Septiembre, 2021
Vol. 5, No. e
e-ISSN: 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.04
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
MOTIVACIÓN A LA LECTURA EN NIÑOS DE EDADES
TEMPRANAS
MOTIVATION TO READ IN CHILDREN OF EARLY AGES
Asdrúbal Emilfo Ayala Mendoza
1
Jenny Maribel Arcos Tasigchana
2
Recibido: 2021-06-05 / Revisado: 2021-07-16 / Aceptado: 2021-08-12 / Publicado: 2021-09-15
Resumen
La acción de leer es una habilidad compleja con el fin de comprender el texto escrito.
Los niños tienden a presentar problemas al momento de leer, generando dificultades
en la comprensión lectora y afectando su rendimiento educativo, la responsabilidad
de estimular a los niños a la lectura es de los padres, la escuela y la sociedad. Como
objetivo de esta investigación es identificar aquellas prácticas motivadoras hacia la
lectura en edades tempranas, expuestas por diferentes referentes teóricos, extraídos
de fuentes primarias actualizadas, en las que se evidencian resultados positivos para
el hábito lector de los niños. Esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo,
de nivel descriptivo, con el tipo bibliográfico documental, con un análisis de
referencias. Los resultados muestran que las prácticas motivadoras de la lectura en
edades tempranas son las aplicadas por los docentes, asi también existe imitación de
los niños con padres que tienen hábitos lectores. La lectura dialógica que genera el
papel de narrador en el niño y el uso del material bibliográfico como promotor de la
relación entre el niño y el texto. La lectura es de vital importancia para la promoción
de la calidad académica del estudiante, los métodos mágicos para estimular la lectura
no existen y motivar adecuadamente al niño tendrá un resultado positivo en su
desarrollo intelectual y académico. El docente como motivador es el apoyo para que
el niño asuma el proceso lector; la familia es la encargada de estimular la actividad
lectora en la primera infancia; la lectura de cuentos involucra a los niños como lectores
y escritores activos; el uso de material de biblioteca genera una relación entre el niño
y el texto; y la lectura dialógica crea un ambiente de motivación lectora igualitaria.
Palabras clave: Motivación, lectura, niños, edades tempranas, familia, libros.
ABSTRACT
The action of reading is a complex skill in order to understand the written text. Children
tend to present problems when reading, generating difficulties in reading
comprehension and affecting their educational performance, the responsibility of
1
Magister en Psicopedagogía Talentos y Creatividad. Docente Investigador de la Universidad Tecnológica
Indoamérica. Ecuador. E-mail: aayala2@indoamerica.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2444-176X
2
Estudiante de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: jarcos5@indoamerica.edu.ec / ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1654-2245
Forma sugerida de citar: Ayala-Mendoza, A. E. y Arcos-Tasigchana, J. M. (2021). Motivación a la lectura en
niños de edades tempranas. Retos de la Ciencia. 5(e). 42-51. https://doi.org/10.53877/rc.5.e.20210915.04
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
stimulating children to read lies with parents, school and society. The objective of this
research is to identify those motivational practices towards reading at early ages,
exposed by different theoretical references, extracted from updated primary sources,
in which positive results are evidenced for the reading habit of children. This research
was carried out with a qualitative approach, at a descriptive level, with the
documentary bibliographic type, with an analysis of references. The results show that
the motivating practices for reading at early ages are those applied by teachers, as
well as the imitation of children with parents who have reading habits. Dialogic reading
that generates the role of narrator in the child and the use of bibliographic material as
a promoter of the relationship between the child and the text. Reading is of vital
importance for the promotion of the student's academic quality, magic methods to
stimulate reading do not exist and motivating the child properly will have a positive
result in his or her intellectual and academic development. The teacher as motivator
is the support for the child to assume the reading process; the family is in charge of
stimulating reading activity in early childhood; story reading involves children as active
readers and writers; the use of library material generates a relationship between the
child and the text; and dialogic reading creates an environment of equal reading
motivation.
Keywords: motivation, reading, children, early ages, family, reading, books.
