Enero, 2024
Vol. 8, No. 17, 14-28
https://doi.org/10.53877/rc.8.17.20240101.2
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
EQUIDAD Y JUSTICIA EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA. UN
ESTUDIO CON ENFOQUE DE GÉNERO Y UBICACIÓN
GEOGRÁFICA
EQUITY AND JUSTICE IN ONLINE EDUCATION. A
STUDY WITH A GENDER AND GEOGRAPHIC LOCATION
APPROACH
Cristina Pomboza Floril
1
Margarita Pomboza Floril
2
Ciro Radicelli García
3
Recibido: 2023-08-10 / Revisado: 2023-09-20 / Aceptado: 2023-11-03 / Publicado: 2024-01-01
RESUMEN
La educación en línea ha experimentado un rápido crecimiento en la última década, sin
embargo, no está exenta de desafíos y consideraciones particulares, especialmente en
términos de equidad y justicia educativa. Esta investigación se enfoca en identificar cómo
las experiencias de educación en línea han impactado en la percepción de equidad y
justicia en estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH). Con un
enfoque de investigación mixto, se emplearon encuestas y entrevistas para evaluar la
relación entre variables como accesibilidad, interacción con profesores, calidad de
aprendizaje, equidad y justicia, y cómo están influenciadas por el género y la ubicación
geográfica de los estudiantes. Al finalizar esta investigación se evidencia que la mayoría
de los estudiantes consideran que su acceso a Internet fue más fácil durante la educación
en línea, y que la interacción con profesores fue más efectiva en presencialidad. Respecto
a la equidad y justicia, la mayoría de los estudiantes consideran que las experiencias
educativas impactaron positivamente a estudiantes de diferentes condiciones
socioeconómicas. En la fase correlacional, se aplicó la prueba Chi cuadrado,
encontrándose correlaciones significativas entre la percepción de equidad y justicia y el
sexo de los estudiantes y su ubicación geográfica. Los hallazgos sugieren que la
1
Magister en Informática Educativa. Universidad Nacional de Chimborazo. Ecuador.
cristina.pomboza@unach.edu.ec / https://orcid.org/0000-0001-6818-3155
2
Doctora en el Programa de Diseño, Fabricación y Gestión de Proyectos Industriales. Universidad Nacional
de Chimborazo. Ecuador. margaritapomboza@unach.edu.ec / https://orcid.org/0000-0002-4820-493X
3
Doctor dentro del Programa en Telecomunicación. Universidad Nacional de Chimborazo. Ecuador.
cradicelli@unach.edu.ec / https://orcid.org/0000-0001-9188-0514
Forma sugerida de citar: Pomboza Floril, C., Pomboza Floril, M. y Radicelli García, C. (2024). Equidad y
justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica. Revista Científica
Retos de la Ciencia. 8(17). 14-28. https://doi.org/10.53877/rc.8.17.20240101.2
Cristina Pomboza Floril / Margarita Pomboza Floril / Ciro Radicelli García
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
15
educación en línea puede ser una herramienta transformadora para lograr una educación
más equitativa y justa, especialmente si se consideran las particularidades de género y
ubicación geográfica de los estudiantes.
Palabras clave: educación en línea, equidad, justicia, interacción, género.
ABSTRACT
Online education has experienced rapid growth in the last decade; however, it is not
without its challenges and unique considerations, especially in terms of equity and
educational justice. This research focuses on identifying how online education
experiences have impacted the perception of equity and justice in students at the
Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH). Employing a mixed research approach,
surveys and interviews were utilized to assess the relationship between variables such as
accessibility, interaction with teachers, learning quality, equity, and justice, and how these
are influenced by students' gender and geographical location. At the end of this study, it
becomes evident that most students consider their internet access was easier during
online education, and that teacher interaction was more effective in face-to-face settings.
Regarding equity and justice, the majority of students believe that educational
experiences had a positive impact on students from different socioeconomic backgrounds.
In the correlational phase, the Chi-squared test was applied, revealing significant
correlations between the perception of equity and justice and students' gender and
geographical location. The findings suggest that online education can be a transformative
tool to achieve a more equitable and just education, especially when considering the
particularities of students' gender and geographical location.
Keywords: online education, equity, justice, interaction, gender.
INTRODUCCIÓN
El acceso equitativo a la educación superior y la promoción de la justicia educativa son
objetivos cruciales en la sociedad actual. La educación en línea, con su capacidad para
superar barreras geográficas y ofrecer flexibilidad, se presenta como una posible solución
para abordar estas cuestiones. La equidad y la justicia en la educación son temas de vital
importancia en cualquier sistema educativo. Con el crecimiento de la educación en línea,
es esencial examinar cómo esta modalidad afecta a diferentes grupos de estudiantes en
términos de acceso, interacción, calidad del aprendizaje y tratamiento equitativo.
