Enero - junio 2021
Vol. 5, No. 10
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.10.20210101.04
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mcrevistas@gmail.com
LA METODOLOGIA SOCIOFORMATIVA EN EL CURRICULO
UNIVERSITARIO: ESTRATEGIAS PARA LA
PLANIFICACIÓN DOCENTE
SOCIOFORMATIVE METHODOLOGY IN THE UNIVERSITY
CURRICULUM: STRATEGIES FOR TEACHING PLANNING
Diana Raquel Peñuela Jara
1
Recibido: 2020-09-28 / Revisado: 2020-10-18 / Aceptado: 2020-11-01 / Publicado: 2021-01-01
RESUMEN
El presente trabajo se propone evaluar la Socio formación como estrategia de
planificación curricular universitaria de un proyecto formativo. La metodología de
investigación utilizada es de enfoque cualitativo con un alcance de investigación-
acción, construida desde la práctica, de tal forma que los estudiantes posean una
formación acorde a su futuro contexto laboral. La muestra se compone de 69
estudiantes de la Universidad Tecnológica Indoamérica, carrera de Educación
Básica del proyecto formativo del proyecto formativo de Apreciación Estética,
Expresión Corporal y Movimiento, modalidad a distancia. Los resultados se
mostraron favorecedores indicando que las actividades realizadas proporcionaron
conocimiento, fueron pertinentes y suficientes para la aplicación profesional, sin
embargo, los estudiantes hicieron sugerencias para la mejora como ampliar los
plazos de entrega de actividades, mayor uso de tecnología más clases sincrónicas,
mejorar los productos de cada actividad para qué sean más apegados a la realidad
educativa entre otras. Se concluye que cada uno de los pasos realizados en la
planificación, organizan la labor docente proporcionando secuencialidad en los
procesos de enseñanza-aprendizaje pero que aún hay que fortalecer aspectos como
la transdisciplinariedad y la comunicación con el estudiante de la modalidad a
distancia.
Palabras clave: contenidos, estrategia, planificación, proyecto formativo.
1
Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de centros Educativos. Profesora en la Universidad Tecnológica
Indoamerica. Ecuador. Email: dianapenuela@uti.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3293-8733
Forma sugerida de citar: Peñuela-Jara, D. R. (2021). La metodología socioformativa en el currículo universitario:
estrategias para la planificación docente. Retos de la Ciencia. 5(10), pp. 38-49.
https://doi.org/10.53877/rc.5.10.20210101.04
Diana Raquel Peñuela Jara
ABSTRACT
The present work proposes to evaluate the Socio formation as a strategy of
university curricular planning of a formative project. The research methodology used
is of a qualitative approach with an action-research scope, built from practice, in
such a way that students have a training according to their future work context. The
sample is made up of 69 students from the Indoamérica Technological University,
Basic Education career of the formative project of the formative project of Aesthetic
Appreciation, Body Expression and Movement, distance modality. The results were
favorable, indicating that the activities carried out provided knowledge, were
pertinent and sufficient for professional application, however, the students made
suggestions for improvement such as extending the delivery deadlines of activities,
greater use of technology plus synchronous classes, improving the products of each
activity so that they are more attached to the educational reality among others. It is
concluded that each of the steps carried out in the planning, organize the teaching
work providing sequentiality in the teaching-learning processes but that aspects such
as transdisciplinarity and communication with the student in the distance modality
still have to be strengthened.
Keywords: contents, strategy, planning, training project.
INTRODUCCIÓN
En este artículo se reflexiona sobre la planificación del Proyecto Formativo de
Apreciación Estética, Expresión Corporal y Movimiento del sexto nivel de la carrera
de Educación Básica de la Universidad Tecnológica Indoamérica modalidad a
distancia, siguiendo el enfoque socioformativo, y como esta conlleva a la resolución
de un problema del contexto. En primer lugar, se define, proyecto formativo, como
una serie de estrategias de enseñanza aprendizaje para dar solución a un problema
del contexto; se define como una metodología para organizar e implementar el micro
currículo (Tobón, 2019)
El enfoque Socioformativo busca el desarrollo del pensamiento complejo a
través de la solución a retos o problemas cotidianos, es por eso que con la
planificación del proyecto de Apreciación Estética, Expresión Corporal y Movimiento
se propone llevar esta área a un enfoque que va más allá de lo motriz, teniendo en
cuenta ámbitos del equilibrio personal y las relaciones e inserción en la sociedad,
exponiendo los beneficios de la expresión corporal en el desarrollo integral del
individuo llevando al estudiante de la carrera de Educación Básica a relacionar esta
área con otras, dando así énfasis en la interdisciplinariedad del producto e
incorporando a su contexto profesional una nueva visión del estudio de estas áreas.
