Septiembre, 2021
Vol. 5, No. e
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.04
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MOTIVACIÓN A LA LECTURA EN NIÑOS DE EDADES
TEMPRANAS
MOTIVATION TO READ IN CHILDREN OF EARLY AGES
Asdrúbal Emilfo Ayala Mendoza
1
Jenny Maribel Arcos Tasigchana
2
Recibido: 2021-06-05 / Revisado: 2021-07-16 / Aceptado: 2021-08-12 / Publicado: 2021-09-15
Resumen
La acción de leer es una habilidad compleja con el fin de comprender el texto escrito.
Los niños tienden a presentar problemas al momento de leer, generando dificultades
en la comprensión lectora y afectando su rendimiento educativo, la responsabilidad
de estimular a los niños a la lectura es de los padres, la escuela y la sociedad. Como
objetivo de esta investigación es identificar aquellas prácticas motivadoras hacia la
lectura en edades tempranas, expuestas por diferentes referentes teóricos, extraídos
de fuentes primarias actualizadas, en las que se evidencian resultados positivos para
el hábito lector de los niños. Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo,
de nivel descriptivo, con el tipo bibliográfico documental, con un análisis de
referencias. Los resultados muestran que las prácticas motivadoras de la lectura en
edades tempranas son las aplicadas por los docentes, asi también existe imitación de
los niños con padres que tienen hábitos lectores. La lectura dialógica que genera el
papel de narrador en el niño y el uso del material bibliográfico como promotor de la
relación entre el niño y el texto. La lectura es de vital importancia para la promoción
de la calidad académica del estudiante, los métodos mágicos para estimular la lectura
no existen y motivar adecuadamente al niño tendrá un resultado positivo en su
desarrollo intelectual y académico. El docente como motivador es el apoyo para que
el niño asuma el proceso lector; la familia es la encargada de estimular la actividad
lectora en la primera infancia; la lectura de cuentos involucra a los niños como lectores
y escritores activos; el uso de material de biblioteca genera una relación entre el niño
y el texto; y la lectura dialógica crea un ambiente de motivación lectora igualitaria.
Palabras clave: Motivación, lectura, niños, edades tempranas, familia, libros.
ABSTRACT
The action of reading is a complex skill in order to understand the written text. Children
tend to present problems when reading, generating difficulties in reading
comprehension and affecting their educational performance, the responsibility of
1
Magister en Psicopedagogía Talentos y Creatividad. Docente Investigador de la Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador. E-mail: aayala2@indoamerica.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2444-176X
2
Estudiante de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: jarcos5@indoamerica.edu.ec / ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1654-2245
Forma sugerida de citar: Ayala-Mendoza, A. E. y Arcos-Tasigchana, J. M. (2021). Motivación a la lectura en
niños de edades tempranas. Retos de la Ciencia. 5(e). 42-51. https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.04
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
stimulating children to read lies with parents, school and society. The objective of this
research is to identify those motivational practices towards reading at early ages,
exposed by different theoretical references, extracted from updated primary sources,
in which positive results are evidenced for the reading habit of children. This research
was carried out with a qualitative approach, at a descriptive level, with the
documentary bibliographic type, with an analysis of references. The results show that
the motivating practices for reading at early ages are those applied by teachers, as
well as the imitation of children with parents who have reading habits. Dialogic reading
that generates the role of narrator in the child and the use of bibliographic material as
a promoter of the relationship between the child and the text. Reading is of vital
importance for the promotion of the student's academic quality, magic methods to
stimulate reading do not exist and motivating the child properly will have a positive
result in his or her intellectual and academic development. The teacher as motivator
is the support for the child to assume the reading process; the family is in charge of
stimulating reading activity in early childhood; story reading involves children as active
readers and writers; the use of library material generates a relationship between the
child and the text; and dialogic reading creates an environment of equal reading
motivation.
Keywords: motivation, reading, children, early ages, family, reading, books.
INTRODUCCIÓN
La acción de leer puede definirse como una habilidad compleja cuyo fin es
comprender el texto escrito. Para Fonseca et al. (2019) es una “actividad intencional
y voluntaria en la cual los lectores se comportan de acuerdo con las características
del contenido, al objetivo de la lectura, a la temática o al tipo de tarea” (p. 92). El
proceso lector demanda de la aplicación de destrezas básicas para el reconocimiento
de las letras y palabras escritas; pero también, requiere de habilidades complejas que
permitan realizar el procesamiento y comprensión de las ideas e información del libro;
convirtiendo a la comprensión lectora en el pilar fundamental de la lectura.