Además, el género y la ubicación geográfica también pueden desempeñar un papel
crucial en la accesibilidad a recursos tecnológicos y materiales, lo que a su vez puede
influir en la percepción de equidad y justicia. Para abordar estos aspectos, esta
investigación utiliza un enfoque de investigación mixta, combinando métodos
cuantitativos a través de encuestas y métodos cualitativos mediante entrevistas. Los
instrumentos utilizados se han diseñado para explorar diversas dimensiones, entre ellas
la accesibilidad, la interacción con los profesores, la calidad del aprendizaje, la equidad y
la justicia en el contexto de la educación en línea. Si bien ambos instrumentos abordan
aspectos comunes, su enfoque y metodología difieren para proporcionar una
comprensión más completa de las percepciones y experiencias de los estudiantes en
relación con estos temas. El objetivo de este estudio es identificar cómo las experiencias
de educación en línea han impactado en la percepción de equidad y justicia educativa
entre estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) en función de su
género y ubicación geográfica.
Las bondades de la educación en línea fueron más evidentes a raíz de la pandemia
del COVID-19, donde la necesidad de conectividad fue fundamental, ya que según la
Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2020), aproximadamente el 94% de la
población estudiantil global se vio impactada por la suspensión temporal de las clases
presenciales en las instituciones educativas. En respuesta a esta situación, muchas de
estas instituciones implementaron de manera emergente procesos educativos virtuales
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
como una solución para continuar la enseñanza y el aprendizaje. La problemática de la
desigualdad educativa se agravó de manera significativa, especialmente en naciones con
limitados recursos. La crisis ocasionada por la pandemia agudizó aún más las
disparidades en el acceso a la educación, dejando en una situación aún más precaria a
grandes segmentos de estudiantes pertenecientes a poblaciones vulnerables o
previamente marginadas (García Aretio, 2020). La brecha entre aquellos con recursos y
oportunidades y aquellos que carecen de estos se amplió, obstaculizando el acceso
equitativo a oportunidades educativas y amenazando la posibilidad de un futuro
prometedor para muchas de estas personas. Con relación a Ecuador, según cifras del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021), 90.000 estudiantes
dejaron el sistema educativo por no poder asistir a los centros educativos. Esto obligó a
los diferentes gobiernos a nivel mundial a realizar su mayor esfuerzo para atender esta
necesidad básica, tal como lo es, el acceso a la educación.
Actualmente, es necesario conservar y potencializar todos estos esfuerzos que se
realizaron en varias instituciones educativas de nivel superior para mejorar sus
plataformas y recursos digitales, con la finalidad de lograr una complementariedad entre
la educación presencial y la educación en línea. Así lo considera José Vásquez, Rector
de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) cuando manifiesta que las instituciones
educativas en línea desafían las limitaciones sociales, físicas y culturales, abriendo la
puerta a un aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, lo cual es esencial en una
realidad en constante transformación, ya que en este entorno dinámico, es imperativo
que las universidades, sin importar la modalidad de su oferta educativa, se ajusten a las
necesidades de los estudiantes actuales, quienes son ciudadanos digitales de manera
natural y se prevé que constituirán el 75% de la fuerza laboral en 2025 (Expreso, 2020).
La educación en línea
En respuesta a estas necesidades, se han adoptado enfoques más interactivos y
dinámicos que trasciendan las fronteras físicas del aula, permitiendo una enseñanza y
aprendizaje más efectivos y adecuados para el mundo del siglo XXI (Aguilar Vargas y
Otuyemi Rondero, 2020). Esta evolución refleja un reconocimiento de la importancia de
adaptar las prácticas educativas a las nuevas realidades y características de la sociedad
contemporánea, la flexibilidad de horarios y accesibilidad desde cualquier lugar y
momento es especialmente beneficioso para aquellos que tienen horarios ocupados o
limitaciones geográficas (Mota et al., 2020).
Es la educación en línea, por lo tanto, la opción que emerge ante estas necesidades
educativas, la misma que es considerada por autores como (McAnally-Salas y Sandoval,
2007; Santos-Loor et al., 2021) como un sistema que se basa en la educación virtual,
pero se diferencia en que sincroniza los tiempos reales tanto del docente como del
estudiante en espacios virtuales. La asistencia es obligatoria y se lleva a cabo a través
de aulas virtuales con clases en vivo y sincrónicas, donde se destaca la capacidad de
incorporar las últimas innovaciones tecnológicas en las opciones educativas, ampliando
las posibilidades de aplicación. Una característica fundamental es la asincronía, que
permite superar las limitaciones de tiempo y espacio a través de la conexión remota.
Además, tal como lo dice Oviedo y Pastrana (2014) se propende a cambiar la forma en
que se lleva a cabo el proceso educativo tradicional, a aquel en que el estudiante sea el
protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje, que asuma la responsabilidad
sobre este, fortaleciendo sus competencias para aprender a aprender permanentemente
y que le permita desarrollar habilidades que lo formen a lo largo de la vida, donde el
docente cumpla el rol de facilitador del aprendizaje. Este cambio de enfoque también se
relaciona con la búsqueda de un acceso equitativo y justo a la educación para todos,
garantizando que las oportunidades de aprendizaje estén disponibles sin importar las
limitaciones geográficas o socioeconómicas (ONU, 2023). En conjunto, estas
Cristina Pomboza Floril / Margarita Pomboza Floril / Ciro Radicelli García
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17
perspectivas reflejan una adaptación esencial en la educación hacia un modelo más
inclusivo y orientado al estudiante en la sociedad contemporánea.
