos
El campo de intervención pedagógica de los directivos como conductores del
proceso, lleva acciones que involucran a los diversos sujetos que interactúan en los
centros educativos. Su caracterización es compleja y demanda la construcción de
herramientas conceptuales que permitan comprender la realidad institucional y
contextual, así como desarrollar las capacidades para operar sobre esta. La noción
del rol de los directivos, se refiere a un conjunto organizado de comportamientos
correspondientes a un oficio o a un puesto de trabajo determinado que abarca una
serie de actuaciones y cumplimiento tareas.
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El papel de los directivos en este proceso de desarrollo y transformación, es
facilitar las condiciones necesarias para la concreción de la metodología como
práctica formativa sociocultural profesional en las comunidades, instituciones o
centros socioculturales del país o de la región. En tal circunstancia, han de
establecer relaciones que estructuran el proceso, los encuentros y su desarrollo,
organizando así la participación de los estudiantes y profesores para el
cumplimiento de los objetivos, en equipo. Además de coordinar, supervisar y evaluar
las prácticas formativas en el campo y su incidencia social, los directivos deben de
promover y motivar a los estudiantes hacia la participación activa.
Para un buen desempeño de su rol en este proceso, los directivos deben de:
- Saber propiciar que las actividades desarrolladas por los estudiantes sean
congruentes con el entorno. El éxito de todo proceso depende de la
supervisión y coordinación del director;
- Saber impulsar, promover y facilitar el cambio y la innovación en los centros
de formación;
- Saber crear y mantener una cultura propia que permita dar sentido a la
actividad que realizan los estudiantes, ayudándoles a asumir los valores,
normas y objetivos de la universidad y la implicación crítica necesaria para
alcanzarlos.
Procedimientos del método para los directivos para ser aplicados en la
metodología
- Saber crear y mantener una cultura propia que permita dar sentido a la
actividad que realizan los estudiantes, ayudándoles a asumir los valores,
normas y objetivos de la universidad, y analizar las diferentes
transformaciones que se manifiestan en los estudiantes, profesores y
contextos;
- Lograr una retroalimentación constante entre profesores y estudiantes donde
ambos se complementen y contribuyan al crecimiento profesional y personal;
- Crear y propiciar espacios de debate y de valoración científico-socio-cultural
(seminarios, mesas redondas, foros sociales, eventos científicos) para el
desarrollo profesional y la sistematización de las experiencias en el proceso;
- Integrar los objetivos instructivos y educativos como formación de la identidad
socio-cultural en los estudiantes universitarios;
- Determinar nuevos objetivos formativos en función del desarrollo del proceso
de gestión formativa socio-cultural profesional;
- Evaluar el sentido ético-profesional en el desarrollo personal, profesional y
contextual que oriente la construcción de nuevos conocimientos
socioculturales profesionales;
Promover talleres, foros científicos, concursos, mesas redondas sobre las
realidades socioculturales del contexto para su formación profesional.
Evaluación y patrones para corroborar los resultados alcanzados
La evaluación, como parte integrante del proceso de formación profesional y
como medio facilitador de la regulación del aprendizaje y de la construcción de
conocimiento, permite la comprobación y el dominio del contenido que corresponde
a los docentes, estudiantes y directivos. Lo que significa que la valoración del grado
de desarrollo y satisfacción, ha de ser alcanzado y manifestado en los diversos
niveles de aprendizaje y sobre todo, en el grado de dominio alcanzado.
La evaluación de las acciones desarrolladas durante la aplicación de la
metodología, constituye también un medio de retroalimentación que permite la
corroboración de los niveles de desarrollo alcanzados en el proceso de gestión
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formativa sociocultural profesional en la universidad de Tahoua, desde una visión
integral, holística y dinámica para corregir las insuficiencias detectadas en el
proceso para su fortalecimiento.
Evaluación de los profesores: Nivel de gestión metodológico para la
concreción práctica formativa sociocultural profesional en contexto.
