Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 55-72
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.6
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA EN EL CONTEXTO
UNIVERSITARIO DE LAS CARRERAS DE MATEMÁTICAS Y
FÍSICA-MATEMÁTICA
COMPETENCY-BASED ASSESSMENT IN THE UNIVERSITY
CONTEXT OF MATHEMATICS AND PHYSICS-
MATHEMATICS MAJORS
Cliffor Jerry Herrera Castrillo
1
Carmen María Triminio Zavala
2
Recibido: 2024-03-17 / Revisado: 2024-04-18 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
En este artículo se presenta la percepción de estudiantes y docentes de nivel universitario
acerca del proceso de evaluación de los aprendizajes en un modelo por competencias, el cual
es implementado por la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua en todas
sus carreras, pero este estudio enfatiza Matemáticas y Física-Matemática de la Facultad
Regional Multidisciplinaria de Estelí. El estudio, de enfoque mixto y tipo descriptivo, se llevó
a cabo mediante la aplicación de un cuestionario semiestructurado a una muestra de 35
estudiantes, así como entrevistas a 13 docentes que facilitan componentes en ambas
carreras. Los resultados obtenidos permitieron identificar cómo se están evaluando las
competencias adquiridas por los estudiantes a nivel superior. Aunque se observó un avance
significativo en la forma de evaluar competencias, se identificaron ciertos indicios de
tradicionalismo que aún persisten. En conclusión, se observa un avance significativo en la
forma de evaluar competencias en las carreras de Matemáticas y Física-Matemática. sin
embargo, aún persisten ciertos indicios de tradicionalismo en los métodos de evaluación
utilizados.
Palabras clave: aprendizaje, enseñanza superior, evaluación, matemáticas.
1
Cliffor Jerry Herrera-Castrillo. Doctor en Matemática Aplicada. Docente-Investigador y Coordinador de Innovación
del Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
(UNAN-Managua). Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí (FAREM-Estelí). Nicaragua.
cliffor.herrera@unan.edu.ni / https://orcid.org/0000-0002-7663-2499
2
Carmen María Triminio-Zavala. Doctora en Educación e Intervención Social. Docente-Investigador y
Coordinadora de las carreras de Matemáticas y Física-Matemática del Departamento de Ciencias de la Educación
y Humanidades. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua). Facultad Regional
Multidisciplinaria de Estelí (FAREM-Estelí). Nicaragua. ctriminio@unan.edu.ni / https://orcid.org/0000-0001-5970-
5396
Forma sugerida de citar: Herrea-Castrillo. C. J y Triminio-Zavala. C. M. (2024). La evaluación por competencia
en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática. Revista Científica Retos de la
Ciencia. 8(18). 55-72. https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.6
La evaluación por competencia en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 55-72.
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ABSTRACT
This article presents the perception of students and teachers at the university level about the
learning evaluation process in a competency-based model, which is implemented by the
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua in all its careers, but this study
emphasizes Mathematics and Physics-Mathematics of the Multidisciplinary Regional Faculty
of Estelí. The study, of mixed approach and descriptive type, was carried out through the
application of a semi-structured questionnaire to a sample of 35 students, as well as interviews
to 13 teachers who facilitate components in both careers. The results obtained made it
possible to identify how the competencies acquired by students at the higher level are being
evaluated. Although significant progress was observed in the way competencies are
evaluated, certain signs of traditionalism that persist were identified. In conclusion, significant
progress was observed in the way competencies are evaluated in Mathematics and Physics-
Mathematics courses. however, certain signs of traditionalism persist in the evaluation
methods used.
Keywords: learning, higher education, assessment, mathematics.
INTRODUCCIÓN
La educación superior en el campo de las ciencias exactas, como las carreras de Matemáticas
y Física-Matemática, enfrenta el desafío constante de mantener planes de estudio
actualizados y relevantes para las necesidades del mercado laboral. En este contexto, la
adopción de un enfoque de evaluación basado en competencias se presenta como una
alternativa prometedora para mejorar la formación de los estudiantes y asegurar que
adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para su futuro desempeño profesional.
La evaluación por competencia se centra en valorar no solo los conocimientos teóricos
de los estudiantes, sino también sus capacidades para aplicar dichos conocimientos en
situaciones prácticas y resolver problemas del mundo real. Este enfoque permite a las
instituciones educativas alinear sus programas con las demandas del sector productivo,
formando profesionales más preparados y competitivos.
Delors (1996) sostiene que es fundamental promover la educación de individuos íntegros,
competentes y capaces de adquirir un conjunto integral de habilidades fundamentales tanto
para su bienestar personal como profesional. Estas competencias básicas incluyen aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a cooperar, aprender a
comunicar, aprender a gestionar las emociones y desarrollar el pensamiento crítico, entre
otros aspectos esenciales.
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN-Managua) en los últimos años
ha sufrido transformaciones para responder y adaptarse a las demandas actuales que
demanda la sociedad; es así como a partir del año 2021 implementó el modelo educativo por
competencias como respuesta a las necesidades sociales, científicas y tecnológicas, de una
sociedad, que hoy en día, demanda una educación centrada en el aprendizaje. Reflejado en
su misión que declara “Formar profesionales integrales, con dominio de las competencias
ciudadanas y científico-técnicas que demanda el pueblo nicaragüense, así como generar
conocimientos, para aportar al desarrollo político, económico y social sostenible del país”
(UNAN-Managua, 2019).