Cada vez, es más frecuente los problemas en los niños al momento de leer, lo
que conlleva a su vez a tener dificultades para la comprensión lectora y esto termina
convirtiéndose en una deficiencia que tristemente acompañará al sujeto a lo largo de
su vida afectando el ámbito estudiantil, profesional y personal. Argüelles (citado por
Domingo, 2017) menciona: “la lectura es tan fastidiosamente importante que da
vergüenza, miedo o rencor decir que no se lee, y que a pesar de eso se es feliz,
inteligente, sensible, digno, justo” (p. 75). En este caso, el autor expone
abrumadoramente la importancia de la lectura, y lo imprescindible que resulta
convertirla en un hábito que se debe cultivar desde tempranas edades.
Es así que, la presente temática de estudio ha sido escogida, porque es un
problema que afecta directamente el rendimiento educativo de los niños,
discriminando lo que puede captar un estudiante dentro o fuera del aula de clase;
siendo justamente este el motivo donde radica su importancia, al pretender exponer
los aspectos que motivan leer a tempranas edades, proporcionando un análisis a
profundidad de diversos autores, a fin de proveer un beneficio para la comunidad
académica y sociedad en general. Desde luego, el uso de las nuevas tecnologías si
bien permiten un acercamiento a un mundo instantáneo de información, casi visual
en su totalidad, ha alejado a esta misma población de algo tan básico como es la
lectura; formando un conglomerado sin motivación alguna para leer.
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Para Bernal (2017), los padres, docentes y la sociedad en general deberían enfocarse
en la formación de niños y adolescentes para encarar el futuro y sus obstáculos, se
da por hecho de manera errónea, puesto que los nativos digitales dominan y
comprenden lo que leen; porque tienen facilidad para el manejo de las nuevas
tecnologías, dejando de lado la lectura, ya sea por aburrimiento o simplemente porque
no les llama la atención, lo que trae como consecuencia deficiencias lectoras.
Sin embargo, la problemática se torna aún más preocupante, porque existen
docentes que carecen de hábitos lectores, por este motivo es casi imposible inculcar
lo que no se practica, incurriendo en el mismo ciclo de falta de prácticas lectoras; que
debe ser estudiado, corregido y consolidado en toda la sociedad. Roja y Cruzata
(2016) considera que el fenómeno aqueja a la mayoría de los países en vías de
desarrollo; y sobre todo a la población del área rural.
De acuerdo con Cortés y García (2017), el estímulo no solo proviene de la técnica
del maestro o de su estrategia pedagógica; también se requiere de la intervención de
factores como la ubicación del estudiante en el aula, el área física, los recursos y
materiales didácticos e incluso menciona la postura del docente, al momento de iniciar
una lectura; creando un ambiente agradable para motivar a los niños a leer; pero
buscando estimular ese deseo de continuar haciéndolo. Cabe indicar, que para que
un infante se sienta motivado a la lectura, el material que va a usar el profesor debe
despertar su curiosidad y ser contextualizado, es decir, presentar situaciones
familiares para el niño, que no resulten ajenas a su entorno; y que, a su vez, capten
su atención.
Para Serna et al. (2017) el estímulo para el desarrollo del hábito lector proviene
de imitar a adultos que estén cercanos a su entorno y que los niños consideren
importantes. Según lo expuesto, se mantiene la esencia de comportamiento por
imitación, donde los infantes van a emular la conducta integral de los progenitores,
esto por ende incluye la práctica de la lectura. Se puede decir entonces, que el buen
lector no nace, se hace; ya que resulta imposible la idea de un hogar con niños que
gusten de la lectura con padres que tengan otras afinidades, las conductas se
transmiten de acuerdo con las costumbres del entorno familiar. En este caso, el
maestro debe convertirse en el nexo que el infante no posee en casa, para el
acercamiento a la costumbre lectora.