INTRODUCCIÓN
La acción de leer puede definirse como una habilidad compleja cuyo fin es
comprender el texto escrito. Para Fonseca et al. (2019) es una “actividad intencional
y voluntaria en la cual los lectores se comportan de acuerdo con las características
del contenido, al objetivo de la lectura, a la temática o al tipo de tarea” (p. 92). El
proceso lector demanda de la aplicación de destrezas básicas para el reconocimiento
de las letras y palabras escritas; pero también, requiere de habilidades complejas que
permitan realizar el procesamiento y comprensión de las ideas e información del libro;
convirtiendo a la comprensión lectora en el pilar fundamental de la lectura.
Cada vez, es más frecuente los problemas en los niños al momento de leer, lo
que conlleva a su vez a tener dificultades para la comprensión lectora y esto termina
convirtiéndose en una deficiencia que tristemente acompañará al sujeto a lo largo de
su vida afectando el ámbito estudiantil, profesional y personal. Argüelles (citado por
Domingo, 2017) menciona: “la lectura es tan fastidiosamente importante que da
vergüenza, miedo o rencor decir que no se lee, y que a pesar de eso se es feliz,
inteligente, sensible, digno, justo” (p. 75). En este caso, el autor expone
abrumadoramente la importancia de la lectura, y lo imprescindible que resulta
convertirla en un hábito que se debe cultivar desde tempranas edades.
Es así que, la presente temática de estudio ha sido escogida, porque es un
problema que afecta directamente el rendimiento educativo de los niños,
discriminando lo que puede captar un estudiante dentro o fuera del aula de clase;
siendo justamente este el motivo donde radica su importancia, al pretender exponer
los aspectos que motivan leer a tempranas edades, proporcionando un análisis a
profundidad de diversos autores, a fin de proveer un beneficio para la comunidad
académica y sociedad en general. Desde luego, el uso de las nuevas tecnologías si
bien permiten un acercamiento a un mundo instantáneo de información, casi visual
en su totalidad, ha alejado a esta misma población de algo tan básico como es la
lectura; formando un conglomerado sin motivación alguna para leer.
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Para Bernal (2017), los padres, docentes y la sociedad en general deberían enfocarse
en la formación de niños y adolescentes para encarar el futuro y sus obstáculos, se
da por hecho de manera errónea, puesto que los nativos digitales dominan y
comprenden lo que leen; porque tienen facilidad para el manejo de las nuevas
tecnologías, dejando de lado la lectura, ya sea por aburrimiento o simplemente porque
no les llama la atención, lo que trae como consecuencia deficiencias lectoras.
Sin embargo, la problemática se torna aún más preocupante, porque existen
docentes que carecen de hábitos lectores, por este motivo es casi imposible inculcar
lo que no se practica, incurriendo en el mismo ciclo de falta de prácticas lectoras; que
debe ser estudiado, corregido y consolidado en toda la sociedad. Roja y Cruzata
(2016) considera que el fenómeno aqueja a la mayoría de los países en vías de
desarrollo; y sobre todo a la población del área rural.
De acuerdo con Cortés y García (2017), el estímulo no solo proviene de la técnica
del maestro o de su estrategia pedagógica; también se requiere de la intervención de
factores como la ubicación del estudiante en el aula, el área física, los recursos y
materiales didácticos e incluso menciona la postura del docente, al momento de iniciar
una lectura; creando un ambiente agradable para motivar a los niños a leer; pero
buscando estimular ese deseo de continuar haciéndolo. Cabe indicar, que para que
un infante se sienta motivado a la lectura, el material que va a usar el profesor debe
despertar su curiosidad y ser contextualizado, es decir, presentar situaciones
familiares para el niño, que no resulten ajenas a su entorno; y que, a su vez, capten
su atención.
Para Serna et al. (2017) el estímulo para el desarrollo del hábito lector proviene
de imitar a adultos que estén cercanos a su entorno y que los niños consideren
importantes. Según lo expuesto, se mantiene la esencia de comportamiento por
imitación, donde los infantes van a emular la conducta integral de los progenitores,
esto por ende incluye la práctica de la lectura. Se puede decir entonces, que el buen
lector no nace, se hace; ya que resulta imposible la idea de un hogar con niños que
gusten de la lectura con padres que tengan otras afinidades, las conductas se
transmiten de acuerdo con las costumbres del entorno familiar. En este caso, el
maestro debe convertirse en el nexo que el infante no posee en casa, para el
acercamiento a la costumbre lectora.
