This paper makes a review of the educational inclusion policy in secondary education
institutions. The classification of the current regulations that the Ecuadorian State has
to guarantee the right to quality inclusive education, as well as the pre and post
pandemic educational policy, is made to compare the strengths and weaknesses of
the inclusive curriculum in force in Ecuador. A systemic review of the literature was
carried out using the descriptive method. The main results all show that educational
inclusion is a citizen's right in which equal opportunities are for and all regardless of
the social, economic, political and personal context promoted by the principles of
equality. In this sense, the implementation of inclusion policies in education plays a
fundamental role, since education has significant relevance in the construction of a
just and equitable society. It is concluded that inclusion is a social action that demands
the commitment and responsibility of governments, the educational community and
the family for the development of a more just, inclusive and inclusive society.
Keywords: educative community, education, equity, educational inclusion,
inclusive policies.
INTRODUCCIÓN
Atender a la diversidad en sus diferentes facetas para que la enseñanza en el nivel
escolar sea incluyente e inclusiva es educación inclusiva, este tipo de educación nace
de la educación especial hace ya varios años, con ella se busca que el currículum,
los principios, valores, ideologías, políticas y normativas respondan a las necesidades
educativas asociadas o no a una discapacidad en un centro escolar con el principio
fundamental de la educación es para todos. (Escudero, 2011)
Las políticas de educación inclusiva en la educación media han generado un
impacto social y familiar, debido a que ha permitido que varios niños que no podían
acceder a la escuela por alguna necesidad educativa asociada o no a una
discapacidad, lo hagan por medio de programas, mediante un currículum flexible y
seguimiento de los diferentes actores especializados para una mejor integración al
sistema educativo. (Seade, Peñaherrera-Vélez, Huiracocha y Vélez-Calvo, 2020)
La búsqueda de la equidad e igual son claves de la inclusión, tratan de promover
el éxito para todos sin excepciones en el sistema escolar, fomentándose en la
superación tanto académica, personal como social con tres dimensiones que se
proponen dentro de las políticas educativas siendo calidad, equidad e inclusión
(Muntaner, Rosselló y De La Iglesia, 2016), Así Rico (2010), menciona que la
educación de calidad, equitativa, debe ser de libre acceso, atender la diversidad y
lograr la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa, de
esta manera la educación inclusiva responde a la diversidad individual que presenta
el estudiante y que promueve la eliminación de las barreras ideológicas que generan
la exclusión por cualquier índole. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2020)
En Ecuador, las políticas asociadas a la inclusión entre ellas la equidad de género,
se encuentran amparadas en la Constitución de la República del Ecuador y para ello
se han realizado desde el ministerio rector acciones para promover dicho principio
fundamental, pues los datos revelan además que existe exclusión por vulnerabilidad,
violencia doméstica, física, psicológica, emocional, entre otras. (Núñez Naranjo, et al.,
2017) Las necesidades educativas especiales (NEE), han conllevado varios cambios
desde la misma normativa para el magisterio ecuatoriano, siendo uno de los ejes de
atención prioritarios en el que, intervienen una serie de actores que involucran la
participación del profesor, el estudiante, el represente del estudiante y directivos que
asumen diferentes roles de acuerdo con las políticas, cultura inclusiva y actitudes.