En este sentido, es importante tener en cuenta que al implementar la educación en línea
se presentan varios desafíos, tales como la brecha digital que Arango-Lopera et al. (2022)
la define como “la distancia social resultante de la comparativa entre los grupos de
personas y los usos que estas le dan a las tecnologías” (p.1), y la calidad del aprendizaje
definida por Martínez-Iñiguez et al. (2020) desde una perspectiva socioformativa como
"el desarrollo de talento y el avance hacia la sociedad del conocimiento" (p. 9), para
garantizar que el acceso a la educación sea verdaderamente equitativo. Sin embargo,
cuando los gobiernos y autoridades educativas gestionan de forma eficiente sus políticas,
y las encaminan a solventar estos problemas, la educación en línea presenta varias
ventajas relacionadas con la equidad y justicia educativa.
Ventajas de la educación en línea
La educación en línea presenta varias ventajas que la han convertido en una opción cada
vez más popular en el ámbito educativo. Algunas de estas ventajas incluyen:
Acceso global a la educación, ya que se eliminan las barreras geográficas y físicas
permitiendo el acceso a los estudiantes desde áreas remotas o con limitaciones de
movilidad (Carneiro et al., 2021).
Flexibilidad horaria, puesto que los estudiantes aprenden a su propio ritmo y según
sus responsabilidades (Salinas, 2013).
Reducción de costos, ya que la educación en línea generalmente es más asequible
que la educación presencial, puesto que se eliminan gastos de hospedaje, alimentación,
transporte entre otros (Fundación Telefónica Movistar, 2016).
Personalización, debido a que las plataformas en línea pueden adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje y necesidades individuales (Escuela de Profesores del
Perú, 2023).
Comunidad global, puesto que las plataformas en línea fomentan la interacción
entre estudiantes de todo el mundo, lo que enriquece la perspectiva y el entendimiento
intercultural (Leiva et al., 2022).
Justicia y equidad educativa
Cuando se habla de justicia académica se está abogando por la equidad y la igualdad en
el entorno educativo, con la intención de que todos los estudiantes estén en igualdad de
oportunidades, acceso a recursos y tratamiento justo en sus experiencias académicas.
Con esto coincide Alarcón y D’Angelo (2020), cuando manifiesta que "La juventud
constituye un sujeto de derechos prioritario y la educación superior, además de ser uno
de sus derechos, es un preciado bien público que puede favorecer su transición a la vida
adulta, la ciudadanía y el mundo del trabajo" (p. 1), esto propende a que todos los
estudiantes tengan la posibilidad de alcanzar su máximo potencial.
Para este efecto, en el Ecuador, La Constitución de la República, en sus artículos
26 y 27, establece una base sólida para la educación como un derecho y responsabilidad
fundamental. Se reconoce que la educación es esencial para la igualdad, el bienestar
social y el progreso individual. Además, se subraya la importancia de una educación
inclusiva, equitativa y de alta calidad que no solo brinde conocimientos, sino también
desarrolle valores humanos y habilidades esenciales para el empoderamiento individual
y el crecimiento colectivo. Estos artículos establecen a la educación como un pilar central
para la construcción de una sociedad más justa, equitativa y democrática, y para el
avance hacia el bienestar nacional y la soberanía. (Registro oficial, 2008)
De igual forma, en este documento, los artículos 16 y 17, reflejan una visión
inclusiva y comprometida con la democratización de la comunicación y el acceso
equitativo a las TIC, alineándose con principios de justicia y equidad educativa. Su
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
implementación efectiva puede contribuir significativamente a la creación de una
sociedad más igualitaria, diversa y participativa en el Ecuador (Registro oficial, 2008).
Se alinean, además, los artículos 4 y 5 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES),
que en conjunto subrayan el compromiso de la educación superior en Ecuador de brindar
un ambiente educativo enriquecedor, donde la igualdad, la justicia y la equidad sean
valores centrales. Estos preceptos establecidos por el Consejo de Educación Superior
(CES, 2010) refuerzan el papel de la educación superior como motor de transformación
social y como facilitadora para el desarrollo integral de estudiantes, basado en principios
de respeto, inclusión y empoderamiento.
Estos artículos propenden al cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4
(ODS 4) dentro de la Agenda 2030, orientado a “garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos” (ONU, 2023). Este objetivo reconoce que la educación desempeña un papel
fundamental en el empoderamiento de las personas, la erradicación de la pobreza y la
promoción del desarrollo sostenible.
Bajo esta normativa legal, (Monge, 2023) manifiesta que, la misión de la universidad
debe fundamentarse en la promoción de la educación inclusiva. Avanzando hacia una
mayor equidad, igualdad y particularmente justicia para individuos con menos recursos y
oportunidades, así como para aquellos que enfrentan desafíos más significativos para
acceder a la educación universitaria.