La responsabilidad de estimular a los niños a la lectura debe ser por parte de sus
padres, la escuela y la sociedad, debería darse de forma natural. Este fenómeno
cultural se produce en muchas sociedades como la francesa o rusa, donde el gobierno
impulsa proyectos tan masivos, que toda la población ve a la lectura como una
actividad propia del ser humano y no como un simple proceso que se realiza para
aprobar una determinada asignatura. Es así como, la delgada línea entre amar y
rechazar la lectura, señalando al centro de educación como responsable directo de
este suceso, puede incidir en la vida de todos aquellos infantes que pasan por sus
aulas. (Bernal, 2017)
Un aprendizaje integral, con un ambiente agradable y con libre pensamiento van
a influir de modo positivo en la motivación lectora. La sociedad por otro lado posee
también gran influencia en este aspecto, lo que se ve en televisión, redes sociales y
la radio trascienden en la mente del niño, partiendo desde un mensaje publicitario
cotidiano hasta la comprensión textual de alguna obra emblemática de literatura, son
un conjunto estimulante para la imaginación de un novel lector.
De lo antes expuesto, se puede establecer la siguiente pregunta de investigación:
¿cómo motivar a los niños a la lectura de forma eficaz en edades tempranas? De esta
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manera, el presente estudio tiene como propósito identificar aquellas prácticas
motivadoras hacia la lectura en edades tempranas, expuestas por diferentes
referentes teóricos, extraídos de fuentes primarias actualizadas, en las que se
evidencian resultados positivos para el hábito lector de los niños.
METODOLOGÍA
Para determinar los factores que influyen en la motivación a la lectura en niños en
edades tempranas, esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo, de nivel
descriptivo, con el tipo bibliográfico documental. La unidad de análisis se conformo
por 25 fuentes primarias El criterio de inclusión determinado analizó cada una de las
referencias de la unidad de análisis, identificando los documentos que se encuentren
de acuerdo con el tema, exponiendo claramente la edad de los niños, la muestra con
la que se trabajó, el país donde se realizó el estudio, el objetivo y los factores
motivadores para la lectura.
En cambio, el criterio de exclusión suprime los escritos que no cumplen con todos
los requisitos concretados para ser incluidos en el estudio; estableciendo una muestra
de 19 bibliografías, a partir de las cuales se extraerán los resultados. Así mismo, para
el desarrollo del levantamiento de datos, se utilizó como técnica el análisis
documental, que es el proceso mediante el cual se estudian los documentos para
obtener un subproducto derivado de las publicaciones originales.
El procesamiento y análisis de la información se realizó con el software Atlas Ti,
lo cual, permitió construir datos necesarios para descripción de características
representativas de cada publicación para la formación de los resultados. Finalmente,
el documento aporta conclusiones cuyo propósito es complementar el conocimiento
de la comunidad académica, científica y social, en relación con la motivación lectora
en niños en edad temprana.
RESULTADOS
A partir de la revisión bibliográfica realizada se han identificado ocho referentes cuyos
aportes son significativos para el tema en estudio, por lo que las ideas principales de
los autores se describen a continuación:
López (2018), en su estudio, indica que los niños de preescolar, establecen una
interacción entre la imagen y el texto, en este punto, el niño lleva a cabo el acto de
leer partiendo de la figura, generando ideas a partir de deducciones con las que puede
elaborar explicaciones de acuerdo con lo que ve escrito, por esta razón; Rojas y
Cruzata (2016) mencionan que la comprensión lectora “es un conjunto de procesos
psicológicos que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se
toma una decisión” (p.340).
Para Godoy (2016) las prácticas de lectura en el nivel inicial deben construir
espacios en los que el estudiante conviva con la comunidad de lectores y que a la vez
logre recurrir de manera frecuente a los textos para que pueda informarse; además,
se debe fomentar las experiencias literarias a través de los cuentos, las poesías, como
parte de la literatura diaria, con el propósito de desarrollar el gusto lector. También es
fundamental, hacerlos partícipes del funcionamiento de la biblioteca del salón,
haciéndolos sentir como miembros de la red de lectura escolar. De esta forma podrán
leer por medio de su maestro.
La estimulación temprana para el perfeccionamiento de la práctica lectora en niños
de edad de preescolar implica la práctica de actividades en las que el niño promueve
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su propio aprendizaje, descubre personajes, imita sonidos, describe imágenes,
imagina y elabora el desenlace de la lectura.
Según Cortés y García (2017) los niños con un entrenamiento de lenguaje activo
en la educación inicial tendrán un perfeccionamiento oral más propicio para el proceso
lecto - escritor. Otra práctica relacionada con la lectura interactiva en la edad de
preescolar de acuerdo con Guevara y Rugerio (2017) son los cuentos y los juegos de
roles dentro del salón, estas actividades mejoran notablemente las habilidades
lectoras en los estudiantes, porque implica la comprensión de relatos, relación de
eventos, identificación de palabras y sonidos; así como, la narración a partir del uso
de imágenes, creando historias, rimas, experiencias personales, desarrollo de dibujos
y los primeros trazos de escritura.