La responsabilidad de estimular a los niños a la lectura debe ser por parte de sus
padres, la escuela y la sociedad, debería darse de forma natural. Este fenómeno
cultural se produce en muchas sociedades como la francesa o rusa, donde el gobierno
impulsa proyectos tan masivos, que toda la población ve a la lectura como una
actividad propia del ser humano y no como un simple proceso que se realiza para
aprobar una determinada asignatura. Es así como, la delgada línea entre amar y
rechazar la lectura, señalando al centro de educación como responsable directo de
este suceso, puede incidir en la vida de todos aquellos infantes que pasan por sus
aulas. (Bernal, 2017)
Un aprendizaje integral, con un ambiente agradable y con libre pensamiento van
a influir de modo positivo en la motivación lectora. La sociedad por otro lado posee
también gran influencia en este aspecto, lo que se ve en televisión, redes sociales y
la radio trascienden en la mente del niño, partiendo desde un mensaje publicitario
cotidiano hasta la comprensión textual de alguna obra emblemática de literatura, son
un conjunto estimulante para la imaginación de un novel lector.
De lo antes expuesto, se puede establecer la siguiente pregunta de investigación:
¿cómo motivar a los niños a la lectura de forma eficaz en edades tempranas? De esta
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
manera, el presente estudio tiene como propósito identificar aquellas prácticas
motivadoras hacia la lectura en edades tempranas, expuestas por diferentes
referentes teóricos, extraídos de fuentes primarias actualizadas, en las que se
evidencian resultados positivos para el hábito lector de los niños.
METODOLOGÍA
Para determinar los factores que influyen en la motivación a la lectura en niños en
edades tempranas, esta investigación se realizó con un enfoque cualitativo, de nivel
descriptivo, con el tipo bibliográfico documental. La unidad de análisis se conformo
por 25 fuentes primarias El criterio de inclusión determinado analizó cada una de las
referencias de la unidad de análisis, identificando los documentos que se encuentren
de acuerdo con el tema, exponiendo claramente la edad de los niños, la muestra con
la que se trabajó, el país donde se realizó el estudio, el objetivo y los factores
motivadores para la lectura.
En cambio, el criterio de exclusión suprime los escritos que no cumplen con todos
los requisitos concretados para ser incluidos en el estudio; estableciendo una muestra
de 19 bibliografías, a partir de las cuales se extraerán los resultados. Así mismo, para
el desarrollo del levantamiento de datos, se utilizó como técnica el análisis
documental, que es el proceso mediante el cual se estudian los documentos para
obtener un subproducto derivado de las publicaciones originales.
El procesamiento y análisis de la información se realizó con el software Atlas Ti,
lo cual, permitió construir datos necesarios para descripción de características
representativas de cada publicación para la formación de los resultados. Finalmente,
el documento aporta conclusiones cuyo propósito es complementar el conocimiento
de la comunidad académica, científica y social, en relación con la motivación lectora
en niños en edad temprana.
RESULTADOS
A partir de la revisión bibliográfica realizada se han identificado ocho referentes cuyos
aportes son significativos para el tema en estudio, por lo que las ideas principales de
los autores se describen a continuación:
López (2018), en su estudio, indica que los niños de preescolar, establecen una
interacción entre la imagen y el texto, en este punto, el niño lleva a cabo el acto de
leer partiendo de la figura, generando ideas a partir de deducciones con las que puede
elaborar explicaciones de acuerdo con lo que ve escrito, por esta razón; Rojas y
Cruzata (2016) mencionan que la comprensión lectora “es un conjunto de procesos
psicológicos que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se
toma una decisión” (p.340).
Para Godoy (2016) las prácticas de lectura en el nivel inicial deben construir
espacios en los que el estudiante conviva con la comunidad de lectores y que a la vez
logre recurrir de manera frecuente a los textos para que pueda informarse; además,
se debe fomentar las experiencias literarias a través de los cuentos, las poesías, como
parte de la literatura diaria, con el propósito de desarrollar el gusto lector. También es
fundamental, hacerlos partícipes del funcionamiento de la biblioteca del salón,
haciéndolos sentir como miembros de la red de lectura escolar. De esta forma podrán
leer por medio de su maestro.
La estimulación temprana para el perfeccionamiento de la práctica lectora en niños
de edad de preescolar implica la práctica de actividades en las que el niño promueve
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su propio aprendizaje, descubre personajes, imita sonidos, describe imágenes,
imagina y elabora el desenlace de la lectura.
