Septiembre, 2021
Vol. 5, No. e
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.03
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ROL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL DEL
NIVEL INICIAL
ROLE OF THE FAMILY IN VIRTUAL EDUCATION IN THE
INITIAL LEVEL
Verónica Giovanna Mayorga Núñez
1
Flor María Llerena Novoa
2
Recibido: 2021-06-01 / Revisado: 2021-06-25 / Aceptado: 2021-08-12 / Publicado: 2021-09-15
RESUMEN
La pandemia amplió severamente la brecha de la educación a nivel mundial y
particularmente en Ecuador. Como se sabe, las instituciones educativas de los
distintos niveles fueron afectadas, suspendieron la modalidad presencial e
implementaron la virtualidad. Esta situación conllevó a que las familias asuman el rol
de apoyo y control a los estudiantes de una manera directa. De ahí que, este trabajo
analiza las estrategias de integración empleadas institucionalmente para promover la
participación de las familias en la educación virtual en el nivel inicial. La información
fue recogida mediante un amplio estudio teórico, considerando que se trata de una
investigación cualitativa de nivel descriptivo, y; fue analizada mediante el software
Atlas ti 9.0. Los datos revelan que, los padres de familia tienen dificultades para
apoyar con solvencia la educación de sus hijos o representados. Se encuentra
además que, un alto número de escolares permanecen solos en sus hogares durante
el a o acompañados con adultos mayores e incluso hermanos, debido a que los
adultos están involucrados en actividades laborales. Lo descrito, conlleva a concluir
que, el deficiente apoyo de los padres de familia a los escolares en los procesos de
educación virtual afecta significativamente al su aprendizaje y consecuentemente a
su formación integral.
Palabras clave: Aprendizaje, covid-19, educación virtual, rol de la familia.
ABSTRACT
The pandemic severely widened the education gap worldwide and particularly in
Ecuador. As is known, the educational institutions of the different levels were affected,
1
Magíster en Orientación y Educación Familiar. Docente Investigador de la Universidad Tecnológica Indoamérica.
Ecuador. E-mail: vmayorga@indomerica.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1904-1465
2
Estudiante Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: fllerena4@indoamerica.edu.ec / ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-3349-5471
Forma sugerida de citar: Mayorga-Núñez, V. G. y Llerena-Novoa, F. M. (2021). Rol de la familia en la educación
virtual del nivel inicial. Retos de la Ciencia. 5(e). 23-41. https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.03
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they suspended the face-to-face modality and implemented virtuality. This situation
led the families to assume the role of support and control to the students in a direct
way. Hence, this work analyzes the integration strategies used institutionally to
promote the participation of families in virtual education at the initial level. The
information was collected through a broad theoretical study, considering that it is a
qualitative research of descriptive level and; It was analyzed using the Atlas ti 9.0
software. The data reveal that parents have difficulties to adequately support the
education of their children or represented. It is also found that a high number of
schoolchildren remain alone in their homes during the day or accompanied by older
adults and even siblings, due to the fact that adults are involved in work activities.
What has been described, leads to conclude that the deficient support of parents to
schoolchildren in virtual education processes significantly affects their learning and
consequently their comprehensive training.
Keywords: Learning, covid-19, virtual education, role of the family.
INTRODUCCIÓN
El primer caso de covid-19 en el Ecuador fue detectado en el mes de febrero del 2020,
para frenar la propagación de la enfermedad se ordenó a todos los establecimientos
a nivel internacional y nacional cerrar para así evitar contagios masivos. Esta medida
hizo que los centros de educación primaria, escuelas, colegios y las familias no
estuvieran completamente preparadas para los enormes desafíos de la educación
desde el domicilio. Así los representantes también deben hacer frente a los cambios
en las condiciones de trabajo (por ejemplo, cambios en la dinámica de algunos
hogares), los progenitores también deben organizar el aprendizaje y el cuidado de
sus hijos en casa. Como también los profesores se ven obligados a encontrar nuevas
estructuras y métodos de instrucción para organizar y orientar el aprendizaje de los
estudiantes. (Aguirre, Zhindon y Pomaquero, 2020)
La suspensión de clases ha cambiado sin precedentes la vida diaria de los
estudiantes, sus familias y los educadores. Principalmente, debido a que los padres,
hermanos y otros miembros de la familia han asumido nuevos roles como facilitadores
del aprendizaje; convirtiéndose estos en pseudomaestros y entrenadores. Millones de
niños en todo el mundo se han visto obligados a convertirse en estudiantes de
escuelas virtuales mientras se refugian en casa. Muchas familias no están preparadas
para este cambio repentino, que aumenta las dificultades y problemas de estos que
participan en ayudar a los estudiantes en diferentes grados y tipos de educación a
distancia. (Merchan, Samaniego, Tenesaca, y Lucero, 2021)
Aproximadamente 190 países han cerrado escuelas. Desde la educación inicial
hasta la superior, s del 90% de los estudiantes enfrentan algún tipo de interrupción
educativa. Muchos grandes países del mundo como Reino Unido, China, Taiwán y
Estados Unidos han cerrado temporalmente las escuelas. Los hechos han
demostrado que el cierre de escuelas puede reducir eficazmente la propagación
durante brotes de influenza anteriores, incluida la gripe porcina y SARM. (Naciones
Unidas, 2020)
Los profesores se han visto afectados ya que intentan adaptarse a esta educación
virtual por la pandemia del covid-19. Muchos docentes de todos los niveles educativos
están siendo afectados severamente por múltiples sentimientos, ya que ahora en la
actualidad la educación requiere mayor dedicación en las actividades y por ende los
establecimientos educativos exigen a los docentes la entrega de documentos y
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planificaciones más detalladas en menor tiempo. Esto hace que los maestros sientan
cada vez más temor, desesperanza y estrés al estar impartiendo clases frente a un
ordenador (Villafuerte, Bello, Cevallos, y Bermello, 2020)
De igual forma la educación en línea está provocando severos problemas
emocionales y psicológicos en niños y jóvenes, que se están comprometiendo a
largas jornadas de encontrarse frente a un computador recibiendo clases y realizando
tareas. Los estudiantes han manifestado que tienen frecuentes sentimientos de
frustración y aburrimiento debido a que en algunos casos no disponen de suficiente
apoyo de sus familiares para complementar sus aprendizajes, debilitando al
estudiante y manteniéndolo en estrés permanente (Sánchez, 2020)
A lo largo de todos estos meses de pandemia se suma con fuerza el papel del vínculo
psicoactivo familiar que toma una relación fundamental en la educación de los
aprendices de todos los contextos o culturas del mundo. Como señalan Castillo y
Montoya (2015), la escuela alcanza su realizacion en un contexto escolar
comunitario, como referente para el desarrollo local, nacional y universal” (p. 3), sin
embargo, en la época estudiada, ha sido limitada limita por el confinamiento y sus
demás restricciones.