Desde esta perspectiva, la evaluación de los aprendizajes basada en competencias
adquiere una gran relevancia y debe estar estrechamente vinculada con las prácticas
educativas implementadas por los docentes, con el fin de generar un impacto en el sistema
educativo y en los estudiantes. En este sentido, surge una pregunta fundamental: ¿Cuáles
son las estrategias y métodos de evaluación empleados para fomentar el desarrollo de
competencias en los estudiantes de las carreras de Matemáticas y Física-Matemática durante
el primer semestre del año 2023 en la universidad?.
Para Sanhueza-Vega et al., (2023) dentro de un enfoque educativo centrado en
competencias, es necesario que las instituciones encargadas de la formación inicial de
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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profesores de matemáticas establezcan sistemas de evaluación que faciliten el seguimiento
del progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias establecidas en su perfil
de egreso.
En el ámbito universitario a nivel internacional, la evaluación de los aprendizajes se
reconoce como un elemento central en la formación profesional. En este contexto, la
UNESCO (2019) destaca que las universidades tienen la responsabilidad de establecer
directrices y criterios para un sistema coherente de evaluación y certificación de los
aprendizajes, así como de implementar sistemas de evaluación válidos y fiables que
contribuyan de manera significativa a asegurar la calidad educativa.
Según Amurrio Cuba (2021), la evaluación por competencias se refiere al proceso
formativo que busca realizar una valoración integral de la adquisición, construcción y
desarrollo de competencias. Esta evaluación se basa en desempeños, parámetros y normas
previamente consensuados, y tiene como objetivo facilitar la toma de decisiones en relación
con el proceso educativo y los recursos utilizados.
La evaluación debe abarcar todo el proceso de aprendizaje, no limitarse únicamente a
los resultados obtenidos por los estudiantes. Esto implica considerar las actividades
propuestas por los profesores, las experiencias vividas por los estudiantes y los contenidos
de aprendizaje abordados. Estas tres variables son fundamentales para analizar y
comprender todo lo que ocurre en cualquier acción formativa (Zabala & Arnau, 2008).
La Metodología para la Evaluación del Currículo por Competencias de la UNAN-Managua
(2021) plantea que la evaluación de competencias es un proceso multidimensional que
abarca diversas aristas del aprendizaje. No se trata únicamente de evaluar conocimientos
(saber), sino también habilidades (saber hacer), actitudes (saber ser) y aspectos relacionados
con la convivencia (saber convivir). Estos diferentes elementos deben ser considerados de
manera integral para poder certificar que el estudiante ha alcanzado un nivel de competencia
determinado.
Además, la evaluación de competencias se vincula estrechamente con otros elementos
del currículo, como los objetivos de aprendizaje, los componentes curriculares básicos,
profesionalizantes e integradores, así como con los ejes transversales. Esto implica que la
evaluación no puede verse de manera aislada, sino que debe estar alineada y articulada con
el diseño curricular en su conjunto.
Por otra parte, Díaz-Barriga (2011) señala que el papel del docente es fundamental en
este enfoque. No basta con que el docente domine el saber científico que es objeto de
enseñanza, o que se apoye únicamente en teorías cognitivas o del aprendizaje. El docente
también debe tener una adecuada formación en el debate didáctico contemporáneo, de
manera que pueda formular situaciones de aprendizaje que logren articular los problemas del
contexto con los saberes que se pretenden desarrollar en los estudiantes.
En síntesis, la evaluación de competencias implica una visión integral y multidimensional
del aprendizaje, donde se deben considerar diversos elementos del currículo y una sólida
formación docente para diseñar experiencias de aprendizaje y evaluación pertinentes y
alineadas con el enfoque por competencias.
Tipos de evaluación por competencias
En la evaluación por competencias se distingue el agente involucrado, el propósito y el
momento en que se aplican. Himmel (2003) sostiene que la evaluación debe ser integral,
promoviendo la participación de profesores y estudiantes a través de la heteroevaluación, la
coevaluación y la autoevaluación. Estos enfoques permiten utilizar los resultados de manera
efectiva para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
La heteroevaluación es la situación en la cual un docente evalúa a un estudiante. La
coevaluación implica que los estudiantes se evalúen mutuamente. Por otro lado, la
autoevaluación es el proceso en el cual el estudiante evalúa su propio trabajo, con el objetivo
de desarrollar su capacidad de autogestión del aprendizaje (Drago, 2017; Sarmiento, 2013).
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La evaluación por competencias permite verificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
En este enfoque, el estudiante tiene un papel activo y la evaluación no recae exclusivamente
en el docente. Por lo tanto, es imprescindible incorporar la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación como aspectos fundamentales (Menzala-Peralta y Ortega-Menzala, 2023).
Además, la evaluación puede ser clasificada según su propósito en diagnóstica, formativa
y sumativa (UNAN-Managua, 2021; SENCE, 2021). La evaluación diagnóstica identifica las
características de aprendizaje inicial de los estudiantes. La evaluación formativa da
seguimiento al desarrollo de actitudes y aptitudes. La evaluación sumativa asigna una
calificación individual sobre los logros y limitaciones en el aprendizaje, se muestra un resumen
de lo anterior en la figura 1:
Figura 1
Resumen de los tipos de Evaluación
Nota. Elaboración propia
Una de las principales limitaciones de la evaluación por competencias es la dificultad para
definir y medir con precisión ciertos tipos de competencias, especialmente aquellas más
subjetivas o relacionadas con habilidades blandas. Además, la implementación de este
enfoque suele requerir recursos adicionales, como tiempo, personal capacitado y
herramientas especializadas, lo cual puede ser un desafío, especialmente para
organizaciones con recursos limitados.