Para iniciar con la planificación del proyecto formativo fue necesario seguir los
pasos que plantea Tobón en su libro “Metodología de los Proyectos Formativos”
donde se proponen los pasos a tener en cuenta a la hora de planificar un proyecto
formativo, empezando con la conformación de un equipo de investigación,
emprendimiento e innovación; identificando las competencias a formar y redactando
los resultados de aprendizaje; determinando las características de los estudiantes
para el diseño de actividades e instrumentos de evaluación; determinando un
problema del contexto y su producto central y estableciendo talleres con sus
evaluaciones y sus actividades (Tobón, 2019)
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El propósito de este trabajo es evaluar las contenidos, material de estudio, recursos,
metodologías y evaluación del proyecto formativo de Apreciación estética, Expresión
Corporal y Movimiento, para mejorarlas teniendo en cuenta las necesidades del
contexto y los intereses de los estudiantes, así como el de reorientar la
trasformación del conocimiento para que sus estudiantes afronten los retos de su
entorno y como propósito final la aplicación práctica en el contexto profesional
docente, facilitando la planificación de actividades que conduzcan hacia la
alineación de las políticas académicas universitarias que conlleven a la consecución
de las acciones esenciales que orientan la formación Universitaria.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó en la Universidad Tecnológica Indoamérica en la Facultad de
Ciencias Humanas de la Educación y Desarrollo Social, los participantes fueron 69
estudiantes de Educación Básica del proyecto formativo de Apreciación Estética,
Expresión Corporal y Movimiento, modalidad a distancia.
Este estudio es de enfoque cualitativo y está enmarcado en la investigación-
acción formativa, la cual consiste en evaluar la práctica docente e implementar
mejoras en ella siguiendo unos determinados referentes educativos, de tal forma
que esto ayude a los estudiantes a tener una formación más pertinente, acorde con
los retos del contexto social y profesional. Se construye desde la práctica
pretendiendo mejorar o transformar la misma, al mismo tiempo que busca
comprenderla (Herreras, 2004)
Es necesario tomar en cuenta la cartografía conceptual de Tobón (2013), donde
a partir del análisis de un problema se profundizan los conocimientos teóricos y se
clarifican los lineamientos para la planeación de actividades de cada taller y el
diseño de instrumentos de evaluación, llevando a cabo una secuenciación de
acciones encaminadas a la consecución de los resultados de aprendizaje que serán
la solución al reto o problema del contexto enunciado al inicio del proyecto
formativo.
El micro currículo de la Universidad Tecnológica Indoamérica, es por proyectos
formativos, los cuales son espacios de formación multi, inter y transdisciplinaria,
integra las funciones sustantivas: formación, investigación, vinculación y gestión
administrativa por lo que cada proyecto formativo debe generar productos que sean
de relevancia al contexto y que sean sistematizados por el estudiante en un
portafolio (Tapia et al., 2018).
Antes de iniciar la planificación del proyecto formativo es importante establecer
las necesidades de los estudiantes a quien va dirigido el curso, así como establecer
resultados de aprendizaje y la evaluación. El curriculum es fundamental durante
todo el proceso de planificación y debe estar sometido a todo tipo de cambios de
acuerdo a las necesidades que se presenten (Palés-Argullós, 2006)
Como se mencionó anteriormente, la planificación sigue 7 pasos de acuerdo con
la metodología de Tobón iniciando con la conformación de un equipo de
investigación, la finalidad de este equipo, es la crear productos que respondan a
retos o problemas del contexto (Tobón, 2019). En este sentido la conformación se
realizó por área en la cual se integraron las carreras de Básica e Inicial en el sentido
de que el proyecto formativo de Apreciación Estética Expresión Corporal y
Movimiento pertenece al tronco común de las carreras y en las modalidades de
presencial, semipresencial y distancia.