La evidencia teórica muestra que los niños o adolescentes con situaciones
familiares psicológicas y emocionales saludables tendrán factores protectores en sus
planes mentales. Estos factores les permitirán: suficiente desarrollo intelectual,
ventajas del lenguaje oral y escrito, procesos metacognitivos avanzados y mayor
capacidad de lectura y otros potenciales para asegurar el éxito en la vida. Debido al
cierre de los centros de educación inicial y las escuelas, los padres son cada vez más
responsables. Al mismo tiempo, los menores dependen del apoyo de sus padres,
especialmente en situaciones estresantes. (López, 2020)
La familia tiene que estar ciento por ciento apoyando al estudiante para que logre
alcanzar el objetivo planificado por la institución y el maestro, por este motivo los
padres de familia en estas épocas poseen arduas responsabilidades en los
aprendizajes de los niños de Educación Inicial. Cabe destacar que cada niño de
preescolar tiene sus períodos de aprendizaje, tiempos de atención y tiempos de
realización de actividades escolares. Es por esto que la familia como educadores en
esta etapa de educación en línea se ven obligados a un largo trabajo de enseñanza-
aprendizaje. Se han considerado aportes de Vigotsky que plantea, que hay una zona
de desarrollo próximo en la que los niños pueden aprender si cuenta con la mediación
de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros niños con más
experiencia. El ambiente y cómo se lo organice, la relación con pares, adultos y
docentes, cobran en la educación virtual un papel fundamental (Delgado, Andrade,
Gutiérrez, Montero, Arguello, Morales, Santacruz, Salas, Quintana, 2014)
Durante la epidemia covid-19 en la brecha de la educación, se ha constatado que
ha sido un desafío total para todos los que conforman esta educación en línea, la
posibilidad de un sistema de educación virtual continua ofrece aspectos tanto
positivos como negativos. En este artículo se pretende conocer cuáles son las
implicaciones que ha generado la pandemia en la participación de la familia, durante
el cambio del sistema educativo, en el que se integró la educación virtual a los
diferentes niveles generando deserción escolar. Este tipo de contenido se agregó a
la investigación con el objetivo de analizar las estrategias de integración para
promover la participación de la familia en la educación virtual del nivel inicial (Cáceres,
Hernández y Sánchez, 2020)
En términos generales la participación de los padres es un factor importante en el
desempeño académico de los estudiantes de todos los niveles escolares. Los hechos
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han demostrado que el apoyo de los padres ha contribuido significativamente al éxito
de los estudiantes en el entorno de aprendizaje virtual. Sin embargo, los padres
también deben asumir sus propios roles y responsabilidades a medida que sus hijos
participan en la educación en línea y al mismo tiempo, están asumiendo cada vez
mayores responsabilidades para el aprendizaje de sus hijos. Como resultado, los
padres a menudo comprenden el papel que deben desempeñar en el aprendizaje en
línea de sus hijos (Calvo, Verdugo, y Amor, 2019)
En esta época escolar los sentimientos de los padres hacia el aprendizaje a
distancia son variados. Algunos padres se sienten más conectados con el trabajo
escolar de sus hijos, mientras que otros lo ven como una carga adicional. Los desafíos
que pueden afectar la participación de los padres en el entorno de aprendizaje a
distancia incluyen recursos financieros, falta de acceso a internet, insuficiente interés
en el uso de la tecnología y baja autoeficacia digital. La investigación sobre los
entornos de aprendizaje en las escuelas virtuales antes de la pandemia mostró que
los padres se convirtieron en instructores de aprendizaje para los estudiantes que
pasaban la mayor parte de su tiempo en un entorno en línea. (Aguilar, 2020)
Los padres a lo largo de este tiempo han sufrido una serie de cambios repentinos
en las condiciones de supervivencia, cambios de horarios en la escuela de sus hijos
y roles polifacéticos que deben desempeñar hoy en día. Otras familias se han visto
afectadas por el desempleo, esta pérdida del trabajo de algunos padres les obligó a
inventar nuevas formas de sostener a su familia, lo que agregó otra tensión en la vida
familiar, lo cual les ha hecho tomar un papel preponderante en el acompañamiento
pedagógico que implica la educación actual. (Aguilar, 2020)
En este aspecto el rol actual que toman algunos padres de familia en diferentes
hogares de todo el mundo, especialmente en casos de familias de escasos recursos
económicos, donde la madre apoya y ayuda en los estudios de los niños mientras que
el padre sale a trabajar para así sostener su hogar y seguir manteniendo a sus hijos
presentes en la educación y proporcionar todos los recursos que implica la misma.
De acuerdo a una revista publicada durante la pandemia sobre el rol que toma una
madre de familia en la educación de sus hijos, nos hace conocer de como ella ha ido
llevando todo este proceso. (Mérchan, Samaniego, Tenesaca, y Lucero, 2021)
Ella manifiesta estas palabras de gratitud que tiene mientras invierte tiempo en la
educación de sus hijos. Exhibe que fue muy importante porque ella siempre ha estado
pendiente de sus hijos, pero ahora en esta situación más, de la misma forma dice que
los oriento y estuvo pendiente, ya que recién están empezando y si los padres no
colaboran, pues ellos tampoco, la educación viene de la casa, en la escuela es un
complemento que se da por un maestro quien les guía a los niños, es una persona
mucho más especializada; el rol que juega la familia es un papel muy importante, ya
que la casa, el hogar, es la primera escuela de los niños, donde les van infundiendo
respeto y valores. (Mérchan, Samaniego, Tenesaca, y Lucero, 2021)
En este testimonio se evidencia que todo este papel que llevan en la actualidad
los padres de familia, para algunos ha sido duro adaptarse como guías para sus hijos,
como en otros casos, como el de esta madre de familia ha sido una satisfacción
grande el poder dar acompañamiento continuo en las clases y tareas de sus hijos.
(Mérchan, Samaniego, Tenesaca, y Lucero, 2021)
Martin y Guzmán (2016) sustentan que durante esta educación en línea muchos
padres aún están siendo ausentes en la educación de sus hijos, ya que no participan
activamente con la escuela y dejan a sus niños en manos de la educadora y a pesar
de que la institución educativa está haciendo sus mejores esfuerzos, los padres están
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acostumbrados a dejar a los niños en la escuela y regresar a recogerlos llegada la
hora de salida. De la misma forma los teléfonos móviles han sido un medio esencial
entre la escuela y el padre de familia, donde se mantienen en constante
comunicación, pero a pesar de estas facilidades, n no se tienen resultados óptimos
donde los padres estén cien por ciento inmersos en la educación de sus hijos. (Martín,
James, Gúzman, 2019)
En una encuesta realizada por Ruta Maestra a padres de familia se evidenció qué
roles asumen actualmente con sus hijos durante el confinamiento en sus clases
online, lo cual, sintetiza Róndon (2020), en los siguientes: a) en lo pedagógico; el tutor
de tareas, maestra de apoyo para retroalimentar y estudiar algunos temas, guía para
ayudar a los niños en los trabajos por computador y en sus clases en línea, monitor
durante las clases para acentuar el control y mejorar la autonomía y responsabilidad
con tareas en clase, proyectos y deberes dirigidos a casa, ser profesor al mismo
tiempo que trabajador b) En lo comunicativo; apoyar a nuestros niños en las diferentes
circunstancias y emociones a causa del confinamiento c) En el manejo del tiempo;
más pendiente de las tareas dirigidas a casa y trabajos didácticos, en un 100%
pendiente de la entrega de todos los deberes, retribución de ordenamiento de tareas.