Un vacío común en la evaluación por competencias es la falta de estandarización y
consenso sobre qué competencias deben evaluarse y cómo hacerlo de manera objetiva. Esto
genera inconsistencias y dificultad para comparar resultados entre diferentes contextos.
Asimismo, en algunos casos, puede haber insuficiencia de investigación y evidencia empírica
sobre la efectividad de ciertos métodos de evaluación de competencias.
Una de las insuficiencias de la evaluación por competencias es que, en ocasiones, el
foco se centra demasiado en la evaluación en sí misma, sin dedicar suficiente atención al
desarrollo y fortalecimiento de las competencias. Además, los instrumentos de evaluación
pueden tener sesgos o limitaciones metodológicas que afectan la validez y confiabilidad de
los resultados. Finalmente, la integración efectiva de los resultados de la evaluación en la
toma de decisiones y el desarrollo de las personas aún puede ser un desafío.
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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Una de las principales fortalezas de la evaluación por competencias es su enfoque en
evaluar habilidades y conocimientos aplicados en contextos reales, más allá de la mera
acumulación de conocimientos teóricos. Asimismo, este enfoque permite una evaluación más
integral y personalizada de los individuos, considerando sus fortalezas y áreas de mejora.
Adicionalmente, cuando se implementa adecuadamente, la evaluación por competencias
puede ser una herramienta valiosa para el desarrollo profesional y la mejora continua de las
personas.
Estudios asociados al objeto de estudio
Varios estudios relacionados con la evaluación por competencias que han abordado la
importancia de implementar métodos y procedimientos de enseñanza activos que involucren
la participación emocional e intelectual del estudiante en el proceso de aprendizaje. Según
Delgado et al. (2020), esto implica integrar actividades cognitivas y prácticas, promoviendo la
responsabilidad del estudiante para aprender por sí mismo. En este enfoque, el docente
desempeña un papel fundamental como facilitador y organizador del aprendizaje, utilizando
sus conocimientos y experiencias pedagógicas al diseñar e implementar actividades que
fomenten diferentes tipos de aprendizaje activo y efectivo.
Suárez Soza et al., (2019) llevaron a cabo una investigación que se centró en cómo los
docentes universitarios evalúan las asignaturas que imparten. El objetivo fue identificar los
fundamentos teórico-prácticos que guían la enseñanza y dirigen las formas de evaluación en
términos de función, temporalidad e involucrados. Para lograrlo, se realizó un diagnóstico de
las experiencias desde la perspectiva de los docentes y estudiantes.
Tanto los docentes como los estudiantes coincidieron en que el examen escrito era una
de las estrategias de evaluación más utilizadas, basada en concepciones tradicionales que
no consideraban otras alternativas de evaluación. Con base en estos hallazgos, se llevó a
cabo una intervención educativa centrada en los estudiantes. Esta intervención se concibió
como una praxis que integraba la acción, la práctica y la reflexión crítica de manera ordenada.
Se fomentó el intercambio colectivo de conocimientos, pensamientos, experiencias, actitudes
y prácticas en los procesos de evaluación del aprendizaje.
Por otro lado, Gantier-Aliaga (2021) destaca la importancia de innovar e implementar
estrategias de evaluación que permitan a los estudiantes poner en práctica lo aprendido y
trascender los conocimientos teóricos. Esta investigación resalta que este proceso no es fácil
ni inmediato, y requiere metodologías de entrenamiento que refuercen el conocimiento,
brindando seguridad y confianza al estudiante para cumplir con el componente práctico del
aprendizaje. Es decir, no es lo mismo que un estudiante simplemente declare que conoce
sobre cierto tema, sino que pueda demostrar que sabe aplicar e interpretar ese conocimiento
en situaciones reales.
En el estudio de Rodríguez Cabral (2022), se utilizó la Metodología del Diseño para
fortalecer el proceso de evaluación por competencias en entornos virtuales de aprendizaje.
Esta investigación propuso y validó estrategias, técnicas, herramientas tecnológicas e
instrumentos que contribuyen al desarrollo de prácticas de aprendizaje adecuadas y acordes
a los contenidos trabajados, garantizando la concreción de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Menzala-Peralta y Ortega-Menzala (2023) mencionan que los estudios analizados
muestran que la evaluación por competencias fomenta la innovación y mejora los perfiles
profesionales, incrementando los logros de aprendizaje. En este enfoque, se destaca que el
estudiante es el actor principal, quien debe tener autonomía y responsabilidad en su propio
proceso de aprendizaje, mientras que los docentes fortalecen sus propias competencias a
través de esta evaluación. En resumen, la evaluación basada en competencias en la
educación superior fortalece el perfil de egreso del estudiante y favorece su inserción en el
mercado laboral, donde podrá desempeñarse con un alto nivel de competencia.
Núñez Cárdenas y Damián Núñez (2023) realizaron un estudio con el objetivo de determinar
el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas utilizando instrumentos de evaluación.
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Para ello, se evaluó a un total de sesenta estudiantes mediante pruebas de pretest y postest.
De estos, treinta estudiantes fueron sometidos a una intervención en la que se utilizaron
principalmente instrumentos de evaluación. Tanto el pretest como el postest consistieron en
una lista de verificación que recopilaba evidencia del desarrollo de competencias cuando los
estudiantes resolvían diversos problemas de contexto matemático intra y extra. La
investigación se llevó a cabo utilizando un enfoque experimental de tipo longitudinal, con un
diseño cuasiexperimental y un enfoque cuantitativo. Después del análisis estadístico, se
estableció que las características del grupo de control y del grupo experimental, que eran
similares al inicio del experimento, mostraron diferencias relevantes. Además, se observó un
desarrollo significativo en el grupo experimental antes y después del experimento. Estos
resultados demuestran la eficiencia y efectividad del experimento en el desarrollo de
competencias matemáticas.