Diana Raquel Peñuela Jara
La conformación de este equipo es muy enriquecedora, ya que la diversidad de
ideas permite ampliar un abanico de posibilidades en cuanto a productos y
resultados de aprendizaje para ser redactados de mejor manera. Luego de
reflexionar e investigar sobre la conformación de equipos es necesario mejorar esta
práctica incluyendo a los proyectos formativos del nivel para buscar un producto
integrador e incluir a otras carreras para lograr un producto multi, inter y
transdisciplinario.
Una vez conformado el equipo se debe iniciar con la redacción de los resultados
de aprendizaje la cual está ligada al perfil de salida de los estudiantes, para que
ellos conozcan que es lo que se espera de ellos y el docente logre enmarcar su
actividad y su evaluación (Palés-Argullós, 2006). Para redactar correctamente un
resultado de aprendizaje se formulan tres elementos a tomar en cuenta: El
desempeño más el contenido y la finalidad (Tobón, 2019).
En este sentido el proyecto formativo de Apreciación Estética Expresión
Corporal y Movimiento plantea 3 resultados de aprendizaje:
- Diagnostica la aplicación del arte desde todos sus ámbitos y enfoques en la
Educación General Básica.
- Planifica acciones para lograr retos que contribuyan al desarrollo de las
habilidades creativas, expresivas y sociales dentro de un marco de apreciación
cultural y equidad de género en la Educación General Básica.
- Diseña estrategias que promueven el desarrollo de la expresión corporal,
sensibilidad, percepción y creatividad de los estudiantes de Educación Básica
Analizando en la construcción de los resultados de aprendizaje, es importante
que el docente se detenga a repensar sobre qué es lo que busca lograr en el
estudiante y sobre todo que esto se relacione en su vida profesional futura, para
evitar caer en contenidos que por sí solos no se encajan en la práctica real
educativa o que no aportan al contexto en el que el estudiante se va a enfrentar en
la vida laboral, el docente analiza la práctica y la teoría flexibilizando el currículo
para ofrecer múltiples situaciones profesionales o individuales (Zabalza, 1988).
Como tercer paso, Tobón (2019) plantea que el conocer las características de
los estudiantes tales como su condición socio económica, competencias básicas,
intereses, entre otras, permiten que las actividades se adapten a su aprendizaje,
obteniendo un alto nivel de motivación, por otra parte, Yániz (2006) expresa que al
ubicar al estudiante ante el producto a desarrollar y que este se sitúe en su entorno,
aumenta la significancia y el interés del mismo por el aprendizaje.
El proyecto formativo de Apreciación Estética, Expresión Corporal y Movimiento,
se propone para estudiantes que presentan las características descritas en la tabla.
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Tabla 1:
Características de los estudiantes
Edad promedio: 26
Sexo: Femenino
Condiciones socioeconómicas: Media
Principales intereses y hobbies:
Los intereses de los estudiantes se centran
en actividades como el gusto por la música
en sus tiempos libres, la lectura como parte
de su formación y el juego como actividad de
relajación a sus diversos trabajos.
Principales problemas que afectan
el estudio:
Acceso a internet y falta de tiempo por sus
trabajos, la economía familiar.
Nota: Elaboración propia
Con los datos recogidos se observa que los intereses de los estudiantes son
muy compatibles con el proyecto formativo por lo que se facilita la planificación de
las actividades; los problemas encontrados que afectan el estudio de los estudiantes
también deben considerarse para de igual manera planificar actividades que no
creen conflicto en el rendimiento académico y en la motivación estudiantil.
El cuarto paso es el determinar el reto del contexto que responde a una
necesidad y se vincula la formación de la vida por lo que es central en la planeación
de un proyecto formativo, mientras que el producto final es el servicio o bien material
creado para satisfacer esa necesidad (Tobón 2019)
Para la redacción del reto se considera las áreas de Educación Física y
Educación Cultural y Artística, ellas se relacionan con los contenidos del proyecto
formativo y con la vida profesional de los estudiantes de Educación Básica quienes
tendrán que planificar actividades para el desarrollo de habilidades expresivas,
creativas y sociales fundamentadas en el currículo Nacional, por lo tanto la
necesidad de no convertir la clase de Educación física en un espacio únicamente de
ejercicio físico y deportivo y a Educación Artística en un espacio de manualidades.