En esta encuesta se da un panorama más amplio y real de los roles actuales que
asumen tanto padres como madres de familia, no se puede dudar que la educación
actual en época de pandemia ha mejorado mucho ya que se cuenta con la ayuda y
supervisión de los padres de familia como antiguamente se lo hacía, ellos estaban
más dedicados al hogar y a la educación de sus hijos lo que beneficiaba
significativamente a los niños tanto en el aspecto académico como afectivo.
Desde el punto de vista de Martin y Guzmán (2016) mencionan que en ciertos
casos:
[...] Los padres y usuarios de la escuela no se oponen a tener un papel más activo
en la formación de la escuela, están interesados en comprender lo que está
sucediendo en la escuela, pero no saben cómo acercarse y participar. No están
incluidos porque no creen que valga la pena. En definitiva, los padres prefieren
mantenerse alejados del trabajo escolar, porque si participan activamente, piensan
que es un entorno cerrado, hostil y comprometido (p. 2).
En este papel que desempeñan tanto padres como madres de familia en la
educación de sus niños, se está viendo afectada en la convivencia entre pares,
muchos padres han manifestado que, por causa de no tener roles y horarios
asignados entre ellos, ha afectado la convivencia y se han visto obligados a optar por
la separación por mutuo consentimiento y así tener un ambiente s amigable para
que sus hijos se desenvuelvan académicamente mejor. La escuela y la sociedad hoy
en día reclaman que los padres deben ser guías y apoyos para que sus hijos tengan
una buena práctica escolar y se conviertan en ciudadanos de bien, sin embargo, la
participación ha sido y en algunos casos sigue siendo puntual, desinteresada y
ocasional. (Calvo, Verdugo, y Amor, 2019)
La participación de los padres en la educación actual ha tomado un papel
primordial en los últimos años. Según La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), uno de los temas de discusión al
respecto, es el papel de la familia como un espacio seguro y propicio para que se
amplíen los conocimientos que se otorgan en las instituciones escolares,
especialmente en la primera infancia. (Secretaría General Técnica, 2014)
A pesar de la realidad de los beneficios de que los padres de familia se impliquen
en el proceso educativo, con mucha reiteración no es claro en qué consiste esta
participación y qué efecto tiene sobre el aprendizaje de los niños. Se hace evidente
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la necesidad de desarrollar estrategias que promuevan la interacción de los padres
de familia con las autoridades escolares y los profesores, de tal manera que se genere
un ambiente que estimule la colaboración entre ambos sistemas; además que los
padres adquieran un papel más protagónico en la educación de sus hijos y tomen
más responsabilidad del resultado que ello tiene en el aprendizaje (Razeto, 2019)
En la Figura 1 se puede observar que a través de una encuesta realizada por la
revista Ruta maestra sobre los nuevos roles que asumen los padres y madres de
familia se evidencia que el 24,4% asumen los padres, mientras tanto que el 73,6%
asumen las madres y por último hay un mínimo por ciento que dejan a un acudiente
que tome los roles para la supervisión de clases y tareas.
Figura 1:
Resultados encuesta
Reto de los maestros y manejo del espacio virtual durante la educación en línea
El desafío al que se enfrentan los docentes no se limita a la difusión de contenidos,
sino que para ir más allá debe trabajar las emociones con niños y jóvenes, que es
una forma atípica de aprendizaje. El contenido de la difusión debe partir de la
interdisciplinariedad, vincular la problemática educativa con la realidad que azota a
toda la humanidad, comparar con la situación que atraviesan otros países, procesar
estadísticas en tiempo real, establecer foros de discusión y formar opiniones
comparativas para desarrollar diferentes capacidades en el aprendiz. Es necesario
realizar una educación situacional real, teniendo muy en cuenta los sujetos y sus
antecedentes. El desafío que enfrentan los docentes es transformar el espacio virtual
asimétrico en un espacio simétrico, en el que todas las partes (educando-educadores)
participen en foros, discusiones o participación en igualdad de condiciones. De esta
forma, es posible generar empatía, confianza, autonomía y capacidad emprendedora
como factores necesarios para consensuar sentidos y significados de vida en relación
con el mundo y con los otros iguales. (Aguilar, 2020)
La gestión del espacio virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje durante
la pandemia requiere en la forma de ser, el pensamiento y el comportamiento de los
estudiantes involucrados, lleva nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. Por
tanto, en este caso, el docente es un hábil mediador de conflictos que hace un aporte
010 20 30 40 50 60 70 80
Padre
Madre
Acudiente
Resultado de 254 Respuestas de madres y padres
Serie 1
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decisivo al significado del consenso a través de sus acciones, y mantiene la
estabilidad y el equilibrio del entorno en el que está involucrado a través de la
creatividad. (Aguilar, 2020)
Por medio de una encuesta realizada por la revista Ruta maestra a docentes durante
su labor impartiendo clases en línea, se pudo evidenciar cuáles eran las dificultades
encontradas al asumir nuevos roles con los estudiantes y padres de familia. En los
resultados obtenidos está el miedo al cambio de paradigma, el buen uso y manejo de
las TICS por parte de los padres de familia, la tecnología aplicada a la enseñanza
para que los estudiantes puedan tener acceso a los contenidos, las fallas del internet
de los estudiantes, los padres de familia en ciertas ocasiones no responden las
llamadas correos mensajes por WhatsApp, el poco interés de los estudiantes por
sus responsabilidades académicas, entre otros (Róndon, 2020)
El proceso de aprendizaje durante la pandemia es un desafío para toda la
comunidad educativa. La transición repentina de escenarios de aprendizaje
presencial a escenarios virtuales limita el contacto social. Esta limitación tiene varias
consecuencias, por ejemplo, está directamente relacionada entre sujetos y
dispositivos digitales, como también evitan identificar las emociones y sentimientos
de otras personas. Asimismo, la realidad educativa de los estudiantes varía con cada
sujeto, como, por ejemplo, para los estudiantes con necesidades educativas
especiales, debido a la inadecuada adaptación del docente al plan de estudios y al
proceso de aprendizaje incompleto es difícil adaptarse a la realidad virtual. (Aguilar,
2020)
Retos de los padres y manejo del espacio virtual durante la educación en línea
El papel de los progenitores en la era de la educación en línea es crucial, porque
son los primeros y mejores maestros de sus hijos, y durante la epidemia, los buenos
métodos educativos se vuelven particularmente importantes. Además de monitorear
el desempeño y el comportamiento de los niños durante las clases, los padres
también deben respetar el sentido de identidad y las necesidades de sus hijos, y
ayudarlos a mejorar sus habilidades de autogestión. Durante una emergencia de
salud pública, los infantes con cierto grado de educación estarán expuestos a mucha
información relacionada con la pandemia. (Aguilar, 2020)
Efectos psicológicos en niños durante el confinamiento
Durante la pandemia covid-19 se vieron afectados miles de niños en todo el
mundo por el estrés continuo de tareas y clases en línea. Diversas situaciones de
estrés pueden interferir en el desarrollo psicológico del niño, propiciado, en parte por
su inmadurez psicológica y edad cronológica. Entre los eventos más importantes y
frecuentes figuran: enfermedades agudas, ingresos en instituciones hospitalarias y
experiencias de separación de los seres más queridos. El niño aun es vulnerable y no
logra entender como esta enfermedad puede afectar a su salud, lo que hace que le
afecte psicológicamente ya que no le permite estar en contacto con el medio social,
vivir y adquirir experiencias y participar en acciones gratificantes, esto puede impactar
negativamente en la capacidad para regular con éxito tanto el comportamiento como
las emociones. (Rubio y López, 2020)
De acuerdo con Orgilés (2020), manifiesta que el primer estudio realizado a una
población infantil española concluyó que 89,0 % de los niños presentaban
alteraciones conductuales o emocionales como resultado del confinamiento.