En el contexto de la igualdad de oportunidades y justicia educativa, la educación en
línea permite la eliminación de barreras geográficas y físicas, al brindar acceso a la
educación a personas que de otra manera podrían estar marginadas debido a su
ubicación geográfica o por circunstancias personales, esto ya lo dijo (Monge, 2017),
cuando concluye que la educación en línea se revela como una herramienta poderosa
para proporcionar oportunidades educativas específicas a grupos diversos y marginados,
como personas con discapacidades, comunidades indígenas y personas privadas de su
libertad, además, referencia el caso de que la educación en línea, a través de la Unidad
de Educación a Distancia de Costa Rica ha permitido el acceso a la educación a mujeres
que históricamente se encontraban excluidas de tales oportunidades.
En este mismo sentido, Torres (2017), manifiesta que el modelo educativo a distancia
destaca por su flexibilidad, brindando a los estudiantes el poder de moldear sus propias
estrategias de estudio, horario y velocidad de aprendizaje, en contraposición a la
tradicional estructura educativa, donde los estudiantes a menudo deben ajustarse a las
instituciones y sus programas establecidos.
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó con un enfoque mixto; el método cuantitativo estuvo
presente al aplicar una encuesta para evaluar cómo las experiencias de educación en
línea y educación presencial han afectado la percepción de equidad y justicia educativa
en los estudiantes. Para tal efecto, se realizaron preguntas cerradas para evaluar
aspectos tales como la accesibilidad, la interacción con los profesores, la calidad del
aprendizaje, equidad y justicia.
La parte cualitativa se llevó a cabo por medio de entrevistas semiestructuradas con
estudiantes seleccionados de la muestra, para ello, se realizaron preguntas abiertas que
permitieron explorar a fondo la percepción de equidad y justicia y cómo se comparan con
las clases presenciales.
La población para esta investigación fue de 124 estudiantes que hace 18 meses
realizaron el curso de Admisión y Nivelación, el cual a raíz de la pandemia por el COVID
19 se desarrolla completamente bajo la modalidad en línea. Estos estudiantes,
actualmente se encuentran cursando de forma presencial el tercer semestre, distribuidos
en cuatro carreras de la facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de
la Universidad Nacional de Chimborazo.
Cristina Pomboza Floril / Margarita Pomboza Floril / Ciro Radicelli García
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
19
Los métodos utilizados fueron: analítico, dado que se exploraron las experiencias de los
estudiantes con la finalidad de descubrir patrones emergentes de sus percepciones de
equidad y justicia; etnográfico, ya que se realizaron entrevistas a los estudiantes para
conocer sus experiencias y perspectivas sobre el contexto educativo de la educación en
línea y la educación presencial.
Esta investigación abarcó tres etapas distintas para comprender a fondo el
fenómeno en cuestión. En primer lugar, se llevó a cabo una fase exploratoria con el
propósito de examinar cómo las experiencias de educación en línea vividas por los
estudiantes han influido en su percepción de equidad y justicia educativa. Esta fase buscó
adentrarse en un campo relativamente novedoso y poco explorado en este contexto
específico. Para llevar a cabo este propósito, se realizaron entrevistas a un grupo de 24
estudiantes, seleccionados estratégicamente considerando restricciones de recursos en
términos de tiempo y capacidad para el análisis de datos en profundidad. La selección de
la muestra se realizó con el propósito de lograr una representación equitativa de género,
compuesta por 12 hombres y 12 mujeres, garantizando así la inclusión de perspectivas
de género. Además, se estratificó la muestra, dividiéndola en 12 estudiantes procedentes
del área urbana y 12 del área rural. Esta estratificación permitió una exploración más
detallada de las posibles diferencias geográficas en las experiencias de la educación en
línea, asegurando una representación equitativa tanto en áreas urbanas como rurales. El
uso del método de muestreo aleatorio simple también garantizó la imparcialidad en la
selección de los participantes.
El análisis de contenido de las entrevistas se llevó a cabo de forma manual, donde
se examinaron detenidamente las respuestas de los participantes para identificar temas
y patrones emergentes. Este proceso implicó una revisión exhaustiva de las entrevistas,
la codificación de las respuestas en categorías temáticas y la identificación de
subcategorías relevantes. El análisis manual permitió una comprensión profunda de las
percepciones de los estudiantes en relación con la equidad y la justicia educativa en la
educación en línea.
La siguiente etapa se enmarcó en un enfoque descriptivo. Aquí, la recolección de
datos se centró en la aplicación de un cuestionario para conocer las percepciones de los
estudiantes con relación a sus experiencias de educación en línea. A través de esta
etapa, se trazó una descripción minuciosa de cómo sus perspectivas han evolucionado
en términos de equidad y justicia educativa. El objetivo fue caracterizar y cuantificar estas
percepciones para obtener una comprensión más detallada del cambio experimentado.