Con esta reflexión el reto se redacta de la siguiente manera: “Muchos docentes
en el Ecuador en educación física centran sus prácticas de clase en el rendimiento
deportivo y la competición, mientras que en educación cultural y artística sus
prácticas son de reproducción de manualidades, siguiendo procesos e
instrucciones. los estudiantes se ven imposibilitados para desarrollar sus habilidades
creativas, expresivas y sociales dentro de un marco de apreciación cultural y
equidad de género por ello el propósito es implementar acciones para el desarrollo
de la expresión corporal y artística en el área de educación física, artística y otras
áreas”.
Tobón (2019) define los talleres como momentos puntuales para abordar el
problema del contexto y para la elaboración del producto final, también recomienda
trabajar entre 2 y 4 talleres con una duración de entre 2 y 8 semanas, con esta
sugerencia se planea trabajar en 3 talleres para que en cada uno de ellos se logre el
resultado de aprendizaje propuesto.
Cada taller se nombró tomando en cuenta el resultado de aprendizaje para que
el estudiante relacione que logro obtendrá con la realización de las actividades y el
entorno laboral en el que se va a desempeñar
Diana Raquel Peñuela Jara
- Taller 1: El arte desde todos sus ámbitos y enfoques en la educación de los
estudiantes de básica.
- Taller 2: Contribución al desarrollo de las habilidades creativas, expresivas y
sociales dentro de un marco de apreciación cultural, inclusión y equidad de género.
- Taller 3: Resultados alcanzados para la mejora del desarrollo de las habilidades
creativas, expresivas y sociales dentro de un marco de apreciación cultural y
equidad de género.
Figura 1:
Pasos para la planificación de un proyecto formativo
Nota: Adaptado de Metodología de los proyectos Formativos Tobón (2019)
Establecer las actividades de cada taller es importante ya que estas deben
contribuir al avance del producto final, para Tobón (2019) las actividades a planificar
son de tres tipos: actividades de apertura, actividades de desarrollo y actividades
de cierre.
Desde este punto, la planificación de las actividades conlleva a preguntarse
sobre las estrategias a utilizar para el desarrollo de los aprendizajes, este paso es el
que operativiza la enseñanza, por lo que es importante establecer las actividades a
realizar durante cada taller y que cada una de estas no se centren únicamente en la
incorporación de contenidos, sino que enlacen la teoría con la práctica en el entorno
real en el que se van a desenvolver los estudiantes de Educación Básica.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje se elaboran de acuerdo al momento
en que el docente se encuentre y entre las actividades de inicio o de diagnóstico,
Campos (2000) sugiere la realización de actividades que activen los conocimientos
previos como actividades focales introductorias, discusión guiada, enunciado de
objetivos o intenciones, interacción con la realidad entre otras.
El desafio en este punto para el docente de distancia es planificar actividades
iniciales con las cuales se consiga el objetivo de activar esos conocimientos previos.
Dentro del aula virtual, el foro de discusión es la herramienta mas pertinente junto
con videos introductorios y la clase virtual número uno, en la que existe ese primer
acercamiento entre docente y estudiante.
Las actividades de desarrollo dentro de la modalidad a distancia se planifican de
forma secuencial para la consecusión del producto final. El proyecto formativo de
Apreciación Estética, Expresión Corporal y Movimiento en las actividades de
desarrollo planifica informes de diagnóstico de la realidad de cada contexto en la
que se desenvuelve el estudiante de Educación Básica en su práctica en el área de
Artística y Educación Física.
1. CONFORMACIÓN
DE EQUIPOS
2. REDACTAR
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. CONOCER LAS
CARACTERÍSTICAS
DE LOS
ESTUDIANTES
4. REDACTAR EL
RETO Y PRODUCTO
FINAL
5. DEFINIR LOS
TALLERES 6. DEFINIR LAS
ACTIVIDADES 7. EVALUACIÓN
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Los trabajos de desarrollo sintetizan los contenidos y experiencias por medio de
organizadores gráficos e infografías, para que luego de la interiorización de
contenidos, el estudiante planifique y ejecute actividades de artística y expresión
corporal, sustentados en el currículo nacional como parte de su futura labor docente.