Investigaciones sobre este tema, reportaron que los niños y adolescentes tienen una
alta prevalencia de estrés postraumático durante el confinamiento. Luego de
experimentar eventos traumáticos durante varios meses, exhiben sentimientos
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desproporcionados de tristeza y ansiedad, y la experiencia visual de estos eventos
(flashback), trastornos del sueño, irritabilidad, etc. (Sánchez, 2020)
Del mismo modo, en los niños con desequilibrios psicopatológicos previos se
puede demostrar una exacerbación de los síntomas que se agravan tras el
confinamiento, al igual que aquellos con un apego ansioso al cuidador, lo que fomenta
el rechazo a reiniciar las actividades escolares. Los niños que son introvertidos y
tienen una tendencia a preocuparse demasiado pueden mostrar ansiedad,
anticipación de amenazas, miedo a la infección, trastorno obsesivo compulsivo,
depresión, entre otros, todo lo cual ayuda a evitar comportamientos que afectan el
funcionamiento general. (Murueta, 2020)
Es un desafío integrar a los niños y jóvenes a la vida normal. Tras el ausentismo
prolongado, puede haber casos de negativa a ingresar a la escuela, por lo que es
necesario regular los hábitos de vida y el tiempo de trabajo y descanso de los
menores. En cuanto a las nuevas tecnologías, el drástico aumento de su uso durante
este período supone medidas regulatorias en este ámbito. Este proceso debe ser
espontáneo, gradual y sistemático. Si se pueden mantener hábitos y una vida
saludable después del aislamiento y los cuidadores brindan el apoyo necesario, se
espera que la mayoría de los niños regresen a sus funciones normales. (Sánchez,
2020)
Una causa de la educación virtual en tiempos de pandemia covid-19; la deserción
escolar en niños y jóvenes.
La deserción escolar también ha toma un papel relevante durante la educación
virtual, ya que muchos estudiantes se han visto afectados debido a que la familia no
cuenta con recursos económicos sostenibles, además de no contar con recursos
digitales esenciales en este tiempo de educación en línea; como es el internet, una
computadora en buen estado, un escritorio para realizar sus tareas, entre otros
factores que le impide al niño la formación en el sistema educativo. La deserción
también se puede dar por otros factores como son: familias disfuncionales,
embarazos en adolescentes, discapacidad de los progenitores, alcoholismo,
drogadicción, entre otros (Pachay y Rodríguez, 2021)
Del mismo modo la deserción escolar puede implicar también causas personales,
donde el niño sufre un desinterés por la educación, este hecho puede tener 3 causas
esenciales como son: depresión por alguna enfermedad, insatisfacción por el
aprendizaje y desencuentros con compañeros de aula. Aquí es donde el docente tiene
un papel muy comprometedor y fundamental que cumplir para que sea una fuente de
motivación y empuje para el niño, del mismo modo el maestro se ve en el trabajo de
plantear diferentes estrategias metodológicas que motiven al estudiante y que esa
dificultad se convierta en oportunidad de aprendizaje y crecimiento personal. (Pachay
y Rodríguez, 2021)
En la deserción pedagógica también incide un factor importante, este es cuando
la institución trabaja con una metodología de enseñanza caduca, esto se da por la
falta de capacitación a los docentes o atraso al uso de las TICS; empujando al
estudiante a que mantenga una desmotivación continua y que mejor opte por la salida
de la institución y mantenga la misma percepción y ausencia de la educación. Del
mismo modo la deserción escolar abarca el factor religioso e ideológico, en este caso
implica que la cultura que tenga el niño no le permita participar y estar en contacto
con otros infantes; al no poder socializar con los demás afecta la estabilidad
emocional, puesto que, ellos deben cumplir un régimen estricto por los padres de
acuerdo con la ideología del pueblo al que pertenecen. (Pachay y Rodríguez, 2021)
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Causas de la deserción escolar
Figura 2:
Representación causas de la deserción escolar
Fuente: Pachay y Rodríguez (2021)
Promover el rol activo y la participación de los padres de escasos recursos en
la educación de sus hijos
Muchos progenitores en la actualidad están siendo consumidos psicológicamente por
las múltiples tareas, actividades y gastos que implica la educación virtual de hoy en
día, sobretodo en casos donde las familias no cuentan con suficientes recursos
económicos para sustentar el hogar y la educación de los niños, esto ha hecho que
los padres de familia sientan una desmotivación continua y desfavorable. En este
artículo no se puede dejar pasar una técnica potencial para promover el rol activo y la
participación de los padres de familia con bajos recursos económicos. (Razeto, 2019)
¿En qué consiste la visita domiciliaria? Esta consiste en brindar servicios de ayuda,
información o guía para individuos y/o familias
particularmente de bajos ingresos, puede ser desde la prevención hasta la
intervención y la evaluación. Es por eso que las visitas domiciliarias se consideran
parte de la estrategia y no el objetivo en mismo, porque por un lado el tipo de
servicios, información o guías que se brinden durante la visita dependerá del objetivo,
entre otras cosas. Por otro lado, las visitas domiciliarias pueden combinarse con otras
tecnologías para ayudar a implementar estrategias para lograr la participación de los
padres en las metas educativas de sus hijos. (Razeto, 2019)
Existe una técnica significativamente utilizada en la educación antigua, que
consiste en dar refuerzos académicos domiciliarios, fortaleciendo ciertas destrezas
no desarrolladas correctamente o adquiridas con éxito durante un periodo escolar, se
ha constatado durante esta pandemia que maestras están realizando esta técnica a
niños de bajos recursos, que necesitan un empuje o acompañamiento pedagógico
más personalizado. Durante este periodo de visita domiciliaria el maestro puede
implementar cnicas de enseñanza innovadoras para que el niño sepa adquirir dicha
dificultad que no pudo ser desarrollada. (Razeto, 2019)
Marcela Aracena y su equipo de investigación concluyeron en el año (2011),
mediante una investigación experimental de un proyecto de estudio financiado por
Fondecyt; que las visitas domiciliarias como estrategias de intervención tienen
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impacto en el mejoramiento del desarrollo de habilidades parentales y la calidad del
ambiente familiar, este mejoraría el bienestar de la madre, así como el impacto en la
salud física y mental del niño. (Aracena, Leiva, Undurraga, Krause, Pérez, Cuadra,
Campos, y Bedregal, 2019)
Actividades y estrategias que promueven el rol activo de la familia con la
escuela.