Así mismo, Acevedo (2016) considera que es muy significativo que “el estímulo
lector comience de la mano de los padres desde las primeras edades, para que, de
esta manera sobre el libro recaiga una gran carga afectiva y permita preparar el
camino para el posterior desarrollo del hábito lector” (pág. 55). Según Mora y Morales
(2016) así se forman a través de las actitudes constructivistas positivas de la familia
una firme confianza en los niños para el uso de sus propias aptitudes que involucran
el deseo de leer.
Para Medina y Leal (2019) es preciso impulsar las habilidades lectoras, por lo que
se deben instituir técnicas que eviten la memorización mecánica, sin comprensión,
por lo que se propone tres tipos de estrategias; “primero, establecer objetivos de
lectura y actualizar conocimientos relevantes; segundo, crear inferencias de diferente
tipo; y tercero, recapitular los contenidos, resumiendo para obtener conocimiento” (p.
34). Con los aportes de los utores se presentan los siguientes resultados:
Tabla 1:
Criterios de Selección
Autor
País
Muestra
Edad
Objetivo
Mercado,
Ruth
México
45
estudiantes
5-7
años
Analizar las prácticas lectoras de los estudiantes
a través de las descripciones que hicieron los
maestros durante sus actividades de enseñanza
en el transcurso de la investigación.
Cortés,
Alexandra;
García,
Giovanna
Colombia
No
proporciona
información
0 – 6
años
Identificar las diferentes herramientas y
estrategias pedagógicas para motivar la lectura
que los docentes pueden implementar en el aula
de clase; detallando en qué consiste cada una y
qué trascendencia tiene para el niño en su
desarrollo integral” (Cortés, Alexandra; García,
Giovanna, 2017, p. 126)
Lluch,
Gemma;
Sánchez,
Sandra
España
24
3 – 7
años
Mejorar los hábitos lectores, intentando que
lleguen a ser estables y que “los individuos
integren la lectura en su estilo de vida. Para ello,
las acciones que la promocionan deben ser
consideradas como parte del proceso educativo
y ciudadano y llevarse a cabo dentro y fuera del
contexto escolar” (Lluch y Sánchez, 2017, pág. 3)
Rojas,
Margarita;
Cruzata,
Alejandro
Perú
12
5-6
años
Contribuir a la “solución de las dificultades
identificadas mediante una estrategia didáctica
con fundamentos pedagógicos y curriculares
desde la perspectiva cognitiva, comunicativa e
interactiva que permita dirigir el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
lectora de una manera creativa e innovadora”
(Rojas y Cruzata, 2016, p. 338)
López,
Carmen
Colombia
24
5-6
años
“Desarrollar y potenciar los procesos de oralidad
y escucha en los niños de preescolar, a partir de
la literatura infantil en los entornos familiares y
escolares” (López, 2018, p. 12)
Godoy,
Eloidit
Perú
16
3-5
años
Mejorar significativamente la comprensión de
textos a través de la lectura de imágenes para
incentivar a la lectura a niños de nivel inicial.
Guevara,
Yolanda;
Rugerio,
Juan
México
80
3-5
años
“Analizar la relación que guardan las acciones
didácticas de las profesoras de preescolar con
los tipos de interacción y las conductas que sus
alumnos muestran durante las actividades de
lectura de cuentos” (Guevara, Yolanda; Rugerio,
Juan, 2017, p. 730)
gMora,
Jenny;
Morales,
Sandra
Colombia
9
5-6
años
Ofrecer una alternativa de trabajo significativo
para promover la lectura en un ambiente de
aprendizaje presencial, fortalecido a través de
espacios virtuales, mejor conocido como b-
learning.
Acevedo,
Pilar;
Duarte,
Edy;
Higuera,
Marlen
Colombia
30
6-7
años
“Determinar cuáles son las incidencias en el nivel
de lectura crítica, como resultado de la
implementación de las estrategias de lectura en
sus tres momentos: antes, durante y después
para el desarrollo de comprensión literal,
inferencial y crítico” (Acevedo, Duarte, y Higuera,
2016, p. 52).
Briseño,
Lilia; Niño,
Magaly;
Florez, Rita
Colombia
48
5-7
años
“Favorecer el desarrollo de los procesos de
lectur