Para la ejecución de los aprendizajes, las actividades practico experimentales
brindan al estudiante la posibilidad de actuar dentro de su escenario profesional con
el diagnóstico, la planificación, la aplicación y evaluación de contenidos curriculares
para la enseñanza y desarrollo de destrezas de los estudiantes a su cargo en su
práctica pre-profesional.
Dentro de las actividades de cierre, se trabaja con el desarrollo de informes finales y
socialización de resultados de su trabajo durante cada taller por medio de videos,
trípticos, portafolio etc.
La evaluación dentro del proyecto formativo inicia con el diagnóstico y la
retroalimentación continua para lograr resolver los problemas del contexto
desarrollando el pensamiento complejo y apoyados en el trabajo colaborativo
(Tobón, 2017), en este sentido es importante la entrega de una retroalimentación de
calidad al estudiante para que pueda mejorar sus entregas y que este comprenda
donde está el error para mejorar.
Para el análisis de los productos entregados se diseñaron rúbricas
socioformativas analíticas, estas son instrumentos para evaluar los productos
mediante niveles de actuación y descriptores y con una serie de indicadores para
determinar el nivel de desempeño del estudiante (Tobón, 2017). Para la elaboración
de estas rúbricas es necesario detenerse a pensar en el resultado de aprendizaje y
responder a la pregunta ¿Qué aspectos valorar? para de ahí definir los descriptores
y los niveles de complejidad, además de la revisión de la taxonomía socioformativa
para el inicio de la redacción.
Luego de la planificación del proyecto formativo se procede al diseño del aula
virtual, ubicando dentro de cada taller los resultados de aprendizaje y actividades
planificadas para la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje, realizando el
seguimiento y en algunos casos ajustes que se presentan durante la praxis
educativa. La orientación tutorial y el seguimiento continuo de los procesos de
aprendizaje promueven un aprendizaje activo, orientado al desarrollo de
competencias y a la práctica ciudadana y profesional (Yániz, 2006)
RESULTADOS
Se realizó una evaluación de satisfacción del proyecto formativo para valorar si
la planificación y ejecución de este fue del agrado de los estudiantes y así obtener
información para la mejora continua del curso, fue una de las estrategias utilizadas
para conocer si la organización de los contenidos, metodologías, recursos y
actividades lograron llenar las expectativas del estudiante.
A la pregunta si los contenidos del proyecto formativo de Apreciación Estética,
Expresión Corporal y Movimiento fueron suficientes, muy extensos escasos,
pertinentes si guardan o no relación con el proyecto formativo se obtuvo:
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Figura 2:
Contenidos del proyecto formativo
Fuente: instrumentos aplicados
La encuesta muestra un gran índice de aceptación del proyecto formativo en
cada uno de los criterios encuestados, el 93% consideran que los contenidos del
proyecto son suficientes y pertinentes el 7% dice que los contenidos son pertinentes
y guardan relación con el proyecto formativo, pero que se pueden mejorar aún más.
En cuanto a la contribución de las tareas Práctico-experimentales y el producto
final de los talleres, los estudiantes respondieron si estos aportaron a la aplicación
de los conocimientos adquiridos en este proyecto y contribuyeron a la aplicación en
su campo profesional, para el mejoramiento de la práctica corporal en el desarrollo
integral del estudiante, se obtuvo:
Figura 3:
Contribución de Tareas Práctico Experimental 1 y 2 y Producto Final
Fuente: Instrumentos aplicados
El 97% dice que las tareas practico-experimentales contribuyeron a la práctica del
conocimiento adquirido al igual que el producto final y el 3% dice que en algo se
debe mejorar el producto establecido.