Por su parte Galvis Baez (2023) llevó a cabo una investigación de maestría sobre la
presencia y ausencia de competencias en el sistema de evaluación de la licenciatura en
matemáticas. El estudio reveló que hay un alto número de estudiantes que reprueban las
áreas básicas de la licenciatura en matemáticas, y esto se debe en gran medida a la utilización
de métodos de evaluación tradicionales como medio para determinar la asimilación de los
aprendizajes.
En este sentido, se destaca la importancia de identificar gradualmente los avances y
dificultades que experimentan los estudiantes dentro del proceso educativo, con el fin de
implementar mejoras en el camino. A pesar de que existen contribuciones previas en este
campo, la universidad no ha realizado un seguimiento significativo para garantizar la
implementación de dichas correcciones. Como resultado, los niveles de reprobación de
muchos estudiantes continúan siendo altos debido a la persistencia de la evaluación
tradicional como factor preponderante.
Por su lado Romero-Sánchez y Barrios (2023) realizaron un estudio sobre la evaluación
de competencias tecnológicas en estudiantes universitarios. El objetivo fue verificar si los
estudiantes tenían las habilidades digitales necesarias para adaptarse a los entornos
educativos y diseñar estrategias para garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje
exitoso. Se evaluaron 256 estudiantes utilizando un modelo de ecuaciones estructurales con
cuatro constructos.
Los resultados mostraron que las competencias digitales de los estudiantes estaban
determinadas por las habilidades de información, comunicación, tecnológicas y de
organización adquiridas durante su formación. Se concluyó que la caracterización de las
habilidades digitales permitía el desarrollo de actividades académicas en entornos virtuales,
como la búsqueda de información, el trabajo colaborativo y la edición de documentos
académicos. Estos hallazgos resaltan la importancia de fortalecer las competencias
tecnológicas en los estudiantes universitarios para mejorar su desempeño académico en la
era digital.
Estrategias (técnicas) de evaluación por competencia
Para Jiménez Galán et al. (2010) la técnica de evaluación se refiere a cualquier herramienta,
situación, recurso o procedimiento utilizado para obtener información sobre el progreso del
proceso evaluado.
La evaluación por competencias se basa en la evaluación de las habilidades,
conocimientos y actitudes que los estudiantes han adquirido y pueden aplicar en situaciones
reales. A continuación, se presentan algunas estrategias o técnicas comunes utilizadas en la
evaluación por competencias, a continuación, se muestran en la figura 2:
Figura 2
Estrategias o técnicas de Evaluación
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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Estas son solo algunas de las estrategias de evaluación por competencias que se pueden
utilizar. Es importante adaptar estas estrategias según las necesidades y características de
los estudiantes y el contexto educativo.
Una evaluación centrada en el estudiantado, como es en el caso de las competencias,
significa que el estudiante requiere de retroalimentación inmediata, frecuente y formativa
(Tejada y Ruiz, 2016; Villa y Poblete, 2011).
Estas estrategias se conciben como herramientas para promover un aprendizaje
significativo. Al utilizarlos, se pueden identificar tanto aspectos positivos como áreas de
mejora, lo que contribuye a fortalecer el trabajo colaborativo en general. Estas técnicas de
evaluación permiten obtener una retroalimentación relevante y facilitan el proceso de mejora
continua en futuras ocasiones. (Ponce Herrera et al., 2023)
MÉTODOS Y MATERIALES
Desde una perspectiva epistemológica, el enfoque mixto adoptado en este estudio se
sustenta en el paradigma pragmático. El pragmatismo reconoce que existen múltiples
maneras de interpretar el mundo y llevar a cabo la investigación, sin aferrarse a un único
sistema filosófico o método (Creswell, 2009). Bajo este enfoque, lo más importante es
centrarse en el problema de investigación y utilizar todas las aproximaciones disponibles para
comprenderlo y darle solución, sin limitarse a un solo enfoque.
En el caso de la evaluación por competencias, su naturaleza compleja y multidimensional
justifica la adopción de un diseño mixto. Por un lado, los métodos cuantitativos permiten medir
y cuantificar ciertos aspectos de las competencias, como su nivel de desarrollo o su grado de
adquisición. Esto aporta objetividad y rigurosidad a la evaluación.
Por otro lado, los métodos cualitativos facilitan una comprensión más profunda de los
fenómenos, al examinar las percepciones, experiencias y significados que los actores
involucrados atribuyen a la evaluación por competencias. Esto permite capturar la riqueza y
complejidad del tema de estudio.
La evaluación por competencia en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 55-72.
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Al combinar ambos enfoques, el estudio puede beneficiarse de las fortalezas de cada uno,
minimizando sus limitaciones particulares. Los datos cuantitativos y cualitativos se integran
de manera complementaria para lograr una visión más holística y enriquecida de la validez y
efectividad de la evaluación por competencias.
Este enfoque mixto se alinea con la propuesta de Creswell (2009), quien señala que la
investigación mixta permite obtener una mejor comprensión de los problemas de
investigación que si se utilizara únicamente un enfoque cuantitativo o cualitativo.