Estas actividades son organizadas por la escuela y se llevan a cabo en su
infraestructura cuando es necesario, generalmente debido a la pandemia se han
realizado varias actividades de manera virtual. Las familias de los estudiantes están
invitadas públicamente a presenciar y participar en las demostraciones de los
estudiantes. El 75% de los directores entrevistados informaron que algunas de las
actividades se llevaron a cabo en las escuelas en los siguientes tipos de funciones:
a) Actividades artísticas: de alta importancia para la escuela en las cuales los
alumnos muestran a sus familiares la creatividad artística preparada y ensayada con
anterioridad durante el semestre. Estos incluyen feriados nacionales, reuniones
folclóricas o presentaciones folclóricas anuales, aniversario escolar, celebraciones del
21 de mayo, año nuevo, ferias multiculturales y veladas artísticas; b) Actividades
recreativas: tales como paseos, bingos solidarios, concursos de cueca, fiestas de
disfraces, fiesta de fin de año, almuerzo familiar y campañas ecológicas o verdes; c)
Actividades de reconocimiento u homenaje: como la celebración de los días de la
mujer, la madre, del niño, del padre, del alumno, del abuelo y la celebración del día
de la graduación; d) actividades de naturaleza deportiva: campeonatos de atletismo y
fútbol para padres y sesiones de Zumba. (Razeto, 2019)
Cabe señalar que cuando se les preguntó sobre la práctica de la relación familia-
escuela, este tipo de actividades fueron las s mencionadas por los directores
entrevistados. La razón de esto, es que estas actividades hacen de una mejor
participación de los padres. Es decir, serán los más valiosos por el entusiasmo que
inspira la posibilidad de vivir momentos de celebración, compartir con los demás,
entretenimiento y alegría. (Razeto, 2019)
Dos estrategias complementarias para promover el rol activo de la familia en la
escuela.
Se ha evidenciado con el paso del tiempo que estas estrategias aplicas por los
docentes, tienen mayor impacto en la participación activa de los padres de familia, ya
que esta interacción se maneja mediante un medio electrónico, el cual es por medio
del celular, donde se intercambian dudas e inquietudes de los padres, como también
los maestros pueden comunicar acerca de cosas importantes de la institución. A
continuación, se detallan estas dos estrategias:
a) Grupos interactivos: En estos grupos interactivos se fomenta el dialogo, como
también se intercambia información entre maestro y padres de familia. Se puede
hacer grupos de chat como son: WhatsApp, Facebook, plataformas educativas, entre
otras. (Cepeda, 2017) b) Entrevistas y tutorías: Las entrevistas son reuniones
personalizadas donde los maestros se reúnen con las familias. Así también se
compartirán ideas a lo largo del curso. (Cepeda, 2017)
En conclusión, los padres deben seguir apoyando continuamente la educación de
sus hijos y las áreas que no conocen. Además, tienen que brindar apoyo técnico a
otros miembros de la familia (hermanos menores, hijos); aprendiendo a manejar la
tecnología requerida para trabajar o estudiar, según la situación. Esta nueva forma de
educación, no presencial o remota con soportes virtuales, desborda el tiempo
dedicado a cada actividad que está realizado y las actividades que se deben realizar
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Rol de la familia en la educación virtual del nivel Inicial
33
(en casa, en el trabajo, mientras se estudia). Esto obliga a todos los participantes en
el proceso educativo a implementar estrategias adecuadas de gestión del tiempo.
(Cepeda, 2017)
La realización de este artículo también recauda importancia al ver de cerca las
implicaciones y afectaciones de este salto de la educación presencial a la educación
virtual, en los estudiantes y la participación de la familia. En tal sentido, surgen las
siguientes preguntas de investigación: ¿Qué función cumple la familia en el
acompañamiento de los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales de niños y
niñas de Educación Inicial? ¿Qué efectos secundarios está originando este
aprendizaje virtual en niños de nivel inicial? ¿Por qué la educación virtual ha causado
deserción escolar en tiempos de pandemia covid-19? ¿Cómo se puede promover el
rol activo y la participación de los padres de familia en la educación?
A partir de estos señalamientos surge en el presente documento como objetivos
específicos: (a) Investigar e interpretar la percepción que se posee sobre la educación
en la actualidad; (b) identificar los desafíos tanto de padres como de profesores en
este nuevo escenario.
METODOLOGÍA
Este trabajo asume un enfoque cualitativo con un nivel descriptivo y una metodología
de tipo bibliográfico-documental, caracterizado por un proceso sistemático de
búsqueda e investigaciones de fuentes académicas confiables con base en criterios
establecidos para resumir las directrices y perfiles de estudios previos sobre el tema.
Para la realización de este trabajo investigativo se buscó previamente 10 fuentes
de revistas y artículos, a partir de esto se analizó la información válida y se eliminaron
los artículos que no aportaban a esta investigación. Para concluir se profundizo en la
búsqueda con 25 artículos bibliográficos de fuentes electrónicas confiables.
Para encontrar información más específica sobre el tema se utilizaron palabras
claves tanto en inglés como en español, además de agregar operadores booleanos,
se buscó en Google Académico como: Educación virtual and familia, “pandemia” and
“educacion” and “familia”, covid19 family education, “familia y educación virtual”,
pandemia y educación “familia”, pandemia por covid “padres de familia”, “family” or
“education”, entre otras. De igual manera para buscar información en Google
Académico se buscó fuentes a partir del 2020 hasta el presente año.