Según Cortés y García (2017) los niños con un entrenamiento de lenguaje activo
en la educación inicial tendrán un perfeccionamiento oral más propicio para el proceso
lecto - escritor. Otra práctica relacionada con la lectura interactiva en la edad de
preescolar de acuerdo con Guevara y Rugerio (2017) son los cuentos y los juegos de
roles dentro del salón, estas actividades mejoran notablemente las habilidades
lectoras en los estudiantes, porque implica la comprensión de relatos, relación de
eventos, identificación de palabras y sonidos; así como, la narración a partir del uso
de imágenes, creando historias, rimas, experiencias personales, desarrollo de dibujos
y los primeros trazos de escritura.
Así mismo, Acevedo (2016) considera que es muy significativo que “el estímulo
lector comience de la mano de los padres desde las primeras edades, para que, de
esta manera sobre el libro recaiga una gran carga afectiva y permita preparar el
camino para el posterior desarrollo del hábito lector” (pág. 55). Según Mora y Morales
(2016) así se forman a través de las actitudes constructivistas positivas de la familia
una firme confianza en los niños para el uso de sus propias aptitudes que involucran
el deseo de leer.
Para Medina y Leal (2019) es preciso impulsar las habilidades lectoras, por lo que
se deben instituir técnicas que eviten la memorización mecánica, sin comprensión,
por lo que se propone tres tipos de estrategias; “primero, establecer objetivos de
lectura y actualizar conocimientos relevantes; segundo, crear inferencias de diferente
tipo; y tercero, recapitular los contenidos, resumiendo para obtener conocimiento” (p.
34). Con los aportes de los utores se presentan los siguientes resultados:
Tabla 1:
Criterios de Selección
Autor
País
Muestra
Edad
Objetivo
Mercado,
Ruth
México
45
estudiantes
5-7
años
Analizar las prácticas lectoras de los estudiantes
a través de las descripciones que hicieron los
maestros durante sus actividades de enseñanza
en el transcurso de la investigación.
Cortés,
Alexandra;
García,
Giovanna
Colombia
No
proporciona
información
0 – 6
años
Identificar las diferentes herramientas y
estrategias pedagógicas para motivar la lectura
que los docentes pueden implementar en el aula
de clase; detallando en qué consiste cada una y
qué trascendencia tiene para el niño en su
desarrollo integral” (Cortés, Alexandra; García,
Giovanna, 2017, p. 126)
Lluch,
Gemma;
Sánchez,
Sandra
España
24
3 – 7
años
Mejorar los hábitos lectores, intentando que
lleguen a ser estables y que “los individuos
integren la lectura en su estilo de vida. Para ello,
las acciones que la promocionan deben ser
consideradas como parte del proceso educativo
y ciudadano y llevarse a cabo dentro y fuera del
contexto escolar” (Lluch y Sánchez, 2017, pág. 3)
Rojas,
Margarita;
Cruzata,
Alejandro
Perú
12
5-6
años
Contribuir a la “solución de las dificultades
identificadas mediante una estrategia didáctica
con fundamentos pedagógicos y curriculares
desde la perspectiva cognitiva, comunicativa e
interactiva que permita dirigir el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la comprensión
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
lectora de una manera creativa e innovadora”
(Rojas y Cruzata, 2016, p. 338)
López,
Carmen
Colombia
24
5-6
años
“Desarrollar y potenciar los procesos de oralidad
y escucha en los niños de preescolar, a partir de
la literatura infantil en los entornos familiares y
escolares” (López, 2018, p. 12)
Godoy,
Eloidit
Perú
16
3-5
años
Mejorar significativamente la comprensión de
textos a través de la lectura de imágenes para
incentivar a la lectura a niños de nivel inicial.
Guevara,
Yolanda;
Rugerio,
Juan
México
80
3-5
años
“Analizar la relación que guardan las acciones
didácticas de las profesoras de preescolar con
los tipos de interacción y las conductas que sus
alumnos muestran durante las actividades de
lectura de cuentos” (Guevara, Yolanda; Rugerio,
Juan, 2017, p. 730)
gMora,
Jenny;
Morales,
Sandra
Colombia
9
5-6
años
Ofrecer una alternativa de trabajo significativo
para promover la lectura en un ambiente de
aprendizaje presencial, fortalecido a través de
espacios virtuales, mejor conocido como b-
learning.