El análisis de este estudio revela su nivel esencialmente descriptivo, como plantea Valle
et al., (2022) “La investigación descriptiva puede desarrollarse con un enfoque cuantitativo o
cualitativo” (p.15), en este artículo se tiene el objetivo de examinar y comprender el proceso
de evaluación por competencia en las carreras universitarias de Matemáticas y Física-
Matemática. Su finalidad es describir los hechos y características de la evaluación en estas
disciplinas, así como analizar los datos numéricos relacionados con las competencias
adquiridas por los estudiantes. El estudio busca proporcionar una visión clara y detallada de
la realidad en el aula, con el fin de mejorar la comprensión de la implementación de la
evaluación por competencia en el ámbito universitario de estas carreras.
El estudio se llevó a cabo en la Facultad Regional Multidisciplinaria, Estelí de la
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, ubicada en el barrio 14 de abril al noroeste de
la ciudad de Estelí. La facultad se encuentra contigua a la subestación de ENATREL.
Cabe destacar que la Facultad Regional Multidisciplinaria cuenta con cinco recintos
universitarios, sin embargo, todas las operaciones administrativas y de gestión académica se
llevan a cabo exclusivamente en el Recinto Leonel Rugama Rugama, que es la sede principal
de la facultad.
Siguiendo la definición de Fuentelsaz Gallego (2004), quien señala que "la población es
el conjunto de elementos o individuos que reúnen las características que se pretenden
estudiar" (p. 5), en el presente artículo, la población de estudio estuvo compuesta por 18
docentes y 113 estudiantes pertenecientes a las carreras de Matemáticas y Física Matemática
de la UNAN-Managua/FAREM-Estelí.
Según Arias Odón (2012), la muestra es un subconjunto representativo y finito que se
extrae de la población accesible.
La muestra de este estudio estuvo constituida por 35 estudiantes de las carreras de
Matemática y Física Matemática, así como 13 docentes que facilitan componentes en ambas
carreras. Dado que el muestreo fue no probabilístico, es importante considerar que la muestra
podría no ser representativa de la población de estudiantes y docentes de estas carreras, ya
que la selección de los participantes se realizó por razones de conveniencia y no al azar, en
donde se considera la población de 18 docentes y 113 estudiantes. (Arias Odón, 2012;
Cabezas Mejía et al., 2018)
El principal criterio de selección fue que los participantes estuvieran cursando o
facilitando algún componente en la carrera de Matemáticas o Física Matemática, con un
enfoque en competencias. Además, se consideró la disposición de los estudiantes y maestros
para colaborar en esta investigación. A continuación, se indican de forma detallada población
y muestra en la tabla 1:
Tabla 1
Población y Muestra de Estudiantes
Matemáticas
Física Matemáticas
Año
Población
Muestra
Año
Población
Muestra
I año
18
4
I año
18
7
II año
12
4
II año
22
7
III año
20
4
III año
20
9
Total
53
12
Total
60
23
Nota. Muestra de estudiantes. Elaboración Propia.
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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Tal como señala Gil Pascual (2016), "las técnicas de recogida de información engloban todos
los medios técnicos que se utilizan para registrar las observaciones o facilitar el tratamiento"
(p.12). En esta investigación, los investigadores emplearon dos técnicas principales para la
recolección de datos: la encuesta y la entrevista.
La encuesta es una técnica de recolección de datos que permite establecer contacto con
las unidades de observación a través de cuestionarios previamente establecidos (Tamayo y
Silva, 2012, p. 4). En este estudio, se aplicó una guía de encuesta online a los 35 estudiantes
de las carreras de Matemáticas y Física Matemáticas.
Por otro lado, la entrevista es una situación de interrelación o diálogo entre el
entrevistador y el entrevistado (Tamayo y Silva, 2012, p. 5). Los investigadores utilizaron una
guía de entrevista semiestructurada online para recopilar información de los 13 docentes que
imparten componentes en las carreras de Matemáticas y Física Matemáticas.
De esta manera, las técnicas e instrumentos seleccionados permitieron recopilar
información tanto de los estudiantes como de los docentes involucrados en las carreras de
Matemáticas y Física Matemáticas, lo cual se ajusta a los objetivos planteados en la
investigación.
RESULTADOS
La evaluación por competencias se ha convertido en un enfoque pedagógico ampliamente
utilizado en el ámbito universitario. Este enfoque tiene como objetivo fomentar un aprendizaje
más significativo y orientado hacia el desarrollo de habilidades y competencias relevantes
para los estudiantes (Manríquez Pantoja, 2012).
En el contexto específico de las carreras de Matemáticas y Física-Matemática, donde el
dominio de conocimientos teóricos y habilidades prácticas es fundamental, la implementación
efectiva de la evaluación por competencia adquiere una especial relevancia. Estas carreras
requieren que los estudiantes no solo acumulen conocimientos, sino que también desarrollen
capacidades aplicativas y de resolución de problemas.
La evaluación por competencias permite evaluar no solo los conocimientos adquiridos,
sino también la capacidad de los estudiantes para movilizar e integrar esos conocimientos en
situaciones concretas. De esta manera, se fomenta un aprendizaje más significativo y
directamente vinculado a las demandas y retos de los campos profesionales de la Matemática
y la Física Matemática.
Por lo tanto, la adopción de este enfoque pedagógico en las carreras de Matemáticas y
Física-Matemática resulta altamente pertinente y puede contribuir a mejorar la calidad de la
formación y el desarrollo de competencias clave para el desempeño efectivo de los futuros
profesionales.