La tercera etapa adoptó un enfoque correlacional. En esta fase, se llevó a cabo un
análisis estadístico con el fin de evaluar la posible relación entre las experiencias de
educación en línea y las percepciones de equidad y justicia, tomando en consideración
factores como el sexo y la ubicación geográfica de los estudiantes. Las categorías de
análisis incluyeron accesibilidad, interacción con los profesores, calidad del aprendizaje,
equidad y justicia.
En conjunto, estas tres fases permitieron una exploración profunda y rigurosa de la
influencia de las experiencias de educación en línea en la percepción de equidad y justicia
educativa, ofreciendo una visión integral y fundamentada de esta interrelación.
RESULTADOS
Se realizó un análisis descriptivo de las características de los estudiantes en función de
su género. El grupo estaba compuesto por un total de 62 mujeres y 62 hombres. Los
lugares de procedencia geográfica de los estudiantes se detallan en el Gráfico 1.
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
Gráfico 1
Número de estudiantes matriculados según su lugar de procedencia y
género
Posteriormente, se tabularon los datos del cuestionario, con referencia a los criterios de
accesibilidad, interacción con profesores, calidad de aprendizaje, equidad y justicia,
haciendo una relación respecto al género y ubicación geográfica de los estudiantes.
Accesibilidad
Se realizaron dos preguntas para este criterio, con la finalidad de establecer la percepción
de facilidad que tuvieron los estudiantes para conectarse a Internet y para acceder a sus
recursos en educación en línea con relación a la educación presencial. Los datos
recopilados se representan en el Gráfico 2.
Gráfico 2
Percepción de facilidad a la accesibilidad a Internet y sus recursos
Los datos recopilados sobre la facilidad de acceso a una conexión a Internet y a sus
recursos durante la educación en línea y la educación presencial, reflejan las experiencias
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Número de estudiantes
Lugar de procedencia
Mujeres
Hombres
16
7
13
18
15
3
14
9
6
13 12
4
12
9
5
10 9
7
10
15
89
18
6
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
En línea Presencial Igual en ambos
casos
En línea Presencial Sin dificultades
en ninguno de
los casos
Facilidad de acceso a una conexión a Internet. Facilidad de acceso a recursos y materiales.
Urbana Hombre Urbana Mujer Rural Hombre Rural Mujer
Cristina Pomboza Floril / Margarita Pomboza Floril / Ciro Radicelli García
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21
y percepciones de los estudiantes tanto en áreas urbanas como rurales, arrojando luz
sobre cómo la modalidad de educación influye en la accesibilidad a Internet.
En el contexto del área urbana, se puede observar que un número considerable de
estudiantes, tanto hombres como mujeres, perciben que el acceso a una conexión a
Internet y el acceso a los recursos y materiales de estudio era más fácil durante la
educación en línea en comparación con la educación presencial.
Interacción con profesores
Respecto a este criterio, se realizaron dos preguntas con la finalidad de recopilar
información sobre la percepción de los estudiantes con relación al nivel de interacción
que tenían con los profesores. Los datos se representan en el Gráfico 3.
Gráfico 3
Percepción de facilidad de interacción con los profesores
Analizando los resultados obtenidos con relación a la interacción de los estudiantes con
los profesores durante la educación en línea y la educación presencial, es evidente que
la percepción de los estudiantes difiere significativamente. La cuestión de si sentían que
tenían más oportunidades de interactuar con sus profesores durante una u otra modalidad
revela un panorama interesante en cuanto a las preferencias y experiencias de los
estudiantes en ambos entornos educativos.
Los datos recopilados ponen de manifiesto que la mayoría de los estudiantes, tanto
en áreas urbanas como rurales, comparten la opinión de que la interacción con sus
profesores es más favorable en el contexto de la educación presencial. Esta inclinación
sugiere que los estudiantes consideran que el aprendizaje en un entorno físico les brinda
más oportunidades para el contacto directo y la comunicación fluida con sus docentes.
Esta percepción puede estar influenciada por la capacidad de tener discusiones cara a
cara, realizar preguntas en tiempo real y recibir retroalimentación inmediata. Sin embargo,
es importante resaltar que también se observa un porcentaje minoritario de estudiantes
que consideran que la educación en línea o ambas modalidades ofrecen ventajas en
términos de interacción con los profesores. Esto puede ser indicativo de la adaptación a
nuevas formas de comunicación y a la posibilidad de mantener una comunicación
constante en línea.
Calidad del aprendizaje
Para evaluar este criterio se realizaron dos preguntas relacionadas con la percepción de
la calidad del aprendizaje que recibieron los estudiantes mientras cursaban educación en
3
33
02
34
0
5
23
10
27
2
0
24
23
23
0
2
29
2 2
27
4
0
5
10
15
20
25
30
35
40
En línea Presencial Similar en
ambos casos
Mejor en
educación en
línea
Mejor en
educación
presencial
Similar en
ambos casos
Oportunidad para interactuar con los
profesores.
Calidad de la interacción con los profesores.
Urbana Hombre Urbana Mujer Rural Hombre Rural Mujer
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
línea en comparación con la educación presencial. Estos datos se presentan en el Gráfico
4.