Dentro de los documentos donde se obtuvo información relevante para la
construcción de este artículo, tanto por ser de gran aporte al tema como por ser
cercarnos a nuestra realidad, encontramos archivos provenientes de España y
Latinoamérica, entre estos países están Ecuador, Argentina, Chile, Venezuela y
México.
RESULTADOS
Estudios sobre el rol de la familia en la educación virtual del nivel inicial
De los 25 artículos, solo 4 son estudios que de manera explícita y preponderante se
refieren al rol que toman los padres de familia en las prácticas de intervención
formalmente justificadas en determinados proyectos de la educación virtual durante
la pandemia covid-19, o son parte de un studio descriptivo cualitativo; la mayoría
tienen como referente la realidad de hoy en día en la brecha de la educación en línea
en diferentes ambientes familiares. Este hallazgo es un indicio que puede revelar la
limitada cantidad de trabajos de intervención o estudios con esa orientación. En la
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tabla siguiente se evidencian especialmente las intencionalidades de los estudios que
tuvieron más realce en el tema actual.
Tabla 1:
Artículos referidos al rol de la familia en la educación virtual
Autores
Título
Intencionalidades
Soto,
Moreno y
Rosales
(2020)
La educación fuera
de la escuela en
época de pandemia
por Covid 19.
Experiencias de
alumnos y padres
de familia
El propósito de este estudio es
comprender las experiencias, sentimientos y métodos de trabajo
de padres y alumnos durante la educación escolar debido a la
emergencia de salud por covid-19 de marzo a junio de 2020. Este
artículo tiene una investigación de tipo cualitativo
fenomenológico. Para la recolección de información se
realizaron 23 entrevistas en profundidad con padres y 26
entrevistas con estudiantes de educación básica.
Aguilar
(2020)
Del aprendizaje
En escenarios
presenciales al
aprendizaje virtual
en tiempos de
pandemia.
El propósito de este documento es reflexionar sobre el impacto
de la transición del aprendizaje presencial en el aula al
aprendizaje virtual durante la pandemia; se buscó conocer las
diferentes realidades de la educación, ayudándose de la revisión
de datos sobre deserciones educativas, conexiones a internet,
etc. Se trata de un estudio descriptivo que detalla los aspectos
educativos- sociales que se dan en un entorno virtual durante
una emergencia sanitaria. La recolección de información se
realiza a través de búsquedas bibliográficas de literatura
obtenidas a partir de observaciones de antecedentes sociales y
experiencia directa. Esta investigación cuenta con la ayuda de
métodos hermenéuticos que ayudan a explicar la información, la
realidad de fondo y las causas de la desigualdad social.
Calvo,
Verdugo y
Amor
(2020)
La participación
familiar es un
requisito para una
escuela inclusiva.
Este artículo propone algunas pautas como son: agentes
implicados, momentos, instrumentos, áreas del desarrollo a
considerar, contextos. Todo esto se debe considerar para
mejorar la participación familiar, que se contempla requisito
básico para una escuela eficaz.
Velasco,
Díaz,
Caguana
y
Saeteros
(2021)
La función de la
familia en los
procesos de
aprendizaje
virtuales originados
por la COVID-19.
Este artículo utiliza una investigación cualitativa de un estudio de
caso (madre de familia) para profundizar el rol de la familia en la
educación virtual, el proceso del aprendizaje como eje
importante y la familia en el proceso de aprendizaje de niños de
educación básica; destacando principalmente que el apoyo
familiar es una actividad básica en educación virtual.
Fuente: Elaboración propia a partir de la revisión documental.
Los estudios documentales que reportan los artículos presentan sus
intencionalidades en cuatro lógicas distintas. Están los que corresponden a la lógica
de reflexión, como son los dos primeros en la tabla 1, donde los artículos están
aplicados para conocer la realidad de los roles actuales de los padres de familia del
paso del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de
pandemia. En otra lógica se ubica el tercer artículo, derivado de algunas directrices a
tener en cuenta para mejorar la participación familiar; y en una tercera lógica se
encuentra el último artículo, que se refiere a profundizar a través de una investigación
cualitativa de un estudio de caso (madre de familia), donde nos dará un campo más
amplio de conocimiento sobre nuestro tema a tratar.
En la Tabla 2 se puede observar varios autores y su descripción sobre la
participación de los padres en la escuela de los niños. Muchos autores coinciden
sobre ciertas definiciones acerca de qué función toma la familia en el
acompañamiento pedagógico en la educación de muchos estudiantes que enfrentan
la educación en casa
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Rol de la familia en la educación virtual del nivel Inicial
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Tabla 2:
Definición por autores sobre participación de los padres en la escuela
Autor
Descripción
Epstein
(2011)
La participación que los padres de familia en el proceso formativo de los hijos,
favorece en los logros académicos y otras actividades relacionadas con la gestión al
interior de la institución educativa.
Angulo et
al. (2015)
La superación o fracaso en el aprendizaje de los niños deriva del trabajo que incorpora
a la familia, ya que es, que los grandes aprendizajes inician en el hogar, a más
intervención de los padres, el éxito en la formación para la vida es mayor.
Valdés y
Urías
(2011)
Cuando un niño muestra actitud positiva hacia el estudio, cumple tareas
adecuadamente y alcanza un imponderable rendimiento académico, esto, se asocia
con los padres; es decir, la participación de estos en la educación de sus hijos ofrece
resultados tangibles.
Lewis
(1992)
La intervención y colaboración de los padres en el éxito escolar de los niños, es
entendida como las tareas o actividades que favorecen con el centro escolar en la
educación de sus hijos
Mutch y
Collins
(2012)
La participación de la familia a través de una comunicación eficaz y fácil de entender
ofrece oportunidades para intercambiar información. cuando los padres participan en
la formación de sus hijos, esto se asocia a una condición y conducta conveniente en
la organización por parte del estudiante, alcanzando importantes logros en la lectura,
mayor calidad den los trabajos y mejor rendimiento académico.
Epstein y
Sheldon
(2006)
La relación positiva entre: familia - sociedad - escuela hacen que una organización
educativa sea exitosa. No se podría concebir el triunfo de los alumnos sin la
colaboración de dichos actores educativos. Las con mayores resultados acostumbran
mantienen la referida relación positiva entre: núcleo familiar y organización educativa.
En México, la colaboración de los padres en la enseñanza empezó a partir de que se
reconocieron los cambios planteados en el Sistema Educativo Nacional, en el lapso
de los siglos XVIII y XIX, bajo dichos cambios se reestructuró la funcionalidad social
del colegio y su parentesco con los padres de familia; posteriormente se formalizó la
colaboración de los padres, primero por medio de la construcción de la Unión de
Padres de Familia y luego la Asociación Nacional de Padres de Familia.