Definiciones y concepciones de los docentes sobre la evaluación por competencias
Al preguntar a los 13 docentes de Matemáticas y Física Matemática sobre su definición de la
evaluación por competencias, se obtuvieron diversas perspectivas que permiten comprender
cómo conciben este enfoque:
Los docentes destacaron que la evaluación por competencias se trata de una evaluación
de proceso centrada en los aprendizajes del estudiante. Señalaron que el estudiante
desempeña un papel activo en la construcción de su propio aprendizaje.
Además, mencionaron que la evaluación por competencias se enfoca en valorar las
actividades que evidencian el aprendizaje de los estudiantes a través de un proceso diseñado
para obtener resultados esperados. Resaltaron que este enfoque promueve el desarrollo de
habilidades, destrezas y facilita la construcción del aprendizaje.
Los docentes también describieron la evaluación por competencias como un proceso
centrado en medir y analizar las habilidades, conocimientos, actitudes y comportamientos de
los estudiantes al momento de desempeñarse en situaciones reales o resolver problemas de
manera efectiva.
La evaluación por competencia en el contexto universitario de las carreras de matemáticas y física-matemática
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Asimismo, se destacó que es un sistema que valora las capacidades y habilidades de los
estudiantes, partiendo de sus experiencias para la construcción del aprendizaje. Este proceso
se lleva a cabo mediante la participación activa del estudiante y el papel del docente como
facilitador y mediador pedagógico:
Figura 3
Características de la evaluación por competencias
Los docentes conciben la evaluación por competencias como un proceso dinámico y
sistemático centrado en los aprendizajes del estudiante. Destacan que este enfoque:
• Se enfoca en valorar las actividades que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes a través de un proceso diseñado para obtener resultados
esperados.
• Promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y facilita la construcción del
aprendizaje por parte de los estudiantes.
• Permite medir y analizar las habilidades, conocimientos, actitudes y
comportamientos de los estudiantes en situaciones reales o de resolución de
problemas.
• Valora las capacidades y habilidades de los estudiantes, partiendo de sus
experiencias previas.
• Implica la participación activa del estudiante y el papel del docente como
facilitador y mediador pedagógico.
• Tiene un carácter sistemático, continuo, flexible y en constante evolución
didáctica.
• Permite la autoevaluación de los estudiantes para potenciar sus debilidades.
En resumen, los docentes definen la evaluación por competencias como un proceso dinámico
y participativo que valora los avances de los estudiantes durante su aprendizaje, evaluando
habilidades, capacidades, destrezas y conocimientos, y fomentando la construcción de
competencias.
Además, se destaca que el sistema de evaluación por competencias fomenta la
participación activa de los estudiantes y los convierte en protagonistas y constructores de su
propio aprendizaje. Esta metodología posibilita la interacción con problemáticas y situaciones
reales del contexto, propiciando la creatividad, la innovación y un aprendizaje significativo. Se
evidencia que las competencias adquiridas por los estudiantes son tanto genéricas,
aportando a su rol como profesionales, como específicas, enfocadas en sus competencias
científicas como docentes de Matemáticas. Los docentes aseguran que las actividades
planificadas y ejecutadas son funcionales y contribuyen al fortalecimiento de las capacidades
de los estudiantes en su área de estudio.
A continuación, se muestran en la figura 4, las técnicas e instrumentos de evaluación que
indican los docentes que utilizan:
Cliffor Jerry Herrera Castrillo / Carmen María Triminio Zavala
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
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Figura 4
Estrategias y técnicas utilizadas por docentes
Nota. Resultados del cuestionario (2023)
Según los resultados obtenidos de las respuestas de los 13 docentes encuestados, se
identificaron varias estrategias y técnicas utilizadas por los facilitadores en sus componentes.
La resolución de problemas emergió como una estrategia ampliamente empleada por todos
los docentes encuestados, siendo frecuente en todos los casos.
A continuación, en la figura 5 se muestran las herramientas tecnológicas utilizadas por
los docentes, en el proceso de evaluación:
Figura 5
Herramientas tecnológicas utilizadas en evaluación
Nota. Resultados del cuestionario (2023)
Organizador
es gráficos
Definiciones
y
explicacione
s con
palabras
propias
Elaboración
de
resúmenes,
síntesis,
análisis,
reseñas
Búsqueda
de fuentes
de
información
o en
internet
Diseño,
desarrollo e
informes de
investigació
n
Visitas a
centros
educativos
Juego de
roles
Resolución
de
ejercicios
Simulación
de
experiencia
s con base
en software
educativo
Estudio de
caso
La
Retroalimen
tación
Rúbricas
Lista de
cotejo
Bitácoras
Frecuente
7 11 8 11 7 0 4 13 6 3 11 10 10 3
Poco frecuente
5 1 5 2 4 8 4 0 6 7 2 3 2 3
Nunca
1 1 0 0 2 5 5 0 1 3 0 0 1 7
0
2
4
6
8
10
12
14
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A continuación, en la figura 6, se muestran los ítems que utilizan los docentes en el proceso
de evaluación:
Figura 6
Ítems más utilizados por docentes en el proceso de evaluación
Nota. Resultados del cuestionario (2023)
Los resultados muestran que las técnicas de evaluación más utilizadas por los docentes son
el desarrollo de ejercicios y la resolución de problemas, siendo empleadas de forma frecuente
por la mayoría de los docentes encuestados. Otras técnicas como el análisis de casos, la
selección múltiple y el uso de crucigramas y sopas de palabras también se utilizan, aunque
en menor frecuencia. Por otro lado, las técnicas de respuestas dicotómicas (alternativas) son
menos frecuentes en su uso.