Gráfico 4
Percepción de la calidad del aprendizaje
Con base en resultados obtenidos relacionados a la calidad del aprendizaje en la
educación en línea y la educación presencial, los datos revelan una visión matizada de
las preferencias y experiencias de los estudiantes en ambos entornos educativos. Los
resultados de las preguntas relacionadas con la calidad del aprendizaje destacan una
tendencia clara pero equilibrada. En cuanto a la comprensión y asimilación del contenido,
se observa que la mayoría de los estudiantes, aunque por un margen no significativo,
considera que aprende mejor en la educación presencial. Este hallazgo sugiere que la
experiencia de aprendizaje cara a cara, con la interacción directa entre profesores y
compañeros, puede tener un impacto positivo en la comprensión profunda y la asimilación
del contenido.
No obstante, resulta relevante mencionar que un número sustancial de estudiantes
también expresó que se siente igualmente cómodo con ambos métodos de educación,
destacando la adaptabilidad y eficacia que perciben en ambas modalidades en términos
de aprendizaje.
Con relación a la percepción de la calidad de las evaluaciones y tareas, los resultados
arrojan una perspectiva diferente. La mayoría de los estudiantes señala que considera
que las evaluaciones y tareas durante la educación en línea fueron desafiantes y
significativas. Esta inclinación hacia la educación en línea podría estar relacionada con
la necesidad de utilizar enfoques y herramientas novedosas para evaluar el aprendizaje
a distancia.
A pesar de la preferencia hacia la educación en línea en términos de desafío y
significado de las evaluaciones y tareas, un grupo cercano de estudiantes también
manifestó que encuentra esta cualidad en la educación presencial, resaltando la
importancia de garantizar la relevancia y el rigor en ambas modalidades.
Equidad y justicia
Para evaluar este criterio se realizaron dos preguntas relacionadas con la percepción de
los estudiantes con relación a sus experiencias socioeconómicas, igualdad de
oportunidades y tratamiento justo en sus experiencias educativas en educación en línea
y en educación presencial. Los datos se visualizan en el Gráfico 5.
12
20
4
16
12
8
10 12
7
11 10 8
910 7
15
10
1
7
18
8
18
12
3
0
5
10
15
20
25
Educación en
línea
Educación
presencial
Similar en
ambos casos
Sí, en
educación en
línea
Sí, en
educación
presencial
Igualmente
desafiantes en
ambos casos
Mejor comprensión y asimilación del
contenido.
Mejor nivel de desafío y significatividad de las
tareas y evaluaciones
Urbana Hombre Urbana Mujer Rural Hombre Rural Mujer
Cristina Pomboza Floril / Margarita Pomboza Floril / Ciro Radicelli García
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
23
Gráfico 5
Percepción de equidad y justicia
Los resultados de las preguntas relacionadas con la equidad y justicia en la educación
brindan una visión diversa y compleja sobre cómo los estudiantes perciben la igualdad
de oportunidades y el tratamiento justo en ambas modalidades. En cuanto a la incidencia
positiva de las experiencias educativas en estudiantes con diferentes condiciones
socioeconómicas, la mayoría de los estudiantes, tanto en áreas urbanas como rurales,
consideran que esto ocurrió de manera positiva en la educación en línea. Este hallazgo
sugiere que la modalidad en línea podría haber brindado un entorno más inclusivo y
adaptable para estudiantes con diversas condiciones.
Sin embargo, es importante destacar que un bajo porcentaje de estudiantes
considera que la incidencia positiva ocurrió en la educación presencial. Esto podría
indicar que la modalidad presencial puede enfrentar desafíos para atender
adecuadamente las necesidades de diversidad socioeconómica de los estudiantes.
En relación con la percepción de cómo se abordó la equidad y justicia educativa en
ambas modalidades, los resultados reflejan una variedad de opiniones. Tanto en el área
urbana como en la rural, hay estudiantes que consideran que la educación en línea
abordó mejor la equidad y justicia educativa, mientras que otros consideran que la
educación presencial tuvo un enfoque más efectivo en este sentido. Un número
considerable de estudiantes también menciona que no perciben diferencias significativas
en términos de equidad y justicia entre ambas modalidades. Esto podría estar relacionado
con la percepción de que ambos enfoques educativos han abordado de manera similar
la igualdad de oportunidades y el tratamiento justo.
Resultados de la entrevista semiestructurada
La Tabla 1 presenta una estructura detallada de las categorías y subcategorías que se
analizaron en las entrevistas. Estas categorías ofrecen una representación precisa de los
datos recopilados sobre la percepción de equidad y justicia en la educación en línea y en
la educación presencial. Hay que destacar el hecho de que no se evidenciaron diferencias
significativas en las respuestas entre hombres y mujeres y entre estudiantes de áreas
urbanas y rurales.
17
6
13
19
89
19
8
2
16 12
1
23
03
10 10 6
29
13
12 15
8
0
5
10
15
20
25
30
35
Sí, en
educación en
línea
Sí, en
educación
presencial
Similares para
todos
Educación en
línea
Educación
presencial
Sin diferencia
significativa en
términos de
equidad y
justicia
Impacto positivo de las experiencias
educativas en estudiantes con diferentes
condiciones socioeconómicas.