Martiniello
(1999)
Plantea la Taxonomía de colaboración de los padres, recomienda examinar la
asistencia de los progenitores a partir de las próximas 4 magnitudes: (1) crianza:
funcionalidades propias de padres y madres, construyendo las condiciones
económicas y psicológicas que permiten al infante asistir al colegio; (2) docentes:
ocupaciones que desarrollan los padres para seguir y reforzar el proceso de
aprendizaje; (3) agentes de apoyo: contribuciones que los progenitores realizan a las
escuelas para mejorar la provisión de los servicios (dinero, tiempo, trabajo y
materiales); y (4) agentes con poder de elección: padres y madres desempeñan
papeles de toma de elección que afectan a las políticas del colegio y sus operaciones.
Fuente: Angulo, Tánori, Mortis, Sonia, y Angulo (2019)
En la Tabla 3 se evidencia el rendimiento escolar de los estudiantes y el apoyo familiar
que se ha venido dando en los diferentes grados de escolaridad de Argentina. En
cuanto al apoyo que reciben los alumnos en casa, los profesores de todos los niveles,
especialmente del nivel inicial expresan que ha sido normal y han superado las
expectativas. Los profesores de Bachillerato, Educación Superior no universitaria y
educación de adultos comentan que la ayuda ha sido más baja de lo normal o normal.
Los profesores universitarios discuten que el acompañamiento es normal e
inexistente.
Finalmente, es necesario enfatizar que los maestros de educación especial
afirman que este apoyo familiar es menor que sus expectativas.
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Tabla 3:
Porcentajes del rendimiento académico y apoyo familiar
Inic ial
Prima
ria
Secun
d aria
SN U
Univer
si dad
Adult
os
Espe
cial
Nulo
0,0 %
0,8%
1,2%
0,0 %
0,0 %
1,1%
0,0 %
Rendimiento
Bajo
33,3 %
37,4%
59,8%
44,2%
38,1%
48,0%
66,7%
Académico
Normal
66,7 %
59,3%
36,1%
51,9%
57,1%
48,0%
33,3%
Alto
0,0 %
2,4%
2,9%
3,8%
4,8%
2,8%
0,0 %
Sin
Apoyo
0,0%
3,30%
3,70%
7,7%
16,7%
13,20%
0,0 %
Bajo
20,80%
19,5%
39,30%
25,0%
9,5%
33,8%
77,80%
Apoyo Familiar
Normal
37,50%
48,8%
38,50%
53,8%
64,3%
40,2%
0,0 %
Alto
41,70%
28,5%
18,4%
13,5%
9,5%
12,8%
22,20%
Fuente: Expósito y Marsollier (2020)
Nota: *SNU= Superior No Universitario
En la Tabla 4 se evidencia los resultados de la encuesta sobre el impacto del covid-
19 en hogares de Argentina. Donde sus miembros son niños y adolescentes, además
se muestra acerca del apoyo familiar en las tareas. En este sentido, los datos exponen
que el apoyo a las tareas escolares los brinda principalmente la madre (68%), solo el
16% de las familias cuentan con el involucramiento del padre, y otro 16% enfatiza la
participación de ambos padres. Cabe señalar que, en las familias de bajos ingresos,
el apoyo para completar la escuela recae asimismo en la madre (76%), mientras que
la presencia del padre en este rol se reduce (10%).
Tabla 4:
Miembros del hogar que ayuda con las tareas escolares
Madre
68,3%
Padre
15,8%
Ambos progenitores
15,8%
Abuela/o
2,5%
No necesitan ayuda
9,7%
No tuvieron ayuda
3,0%
Fuente: UNICEF Argentina (2020)
En la Tabla 5 se puede observar datos específicos de los orígenes de la deserción
escolar en Ecuador durante la educación en pandemia. Los escolares son muy
conscientes de que la instrucción representa un papel importante en el logro de metas
y objetivos, sin embargo, está claro que el abandono se debe a problemas
económicos que enfrentan las familias de todo el mundo debido a la crisis sanitaria.
Los docentes aclararon que en las instituciones educativas se notó una gran cantidad
de estudiantes que dejaron el centro escolar, principalmente por factores económicos,
problemas de conectividad, falta de motivación y pérdidas familiares, las cuales
tuvieron un impacto alto en la instrucción de los alumnos.
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Tabla 5:
Constituyentes del ausentismo escolar
Factores económicos
42%
Falta de conectividad
33%
Pérdida familiar
4%
Falta de motivación
21%
Fuente: Pachay y Rodríguez (2021)
En la Tabla 6 se evidencian algunos problemas psicológicos que ha provocado este
encierro en niños de todo el mundo durante la educación en línea. Muchas
complicaciones se han dado en los menores debido a que pasan desde horas muy
tempranas sentados frente a una clase online. Este aislamiento se asocia con el
incremento de problemas psicosociales, tales como: pérdida de hábitos saludables,
violencia intrafamiliar y abuso de nuevas tecnologías. Este estudio está basado en
niños de España, quiénes han tenido que enfrentar este tipo de afectaciones en la
parte emocional y psicológica.
Tabla 6:
Problemas psicológicos observados en las conductas de los infantes
Problemas psicológicos observados en las conductas de los infantes
- Problemas de sueño.
- Manifestaciones de estrés y ansiedad.
- Trastornos depresivos / Trastornos de la conducta alimentaria.
- Conductas autolesivas.
- Conductas adictivas.
Fuente: Rubio y López (2020)
En la Tabla 7 se enlistan 4 autores que describen la definición sobre el reto que
enfrentan padres y docentes, del mismo modo cómo están manejando el espacio
virtual con los niños durante la educación en línea.
Tabla 7:
Definición según autores.
PADRES DE FAMILIA
Martinez (2020)
El aspecto del trabajo con padres defamilia como reto durante la pandemia por
el COVID-19 es muy interesante, pues esta situación se ha convertido en un
tema complejo del trabajo docente, ya que en los primeros niveles de educación
básica (preescolar y primaria), el padre de familia es un nexo entre el docente,
la tecnología y el alumno. Como bien señala Martínez (2020), nunca como
ahora hemos sido conscientes de la corresponsabilidad entre familia y escuela.
Moreno (2010)
En esta época ya se busca que los padres colaboren con los docentes, que
sean de apoyo para sus hijos, que participen de manera activa en actividades
de la institución, se vean como parte del sistema.
DOCENTES
Sánchez (2020)
Los profesores tuvieron que aprender en un periodo de tiempo relativamente
corto, cómo usar algunas herramientas y plataformas educativas, aunque
reportan que el WhatsApp sigue siendo el deio más común para el trabajo y la
comunicación, pese a que existen otras plataformas más adecuadas, pero a las
que no tienen acceso los estudiantes y padres de familia.