Resultados de los estudiantes
Figura 7
Conocimiento del estudiante sobre la forma de evaluación
Nota. Resultados del cuestionario (2023)
0 2 4 6 8 10 12 14
Análisis de casos
Desarrollo de ejercicios
Resolución de problemas
Selección múltiple
Dicotómica (respuestas alternativas).
Crucigramas, sopa de palabras
Nunca Poco Frecuente Frecuente
Sí
83%
No
17%
Sí No
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Como muestra la figura 7, es importante que los estudiantes conozcan cómo son evaluados.
Esto les proporciona claridad sobre las expectativas y criterios de evaluación, permitiéndoles
orientar su aprendizaje y autorregularse. Además, la transparencia en la evaluación fomenta
su participación activa, los capacita para interpretar la retroalimentación de manera efectiva
y desarrolla habilidades metacognitivas. En última instancia, esta comprensión promueve un
aprendizaje significativo y empoderado.
Figura 8
Estrategias y técnicas de evaluación utilizadas según estudiantes
Nota. Resultados del cuestionario (2023)
Como indica la figura o, desde la perspectiva de los estudiantes se observa que las técnicas
y estrategias más utilizadas por los participantes son la resolución de ejercicios, la búsqueda
de fuentes de información, la elaboración de resúmenes y la retroalimentación. Por otro lado,
las visitas a centros educativos, los juegos de roles y la simulación de experiencias con
software educativo son menos utilizados en comparación.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de este estudio revelan una diversidad de definiciones y enfoques en relación
con la evaluación por competencias por parte de los profesores de las carreras de
Matemáticas y Física Matemática. Estas definiciones enfatizan la importancia de considerar
la evaluación como un proceso continuo y centrado en el aprendizaje del estudiante. Un
aspecto destacado es que la evaluación por competencias va más allá de la mera medición
de conocimientos teóricos, buscando evaluar habilidades, destrezas, actitudes y
comportamientos en situaciones reales.
0 5 10 15 20 25 30 35
Organizadores gráficos
Definiciones y explicaciones con palabras propias
Elaboración de resúmenes, síntesis, análisis,
reseñas
Búsqueda de fuentes de información o en internet
Diseño, desarrollo e informes de investigación
Visitas a centros educativos
Juego de roles
Resolución de ejercicios
Simulación de experiencias con base en software
educativo
Estudio de caso
La Retroalimentación
Rúbricas
Lista de cotejo
Bitácoras
Nunca Poco frecuente Frecuente
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Si bien este enfoque es ampliamente reconocido, es importante señalar que aún existe
cierta tensión en su implementación práctica. Algunos estudios han encontrado que los
profesores a menudo se sienten más cómodos evaluando conocimientos declarativos que
competencias más complejas (Autor et al., 2019). Esto sugiere la necesidad de explorar
formas más efectivas de evaluar estos aspectos en situaciones auténticas.
Adicionalmente, se resalta la relevancia de que los estudiantes sean agentes activos en su
propio proceso de aprendizaje, construyendo activamente su conocimiento. Sin embargo, la
realidad es que los profesores a menudo mantienen un rol predominante en el diseño y
aplicación de los procesos de evaluación (García et al., 2021). Esto plantea un desafío para
involucrar a los estudiantes de manera más significativa en la evaluación de sus propias
competencias.
Otro factor clave mencionado en la literatura es el nivel de conocimiento que tienen los
facilitadores sobre la evaluación de competencias y el modelo pedagógico como un
determinante en el desarrollo de las competencias de los participantes (Delgado et al., 2020;
Rodríguez Cabral, 2022). No obstante, estudios previos han señalado que factores
institucionales, como la carga de trabajo de los profesores y la falta de desarrollo profesional,
pueden obstaculizar la implementación efectiva de la evaluación por competencias (Pérez et
al., 2021).
También, se destaca la noción de que los "conocimientos transitorios" generados por los
avances tecnológicos y el progreso humano plantean desafíos para el diseño de sistemas de
evaluación que puedan adaptarse a las necesidades cambiantes (Núñez Cárdenas y Damián
Núñez, 2023). Esto implica la necesidad de enfoques más flexibles y sensibles a la evolución
del conocimiento y las habilidades requeridas.
En síntesis, si bien el estudio presenta importantes hallazgos sobre la evaluación por
competencias, es necesario profundizar en algunas tensiones y desafíos que aún persisten
en su implementación práctica. Esto incluye la necesidad de explorar formas más efectivas
de evaluar competencias complejas, involucrar más activamente a los estudiantes en los
procesos de evaluación, y abordar factores institucionales y de desarrollo profesional que
pueden obstaculizar la aplicación coherente de este enfoque.
Si bien los maestros reconocen la importancia de valorar las competencias adquiridas
durante el proceso de aprendizaje, los resultados muestran que algunas técnicas orientadas
a este fin son menos utilizadas. Por ejemplo, las visitas a centros educativos, los juegos de
roles y la simulación con software educativo podrían ofrecer oportunidades valiosas para el
aprendizaje experiencial y el desarrollo de habilidades prácticas, pero su implementación
parece ser menos frecuente.
No obstante, el estudio revela que los participantes utilizan una variedad de técnicas
efectivas para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, como la resolución
de ejercicios, la búsqueda de información, la elaboración de resúmenes y la retroalimentación.
Estas estrategias parecen estar ampliamente adoptadas y son consideradas herramientas
eficaces para este propósito.