Al escoger entre opciones de su perspectiva sobre los recursos audiovisuales
aplicados en el aula se obtuvieron las siguientes respuestas:
93%
7% 0%
93%
0% 7%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Contenidos
97%
0% 3%
97%
0% 3%
0%
50%
100%
150%
Si, definitivamente No, en nada En algo, se debe
mejorar el producto
que se ha establecido
Contribución de la PAE y Producto final
PAE PF
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Figura 8:
Recursos audiovisuales
Fuente: Instrumentos aplicados
Los recursos audiovisuales los calificaron en primer lugar con un 96% de
interesantes, 58% aportaron a su formación, 54% portadores de conocimiento, 25%
pertinentes y solo un 1% opino que son solo de relleno.
Para evaluar los materiales de estudio se propusieron las opciones de:
suficientes, extensos, pertinentes, no apropiados y escasos, determinando lo
siguiente:
Figura 9:
Material de estudio
Fuente: Instrumentos aplicados
El 96% dice que los materiales de estudio fueron suficientes, el 48% piensa que son
muy extensos y el 32% los considera pertinentes.
Para la evaluación de las tutorías se propusieron varias opciones como
extensas, suficientes, cortas, planificadas, improvisadas, aburridas, interesantes,
portadoras de conocimientos, sin aporte, se respondieron dudas o no. Las más
votadas fueron:
96%
0%
54%
0% 1% 25% 58%
0%
0%
50%
100%
150%
Recursos audiovisuales
96%
48% 32%
0% 0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Suficiente Extenso Pertinente No
apropiado
Escaso
Material de estudio
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Figura 10:
Tutorías
Fuente: Instrumentos aplicados
El 71% opina que fueron suficientes, el 67% las considera interesantes, el 59%
portadoras de conocimiento, 51% se respondieron dudas en las tutorías, el 45%
dicen que se notó su planificación y un 3% consideraron extensas las tutorías.
Las sugerencias recibidas en su gran mayoría manifestaron agrado
manifestando que estaban muy bien, y como sugerencias concretas se observa la
apertura de las actividades por más tiempo, mas clases, más trabajo en equipo y
más utilización de herramientas digitales.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
La planificación del proyecto formativo de Apreciación Estética, Expresión Corporal
y Movimiento desde el enfoque socio-formativo se realizó sistematizando cada una
de las siete etapas sugeridas en el libro “Metodología de los Proyectos Formativos”
de Tobón (2019), conformando un equipo por área e identificando las necesidades
del estudiante y del entorno para la redacción de los resultados de aprendizaje, lo
que fundamentó el diseño de cada taller junto con las actividades iniciales, de
desarrollo de cierre y evaluativas que allí se desarrollan, sin embargo, en la práctica
se deben mejorar aspectos como la transdisciplinariedad, el diagnóstico del
estudiantado ya que al ser de una modalidad a distancia y al no tener una asistencia
al 100% a las tutorías el contacto profesor-estudiante se torna difícil.
Uno de los limitantes del estudio a la hora de diagnosticar las características de
los estudiantes de la modalidad distancia fue el de no poseer una buena
comunicación por no conectarse a las tutorías planificadas, esto debido a su trabajo
pues los estudiantes de la modalidad son adultos con familia establecida que
buscan esta forma de estudio como alternativa para su profesionalización.
Con la aplicación de una encuesta de satisfacción a 69 estudiantes del sexto
nivel de Educación Básica que cursaron el proyecto formativo de Apreciación
Estética, Expresión Corporal y Movimiento se evaluaron contenidos, material de
estudio, recursos, metodologías y evaluación además de solicitar una sugerencia
que permita mejorar la aplicación del proyecto formativo. La satisfacción del
estudiante se puede considerar como muy buena ya que el promedio de aceptación
3%
71%
0%
45%
0% 0%
67% 59%
0%
51%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Tutorías
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en las preguntas con una solo opción está en un rango del 93 al 97% y en las
preguntas con varias opciones predominan los criterios positivos.
Las sugerencias de mejora en gran mayoría coinciden con que las actividades
estuvieron muy bien con puntos positivos en la comunicación docente-estudiante, la
dinámica en la tutorías y el aprendizaje obtenido, esto denota el agrado por parte del
estudiante, sin embargo, otros criterios indican que se debe mejorar la utilización de
herramientas tecnológicas, el tiempo de apertura de entrega de actividades, el
trabajo colaborativo y tutorías pregrabadas en el aula para reforzar el conocimiento
y la planificación de más clases sincrónicas.
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