Abordaje de la equidad y justicia educativa
(igualdad de oportunidades y tratamiento
justo en sus experiencias académicas).
Urbana Hombre Urbana Mujer Rural Hombre Rural Mujer
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
Tabla 1
Percepciones de los estudiantes con relación a la equidad y justicia en la educación presencial
y la educación en línea
Código
Categoría
temática
Subcategoría
Descripción de la percepción
1.1
Accesibilidad
Acceso en Área
Urbana
Algunos estudiantes en áreas
urbanas mencionaron que el acceso
a la conexión a Internet fue más fácil
durante la educación en línea debido
a la infraestructura tecnológica en
sus provincias.
1.2
Accesibilidad
Desafíos en
Área Rural
Estudiantes de áreas rurales
mencionaron desafíos en la
accesibilidad debido a la
inestabilidad de la conexión a
Internet y la baja calidad,
especialmente cuando otros
familiares se conectaban
simultáneamente.
2.1
Interacción
con Profesores
Efectividad en
Educación
Presencial
Los estudiantes consideraron que la
interacción con los profesores fue
más efectiva en la educación
presencial, con más oportunidades
para interactuar.
2.2
Interacción
con Profesores
Timidez en
Educación en
Línea
La timidez fue un factor que afectó la
interacción en la educación en línea,
con estudiantes que se sentían más
cómodos en la interacción
presencial.
3.1
Calidad del
Aprendizaje
Igualdad en
Comprensión de
Contenido
Los estudiantes creían que la
comprensión de contenido era igual
en ambas modalidades, siempre que
no se distrajeran por situaciones
externas.
3.2
Calidad del
Aprendizaje
Desafíos en
Educación en
Línea
Las evaluaciones y tareas en
educación en línea se percibieron
como más desafiantes y
significativas debido a la innovación y
la necesidad de trabajar en equipo en
tareas colaborativas.
4.1
Equidad y
Justicia
Diferencias
Socioeconómica
s en Educación
Presencial
Los estudiantes notaron diferencias
socioeconómicas en la educación
presencial, con menos gastos en la
educación en línea, pero todos
continúan pagando por el acceso a
Internet.
Prueba de correlación
La parte correlacional está dada por el estadístico descriptivo Chi cuadrado. Se examinó
la relación entre las categorías sexo y ubicación geográfica y cómo se relacionan con la
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percepción de equidad y justicia en diferentes modalidades de educación. Para ello, se
estableció un nivel de significancia de 0,05, con un gl=2, se calcularon los valores que se
presentan en la Tabla 2:
Tabla 2
Valores de Chi cuadrado para la percepción de equidad y justicia educativa con relación
al género y a la ubicación geográfica de los estudiantes
Percepción de equidad y justicia con relación al sexo del estudiante
Valor
Significación asintótica bilateral
Chi cuadrado de Pearson
7,089
0,029
Razón de verosimilitud
7,392
0,025
Percepción de equidad y justicia con relación a la ubicación geográfica
Valor
Significación asintótica bilateral
Chi cuadrado de Pearson
17,784
<0,01
Razón de verosimilitud
20,066
<0,01
Los valores de significación asintótica bilateral de 0,029 y 0,025 indican que hay una
relación significativa entre el sexo de los estudiantes y su percepción de equidad y justicia
en la educación en línea, en la educación presencial y en ambas modalidades, por lo que
hay evidencia estadística para afirmar que el sexo está relacionado con las diferencias
en la percepción de equidad y justicia en las distintas modalidades educativas.
DISCUSIÓN
Los datos obtenidos sugieren que la modalidad en línea pudo haber brindado una mayor
flexibilidad y comodidad en términos de conectividad para un segmento significativo de
los estudiantes urbanos. Por otro lado, un grupo menor de estudiantes mencionó que
encontraron más fácil acceder a Internet en educación presencial. Sin embargo, una parte
sustancial de los estudiantes en el área urbana indicó que la facilidad de acceso era igual
en ambas modalidades.
Por otro lado, en el ámbito rural, se evidencia una tendencia similar en cuanto a la
percepción de accesibilidad a Internet y sus recursos. Una proporción considerable de
estudiantes rurales, tanto hombres como mujeres, consideran que fue más fácil
conectarse a Internet durante la educación en línea en comparación con la educación
presencial. Esto podría estar relacionado con la posibilidad de acceder a recursos en
línea desde la comodidad de sus hogares. Sin embargo, un número relevante de
estudiantes rurales también manifestó que encontraron más fácil acceder a Internet en
educación presencial. Al igual que en el área urbana, algunos estudiantes rurales también
indicaron que la facilidad de acceso era similar en ambas modalidades.