Por otro lado, la presencia de técnicas como los organizadores gráficos, las definiciones
y explicaciones con palabras propias, y las rúbricas, muestra que los participantes también
utilizan enfoques orientados a promover la comprensión conceptual, la expresión personal y
la evaluación basada en criterios claros. Esto contradice la idea de que los maestros se
enfocan únicamente en estrategias tradicionales de evaluación y no valoran las competencias
adquiridas durante el proceso de aprendizaje.
Los hallazgos presentados sugieren que existe una variabilidad considerable en la
adopción de herramientas tecnológicas por parte de los docentes para la evaluación. Mientras
que algunas herramientas como tareas, aplicaciones móviles y cuestionarios en línea son
ampliamente utilizadas, otras como blogs, simuladores y juegos en línea tienen un uso mucho
menos frecuente.
Esta disparidad en la utilización de recursos tecnológicos en la evaluación puede deberse
a varios factores, como las preferencias individuales de los docentes, limitaciones
institucionales o falta de conocimiento sobre la eficacia de ciertas técnicas. Sin embargo, esta
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situación plantea una oportunidad para fomentar la exploración y adopción de herramientas
menos utilizadas, con el fin de brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje más
diversas y enriquecedoras.
En cuanto a la alfabetización digital, los autores Romero-Sánchez y Barrios (2023) destacan
acertadamente que esta se ha vuelto cada vez más relevante en el entorno académico. Los
estudiantes deben adquirir rápidamente habilidades y estrategias para procesar y contribuir
eficazmente a las demandas de su contexto educativo, lo cual implica el dominio de la
tecnología y la organización eficiente de su trabajo. En este sentido, la evaluación juega un
papel fundamental al permitir identificar las necesidades de desarrollo de los estudiantes y
proporcionar retroalimentación para mejorar sus habilidades digitales.
Por otro lado, Menzala-Peralta y Ortega-Menzala (2023) coinciden en que la evaluación
por competencias en la educación superior está siendo fortalecida debido al avance
tecnológico y la industrialización. Esto plantea la necesidad de atender a las nuevas
demandas profesionales y brindar a los estudiantes un mayor desarrollo de competencias,
más allá de los enfoques tradicionales.
En contraste, el estudio de Suárez Soza et al. (2019) revela que, a pesar de que tanto
docentes como estudiantes reconocen la importancia de implementar estrategias de
evaluación centradas en los estudiantes, en la práctica se siguen priorizando enfoques que
no necesariamente cumplen con este objetivo. Esto sugiere la persistencia de paradigmas
arraigados en el ámbito educativo, lo cual coincide con la afirmación de Gantier-Aliaga (2021)
sobre la necesidad de romper con las formas tradicionales de evaluación y desafiar las
estructuras establecidas.
En general, estos hallazgos resaltan la importancia de una selección adecuada y diversa
de técnicas de evaluación. Los educadores deben considerar la variedad de enfoques
disponibles y adaptarlos a las necesidades y características específicas de su entorno
educativo.
En el contexto de carreras de Matemáticas y Física-Matemática, es común utilizar una
combinación de estrategias y métodos de evaluación para fomentar el desarrollo de
competencias en los estudiantes. Algunas posibles estrategias y métodos de evaluación que
podrían emplearse incluyen: pruebas escritas, resolución de problemas, proyectos, trabajos
vinculados.
Se recomienda que se realicen investigaciones adicionales para profundizar en el uso de
técnicas de evaluación menos frecuentes y explorar su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se alienta a los educadores a mantenerse actualizados sobre las
mejores prácticas en evaluación y a fomentar la reflexión continua sobre su enfoque de
evaluación para garantizar un proceso de evaluación efectivo y enriquecedor para los
estudiantes.
CONCLUSIONES
En conclusión, los resultados obtenidos en este estudio proporcionan una visión general
sobre las técnicas y estrategias de evaluación utilizadas por los participantes. Se destacan
varias conclusiones importantes:
La evaluación por competencias en la educación superior cobra cada vez mayor
relevancia debido al avance tecnológico y las nuevas demandas del mercado laboral. Esto
plantea la necesidad de adaptar los enfoques de evaluación para atender a las competencias
requeridas por los profesionales del futuro, superando los modelos tradicionales centrados
únicamente en la acumulación de conocimientos.
A pesar de que tanto docentes como estudiantes reconocen la importancia de
implementar estrategias de evaluación centradas en el alumno, en la práctica aún persisten
enfoques que no se alinean con este objetivo. Esto sugiere la necesidad de desafiar los
paradigmas y estructuras tradicionalmente arraigados en el ámbito educativo, a fin de avanzar
hacia modelos de evaluación por competencias más innovadores y acordes a las demandas
actuales.
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La alfabetización digital se ha convertido en una competencia fundamental en el contexto
académico actual. Los estudiantes deben desarrollar habilidades y estrategias para procesar
y contribuir eficazmente a las demandas del entorno educativo, lo cual implica el dominio de
herramientas tecnológicas. La evaluación por competencias cumple un papel crucial al
permitir identificar las necesidades de desarrollo de los estudiantes en este ámbito y brindar
retroalimentación para mejorar sus capacidades digitales.
La implementación de la evaluación por competencias representa una oportunidad para
diversificar las estrategias e instrumentos utilizados, más allá de los enfoques tradicionales.
Esto incluye una mayor adopción de herramientas tecnológicas, como cuestionarios en línea,
aplicaciones móviles, simuladores y juegos educativos, que permitan evaluar de manera más
integral el desarrollo de competencias en los estudiantes.
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