Acevedo,
Pilar;
Duarte,
Edy;
Higuera,
Marlen
Colombia
30
6-7
años
“Determinar cuáles son las incidencias en el nivel
de lectura crítica, como resultado de la
implementación de las estrategias de lectura en
sus tres momentos: antes, durante y después
para el desarrollo de comprensión literal,
inferencial y crítico” (Acevedo, Duarte, y Higuera,
2016, p. 52).
Briseño,
Lilia; Niño,
Magaly;
Florez, Rita
Colombia
48
5-7
años
“Favorecer el desarrollo de los procesos de
lectura y escritura de los niños del nivel
preescolar a través de estrategias didácticas
basadas en el uso del cuento infantil para su
óptimo desempeño” (Briseño, Niño, & Florez,
2019, p. 12)
Navarro,
Marianela;
Orellana,
Pelusa;
Baldwin,
Paula
Chile
698
3-7
años
Mostrar que la Escala de Motivación Lectora es
un “instrumento confiable y válido en su versión
en español, aportando así, una herramienta para
su uso con fines de investigación o aplicable en
el aula, permitiendo a investigadores y docentes
profundizar en la motivación lectora en niños de
habla hispana” (Navarro Marianela; Orellana
Pelusa; Baldwin Paula, 2018, p. 2)
Mora, Juan;
Galán,
Arturo;
López,
Martha
España
206
6-7
años
Confirmar la relevancia de la Influencia Familiar
IF en el aprendizaje de la lectura desde el punto
de vista de la acción educativa en el hogar.
Pascual,
María;
Madrid,
Dolores;
Estrada;
Ligia
España
677
5-6
años
“Identificar los factores predominantes en el
aprendizaje de la iniciación a la lectura, con el
propósito de ofrecer sugerencias a los
profesionales de la educación” (Pascual, MAdrid,
Estrada y Ligia, 2018, p. 1123)
Ortega, S;
Vega, L;
Poncelis, M
México
26
3-4
años
“Promover el desarrollo del lenguaje oral
(comprensión y expresión) por medio de la
lectura dialógica de cuentos en niños de primer
año de preescolar, siguiendo las estrategias
planteadas por Whitehurst (1994,1988)” (Ortega,
Vega, & Poncelis, 2016, p. 390)
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48
Santiago,
Dina;
Gutiérrez,
Yomina;
Martínez;
Tulis
Colombia
6
3-5
años
“Evidenciar el impacto de la aplicación de los
cuentos infantiles como estrategia didáctica para
el desarrollo progresivo del lenguaje oral y
expresivo de los niños y niñas”. (Santiago,
Gutierrez, Martínez y Tulis, 2016, p. 15)
Medina,
Magda;
Leal, Ana
Colombia
55
5-7
años
“Evaluar el efecto de un programa basado en los
principios de lectura y la escritura como proceso
sobre la producción de textos, la comprensión de
lectura y las habilidades metacognitivas de un
grupo de niños de tercero y cuarto grado”.
(Medina, Magda; Leal, Ana, 2019, p. 32)
Camino,
María
Gabriela
Ecuador
12
3-4
años
“Determinar la incidencia de los bits de lectura a
través de la identificación de las ventajas y
desventajas de estos para mejorar la
estimulación lectora en los niños comprendidos
de 2 a 4 años de edad” (Camino, 2015, p. 11).
Betancur,
M; Florez,
A.
Colombia
No
proporciona
información
6-7
años
“Insertar a la biblioteca como integrante de un
sistema pedagógico social complementario a
través de planes y programas encaminados a
incentivar la adquisición de conocimientos y el
hábito de la lectura libre” (Betancur y Florez,
2016, p. 88)
Llamazares,
María;
Alonso,
María
España
24
4-5
años
“Demostrar cómo la lectura de cuentos puede
convertirse en una oportunidad para enseñar
estrategias de lectura y, por lo tanto, para
desarrollar, ya desde una edad temprana, las
habilidades de comprensión lectora” (Llamazares
y Alonso, 2016, p. 12)
Fuente: Mercado, 2018; Cortés y García, 2017; Lluch y Sánchez, 2017; Rojas y Cruzata,
2016; López, 2018; Godoy, 2016; Guevara y Rugerio, 2017; Mora y Morales, 2016; Acevedo
et al., 2016; Briseño et al., 2019; Navarro et al., 2018; Mora et al., 2016; Pascual et al., 2018;
Ortega et al., 2016; Santiago et al., 2016; Medina y Leal, 2019; Camino, 2015; Betancur y
Florez, 2016; Llamazares y Alonso, 2016.