En este contexto, los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadísticas
y Censos (INEC, 2022) a nivel nacional, evidencian que las diferencias existentes en
accesibilidad tendieron a aumentar en época de pandemia, se registraron diferencias de
-2,8 puntos porcentuales entre el ámbito rural y el urbano y un aumento de 1,3 puntos
porcentuales a favor de las mujeres en comparación con los hombres, refuerzan los datos
obtenidos en esta investigación, al señalar que las diferencias en accesibilidad
aumentaron durante la pandemia, con un deterioro relativo en las áreas rurales en
comparación con las urbanas. Además, se destaca un aumento en la diferencia de
acceso a favor de las mujeres en comparación con los hombres.
Equidad y justicia en la educación en línea. Un estudio con enfoque de género y ubicación geográfica
La relación entre las variables no es aleatoria y sugiere que existe una asociación
estadísticamente significativa entre el sexo y la percepción de equidad y justicia en el
contexto educativo.
En lo que respecta a la ubicación geográfica, los resultados indican que existe una
relación estadísticamente significativa entre la ubicación geográfica y la percepción de
equidad y justicia en las diferentes modalidades de educación. El valor del Chi cuadrado
de Pearson de 17,784 es mayor que el valor crítico de Chi cuadrado para un nivel de
significancia de 0,05, con 2 grados de libertad. Esto sugiere que la diferencia entre las
observaciones reales y las esperadas no es simplemente el resultado del azar, y hay una
asociación significativa entre las variables.
Estos resultados tienen relación con investigaciones realizadas anteriormente sobre
temas de equidad y justicia educativa, aunque en diferentes contextos. El resultado del
estudio hecho por (Gómez-Arteta y Escobar-Mamani, 2021), que abordó la brecha social
en tiempos de pandemia en el Perú y concluyó que la educación se convirtió en un
privilegio para los grupos económicamente favorecidos, se relaciona directamente con
los hallazgos de esta investigación. En ambos casos, se destaca la influencia de factores
socioeconómicos en la accesibilidad y la calidad de la educación. La conclusión de que
la educación se volvió un privilegio para ciertos grupos económicos en el contexto de la
pandemia resuena con los resultados de esta investigación que también reflejan cómo
las experiencias de educación en línea pueden variar en función de la ubicación
geográfica y el género de los estudiantes, creando desigualdades en el acceso y la
calidad educativa.
De igual forma, Arias-Vera y Chicas-Sierra (2021) aportan con un estudio cuantitativo
donde el resultado destaca la presencia de programas virtuales en el Politécnico
Grancolombiano, los cuales han contribuido a la inclusión y educación de personas de
diversas regiones, especialmente aquellas consideradas vulnerables y excluidas. Estos
hallazgos se relacionan con los de esta investigación ya que ambos resultados hacen
hincapié en la importancia de los programas virtuales para llegar a poblaciones que de
otro modo podrían enfrentar barreras de acceso a la educación.
CONCLUISONES
El análisis detallado de la equidad y justicia en la educación en línea con respecto al
género del estudiante y su ubicación geográfica arroja una serie de hallazgos
significativos. A través de la evaluación de la accesibilidad a recursos, la interacción con
profesores, la calidad del aprendizaje y la percepción de equidad y justicia educativa, se
obtiene una comprensión más profunda de cómo estos factores influyen en la experiencia
educativa de los estudiantes.
Los valores obtenidos en las pruebas de Chi cuadrado revelan asociaciones
significativas entre la percepción de equidad y justicia en la educación en línea y las
variables de género y ubicación geográfica de los estudiantes. Estos resultados indican
que el género y la ubicación geográfica juegan un papel importante en la forma en que
los estudiantes perciben la equidad y justicia en su experiencia educativa. Esto resalta la
importancia de abordar de manera específica y sensible a estas diferencias para
promover una educación en línea más equitativa y justa para todos los estudiantes.
La educación en línea ha demostrado ser una alternativa que favorece la
accesibilidad a Internet, especialmente para aquellos estudiantes que provienen de áreas
rurales. Esta modalidad ha permitido un mayor acceso a recursos tecnológicos, lo que
contribuye a cerrar brechas en términos de equidad en el acceso a la educación. Sin
embargo, se reconoce que la interacción con profesores y la calidad del aprendizaje son
aspectos que suelen ser mejor abordados en la educación presencial.
En términos de equidad y justicia educativa, los resultados sugieren que la educación
en línea ha tenido un impacto positivo en estudiantes con diferentes condiciones
socioeconómicas, al brindarles oportunidades de aprendizaje más equitativas. No
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obstante, la percepción sobre si la equidad y justicia educativa han sido mejor abordadas
en una modalidad u otra varía entre los estudiantes.
Estas conclusiones revelan la complejidad y la variedad de perspectivas que existen
en torno a la equidad y justicia en la educación en línea, donde diferentes factores como
el género y la ubicación geográfica juegan un papel importante en la percepción de los
estudiantes. En última instancia, se destaca la importancia de considerar estos aspectos
al diseñar estrategias educativas que promuevan una experiencia enriquecedora y
equitativa para todos los estudiantes, independientemente de su contexto. El desafío
radica en encontrar un equilibrio entre la flexibilidad y accesibilidad que ofrece la
educación en línea y la calidad de interacción y aprendizaje que caracteriza a la
educación presencial.
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