Patrones de logros
- Constatar la pertinencia de las diversas propuestas formativas de los
estudiantes;
- Evidenciar la presentación de los problemas socioculturales reales en los que
confluyen perspectivas disciplinares complementarias;
- Constatar la problematización y cuestionamiento de la realidad haciendo que
surjan preguntas estimulantes que ayuden a los estudiantes a darse cuenta de
que hay conocimientos que no tienen y que les interesaría comprender;
- Evidenciar la realización de feed-back (opiniones) a los sucesivos temas y
proyectos investigativos de cada estudiante a lo largo de toda la práctica
formativa;
- Constatar la correspondencia de las acciones formativas en el desarrollo de
una identidad formativa en los estudiantes participantes;
- Evidenciar la pertinencia de las estrategias y procedimientos elaborados que
permiten una buena orientación de los estudiantes en la práctica formativa
socio-cultural profesional en el contexto.
Evaluación de los estudiantes: Nivel de desarrollo de capacidades valorativas
socio-cultural profesional alcanzado.
Patrones de logros:
- Evidenciar el nivel de responsabilidad de los estudiantes;
- Comprobar la elaboración de informes de la práctica formativa y el nivel de
profundad en la interpretación del objeto investigado;
- Comprobar la capacidad del estudiante de trabajar en grupo;
- Comprobar el nivel en el desarrollo de habilidades y éticas profesionales en
los estudiantes;
- Evidenciar el nivel de la capacidad valorativa científica sobre los diferentes
aspectos socio-culturales del contexto africano;
- Verificar el nivel de creatividad en la práctica formativa de los aspectos
socioculturales investigados;
- Constatar la capacidad de expresión oral de los estudiantes durante la
defensa de sus informes investigativos individuales y grupales;
- Examinar la profundad de la propuesta (estrategias, proyectos) elaborada por
los estudiantes para la solución del objeto investigado;
- Apreciar el nivel de generalización y sistematización de los conocimientos
científicos y socio-culturales contextuales adquiridos.
Evaluación de los directivos: Nivel de responsabilidad directiva, flexibilidad,
compromiso de transformación y desarrollo contextual.
Patrones de logros
- Comprobar el nivel de efectividad en la planificación, organización, ejecución y
control de la práctica formativa profesional;
- Evidenciar el cumplimiento de los objetivos pedagógicos y didácticos de la
práctica formativa profesional;
- Valorar el nivel de satisfacción de los actores involucrados, respecto a la
coordinación del proceso;
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- Apreciar el nivel de satisfacción de los estudiantes respecto a su preparación
profesional, en la práctica formativa profesional;
- Constatar el establecimiento de relaciones directas y fructíferas de los
directivos con los profesores y estudiantes;
- Comprobar la fluidez de la comunicación de los directivos con los actores
involucrados;
- Evidenciar la flexibilidad en la dirección de la práctica formativa profesional en
contexto;
- Comprobar nivel de efectividad en la planificación, organización, ejecución y
control de la práctica formativa profesional.
CONCLUSIÓN
Teniendo en cuenta que la Universidad de Tahoua, es una institución
universitaria joven creada en el 2010 y con amplias expectativas en el orden
académico y científico, la guía metodológica de empoderamiento de los estudiantes
constituye una vía que pone a los estudiantes en contacto con el contexto
universitario en función de promover cambios y transformaciones significativas; a la
vez, permite desde la teoría y la práctica, desarrollar capacidades, valores,
habilidades, hábitos, destrezas y éticas profesionales en los estudiantes escogidos.
Para la concreción de la guía, se elaboró un conjunto de métodos que involucran
a todos los actores institucionales (estudiantes, profesores y directivos), por el rol
diferenciado que desempeñan en el proceso de empoderamiento de los estudiantes.
Los métodos usados se estructuran en procedimientos que sustentan y viabilizan
desde una gestión formativa sociocultural hacia el empoderamiento de las
capacidades profesionales del estudiantado. Asimismo, para el cumplimiento de los
objetivos, se elaboraron un conjunto de patrones de logros que permiten la
evaluación de los actores involucrados, sobre todo, los estudiantes, lo cual, permitió
constatar un salto cualitativo en el desarrollo humanístico y profesional de los
estudiantes.
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