En la tabla 1, se exponen los datos que determinan la selección de la unidad de
análisis, los mismos que contemplan autores de diferentes países; así como, el rango
de edad, que cumple el sentido de temporalidad deseado (de 3 a 7 años).
Tabla 2:
Prácticas motivadoras hacia la lectura en edades tempranas
AUTOR
Prácticas motivadoras hacia la lectura en edades tempranas
Docente Motivador e
innovador
Familias con hábitos
lectores
Hábitos lectores del
Nivel Socioeconómico
Hábitos lectores del
entorno Sociocultural
Actividades de
Escuchar Cuentos
Uso de material de
Biblioteca
Lectura Dialógica
Prácticas lectoras con
Herramientas
Tecnológicas
Mercado, Ruth
x
x
x
Cortés, Alexandra;
García, Giovanna
x
x
Lluch, Gemma;
Sánchez, Sandra
x
x
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
Rojas, Margarita;
Cruzata, Alejandro
x
x
López, Carmen
x
x
x
x
x
Godoy, Eloidit
x
x
Guevara, Yolanda;
Rugerio, Juan
x
x
x
Mora, Jenny; Morales,
Sandra
x
x
Acevedo, Pilar; Duarte,
Edy; Higuera, Marlen
x
x
Briseño, Lilia; Niño,
Magaly; Florez, Rita
x
x
Navarro, Marianela;
Orellana, Pelusa;
Baldwin, Paula
x
x
x
Mora, Juan; Galán,
Arturo; López, Martha
x
x
x
Pascual, María; Madrid,
Dolores; Estrada; Ligia
x
x
x
Ortega, S; Vega, L;
Poncelis, M
x
x
x
Santiago, Dina;
Gutiérrez, Yomina;
Martínez; Tulis
x
x
x
Medina, Magda; Leal,
Ana
x
x
Camino, María Gabriela
x
x
x
Betancur, M; Florez, A.
x
x
Llamazares, María;
Alonso, María
x
x
x
Fuente: Mercado, 2018; Cortés y García, 2017; Lluch y Sánchez, 2017; Rojas y Cruzata,
2016; López, 2018; Godoy, 2016; Guevara y Rugerio, 2017; Mora y Morales, 2016; Acevedo
et al., 2016; Briseño et al., 2019; Navarro et al., 2018; Mora et al., 2016; Pascual et al., 2018;
Ortega et al., 2016; Santiago et al., 2016; Medina y Leal, 2019; Camino, 2015; Betancur y
Florez, 2016; Llamazares y Alonso, 2016.
En la tabla 2, se observa que las prácticas motivadoras hacia la lectura en edad
temprana más frecuentes analizadas por los autores son las relacionadas con los
docentes, como motivadores del hábito lector en sus estudiantes, a través de la
experiencia innovadora, lo que requiere de actualización frecuente.
Desde el aspecto familiar donde existen padres con hábitos de lectura, motivan a
sus hijos a imitar este comportamiento, generando un ambiente de enseñanza con el
ejemplo, creando una mayor posibilidad de que los niños de ese hogar generen el
gusto lector. Otra de las prácticas más sustantivas es el escuchar cuentos, mediante
esta actividad los estudiantes desarrollan el sentido descifrador a través de la
curiosidad, imaginación, interpretación, y deducción para el desarrollo de
explicaciones que van en función de lo que escucharon, aportando la motivación de
la práctica lectora.
Por otro lado, la lectura dialógica promueve la interrelación entre el maestro y los
niños, en este tipo de actividad se practica la pre-lectura, ya que, al realizar el
intercambio de roles, el niño va adoptando el papel de narrador de manera paulatina.
El uso del material bibliográfico como táctica motivadora, permite que los infantes se
relacionen con los textos, haciéndolos parte de su entorno, a la vez que tienen la
oportunidad de revisarlos, lo que consiente relacionarlos en el contexto lector.
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Las prácticas de hábitos lectores derivados del entorno socioeconómico y cultural, así
como el desarrollo del hábito lector a partir de herramientas tecnológicas son
actividades que no influyen en la motivación de la lectura, por lo que su uso es poco
frecuente.