Fuente: Fernández, Domínguez, y Martínez (2020)
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DISCUSIÓN
La pandemia por Covid-19 afectó a todo el mundo, en todos los ámbitos, sobretodo
se observan aspectos muy significantes y cambiantes en la brecha de la educación,
ya que tanto administrativos, padres de familia, estudiantes y docentes tuvieron que
adaptarse a nuevas medidas de enseñanza- aprendizaje. Donde todos deben ser
partícipes, ya que la educación actual requiere mayor tiempo y dedicación para así
optimizar buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes y donde los
padres se sientan acogidos, entendidos y adaptados a este proceso continuo y
laborioso.
De acuerdo con Rujas y Feito las diferencias entre los tipos de centros y las
etapas educativas, también se reflejan en las oportunidades de hacer las tareas y las
diferentes prácticas de educación informal. Las familias con más capital cultural
muestran más capacidad para apoyar en las tareas, acompañar la lectura, practicar
idiomas extranjeros o realizar actividades artísticas. En cambio, otros que cuentan
con suficientes recursos financieros, pero con bajo capital cultural recurren a recursos
externos para apoyar el aprendizaje.
Según Muñoz y Molins en esta crisis de salud, la familia se ha convertido en el
principal agente educativo y fuente de aprendizaje. Constituyen el nivel básico de
cooperación con la educación y la consecución de los objetivos educativos, y pueden
fomentarse mediante la implementación de acciones en diversos campos (realización
de tareas escolares y domésticas, promoción de actividades extraescolares,
integración social y educativa, entre otros). Es probable que las familias hagan
contribuciones positivas a la mejora de la educación a medida que fortalecen y
continúan el trabajo realizado por la escuela.
El rol que juegan los padres en la educación de los niños es imprescindible en la
formación del futuro estudiante, ya que estos aprendizajes recibidos ahora serán
evidenciados en la vida estudiantil y profesional del alumnado. En las investigaciones
realizatdas para la revisión se constata que el apoyo familiar esta de bajo a alto, esto
quiere decir que las familias con bajos recursos económicos no pueden sustentar a
sus hijos para una educación continua y de calidad; así mismo se puede analizar que
el alto apoyo familiar que han tenido los estudiantes se da porque la familia cuenta
con recursos sostenibles y los niños pueden tener una educación de mejor calidad.
De los datos que exponen sobre el apoyo de los padres hacia la realización de
tareas escolares, demuestran que la madre es un ente fundamental a la hora de la
crianza y educación de los niños, en este aspecto cumple varios roles, más allá que
el de ama de casa y cuidadora, en estos últimos tiempos de educación virtual la madre
tiene que afrontar distintos roles que le tocan asumir como son profesora, asesora,
acompañante de clase, representante legal, consejera y amiga. Por otra parte, el
padre y los abuelos toman un papel secundario de asistencia para el cumplimiento de
tareas de los estudiantes.
Al promover la participación en diversos campos, se puede organizar la
cooperación entre la familia y la educación. Martín, Moreno y Epstein afirman que, por
un lado, la familia sirve como fuente de apoyo para que las escuelas logren
intervenciones educativas más efectivas y eficientes; por otro lado, la escuela sirve
como fuente de apoyo para que las familias cumplan con sus obligaciones educativas
más básicas o la participación de las familias en las actividades de aprendizaje de los
estudiantes. Incluso puede crear y desarrollar grupos de apoyo mutuo entre familias
para que la escuela efectivamente llegue a todos.
Verónica Mayorga / Flor Llerena
Rol de la familia en la educación virtual del nivel Inicial
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De acuerdo con los efectos secundarios que se están presentando durante la
educación no presencial, Sánchez manifiesta que la relación entre el aislamiento a
largo plazo y el aumento de la angustia psicológica en niños, puede manifestarse
como pesadillas, terrores nocturnos, miedo a salir o miedo a que los padres vuelvan
al trabajo, irritabilidad, hipersensibilidad emocional, apatía, nerviosismo, falta de
atención e incluso un ligero retraso en el desarrollo. La incertidumbre de los retrasos
académicos de este año puede provocar ansiedad o crisis de pánico. Si persiste
durante mucho tiempo, puede convertirse en trastorno de pánico con o sin agorafobia.
El primer estudio realizado en un grupo de niños españoles concluyó que el 89,0%
de los niños presentaba cambios conductuales o emocionales debido al encierro. En
la investigación sobre las consecuencias psicológicas del covid-19 y el encierro, llama
la atención a los autores, ya que presentan un mayor porcentaje de las
manifestaciones en niños y jóvenes, tales como: malestar psicológico, ansiedad,
depresión y aumento de los niveles de estrés, falta de atención concentración.
En muchos casos debido a la pandemia covid-19 se ha presentado varios casos
de deserción escolar por varios factores: pérdida de empleo de quienes sustentan el
hogar, muerte familiar, falta de motivación por parte de los padres o cuidadores, falta
de internet y dispositivos tecnológicos. Al hablar acerca de la colaboración y
entusiasmo por parte de los padres de familia de escasos recursos económicos, frente
a la educación de los niños, se evidencia que muchas familias se apoyan en los
recursos de educación a distancia que ofrece el MINEDUC, la cual oferta la estrategia
“Aprendo en Casa”, consistiendo en contenidos, recursos, orientaciones en formatos
digitales, para el desarrollo de los aprendizajes. El MINEDUC afirma que se está
trabajando para seleccionar los recursos más útiles para educadores, estudiantes y
familias; para compartir prácticas prometedoras e historias de éxito.
Una estrategia aplicada para promover el rol activo de padres de familia en la
educación no presencial, y que se ha dado desde antes de la pandemia, son las visitas
domiciliarias. Estas han otorgado un mayor impacto en el aprendizaje de los niños
más vulnerables, quienes por factores económicos bajos no han podido ingresar al
sistema educativo y poder ser partícipes de la educación virtual. Esta estrategia ha
proporcionado buenos resultados ya que consisten en dar apoyo o refuerzo al niño,
por medio de la maestra-tutora que va al domicilio con recursos tecnológicos propios
o con material didáctico, para que así el estudiante aprenda de una manera diferente,
pero más significativa.
En conclusión, en el caso de los padres de familia tuvieron que permanecer en el
hogar con el trabajo a distancia y las tareas de la casa, los padres tienen que asumir
sus propias tareas de trabajo a distancia durante muchas horas más de lo usual,
realizar habitualmente el apoyo educativo y cuasi trabajo docente. Del mismo modo,
no todos los padres de familia se sienten cómodos o seguros usando los instrumentos
digitales, y ciertos han mostrado cierta resistencia al utilizar un dispositivo o programa
planteado por la escuela.
Debido a que no se pudo acceder a búsquedas s profundas de investigación
en plataformas u bibliotecas digitales confiables, no se logró obtener información tan
actualizada como se hubiera deseado, por lo que es menester en futuras
investigaciones, abordar el rol de la familia en la educación del nivel inicial con más
profundidad.
www.retosdelacienciaec.com
Revista Científica Retos de la Ciencia. 5(e), pp. 23-41
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