DISCUSIÓN
Nuestra investigación encontró datos importantes en algunos investigadores sobre la
motivación de la lectura en edades tempranas y que están expuestos en la tabla 1,
en la que expresan: preocupación por identificar distintos métodos de enseñanza
para la lectura y perfección de los procesos de producción oral; búsqueda de
estrategias que los profesores puedan implementar en el aula mediante didácticas
tecnológicas con fundamentos pedagógicos para mejorar la comprensión de los
textos, utilizando el trabajo significativo y promoviendo la lectura crítica, persuasiva,
emocional y apropiada a la edad.
Se evidencia que los docentes buscan prácticas innovadoras mediante sistemas
de ilustración auto sostenidos, que impulsan la curiosidad y el deseo de contenido
intelectual, fomentando la creatividad, la expansión del conocimiento y la promoción
de la calidad académica del estudiante. Para Navarro et al. (2018) existe una relación
entre la lectura, la frecuencia y el hábito lector, indicando que mientras más motivados
están los lectores, con mayor facilidad desarrollarán la costumbre de leer.
De acuerdo con los resultados de la tabla 2, para que los infantes inicien la
práctica lectora en edades tempranas, uno de los elementos importantes debe ser la
imagen, ya que ella produce información que el niño luego puede relacionar con la
escritura. Existe una incidencia casi unánime, identificando al docente como el
principal motivador de la lectura. Según Llamazares y Alonso (2016) se le atribuye tal
responsabilidad porque es el encargado de llevar a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje, utilizando técnicas innovadoras que buscan soluciones a la falta de
hábitos lectores, que desencadenan un déficit dentro del sistema de educación.
Otro aspecto para generar hábitos lectores es el hogar, según Lluch y Sánchez
(2017), despierta la motivación lectora mediante la imitación; los hijos copian
conductas de los padres; se observa, que se produce un proceso de simulación del
comportamiento de los adultos que termina por convertirse en costumbre. También el
escuchar cuentos, el material bibliográfico y la lectura dialógica, promueven el hábito
lector, según López (2018), estos tipos de estrategias, potencia la oralidad y la
literatura infantil en el entorno familiar y escolar, enseñándole al niño a comunicarse
a través del lenguaje y apoyándose en la lectura de quien está hablando.
En consecuencia, la motivación lectora tiene una relación estrecha con el
desarrollo del hábito lector, siendo preciso que los docentes identifiquen aquellas
prácticas más eficientes para estimular la costumbre de leer en los niños a edad
temprana. También se identifica una limitación en el estudio relacionada con la falta
de referentes bibliográficos para Ecuador en el periodo 2020. En tal sentido: El
docente (motivador de la lectura), apoya a que el niño asuma el proceso lector como
una actividad que permite el alcance de nuevos conocimientos, promoviendo el
disfrute de escenarios poco conocidos, generando una óptica en la que el infante use
la lectura para disfrutar los contenidos; más no, para ser evaluado por lo leído.
La familia tiene un rol fundamental como promotora de la práctica lectora a edad
temprana, porque es la encargada de estimular el desarrollo de las habilidades y
competencias de la primera infancia, las mismas que determinarán las bases de la
Asdrúbal Ayala / Jenny Arcos
formación de su personalidad y de la relación social, y mientras más estimulada sea
la actividad lectora; el hábito lector se desarrollará con mayor facilidad.
La estimulación del hábito lector a través de leer cuentos permite crear en los
niños no solo una asociación con los textos, sino que los involucra como lectores y
escritores activos, aunque no lo realicen de la forma adecuada y convencional, de
esta manera se estimula la creatividad, la memoria, el desarrollo del lenguaje, el
escuchar con atención, pero sobre todo promueve la recreación del infante.
El uso de material de biblioteca para fomentar la lectura genera una relación entre
el niño y los textos, permitiéndoles identificarse con el proceso del desarrollo del
hábito lector, a la vez, que se siente como parte activa, dado que tienen acceso a los
diferentes tipos de documentos que les despiertan interés y que buscarán conocer
con mayor profundidad.
La lectura dialógica como promotora del hábito lector, permite crear ambientes en
el que el desarrollo de la motivación lectora es igualitario para todos los miembros del
salón, utilizando la diversidad de las interacciones como elementos que permiten
mejorar el proceso de aprendizaje, en donde el lector le otorga un significado a lo que
lee, pero lo enriquece al compartirlo con otros lectores.
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