Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 24-35
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.3
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE (ARA) EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: VARIABLES QUE INCIDEN EN SU
DESARROLLO
SELF-REGULATION OF LEARNING (ARA) IN HIGHER
EDUCATION: VARIABLES THAT EFFECT ITS
DEVELOPMENT
Juan Eduardo Lara Sotomayor
1
Rosa Tatiana Suárez Erazo
2
Andrea Estefanía Carrera Gallardo
3
Recibido: 2024-03-18 / Revisado: 2024-04-14 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
La autorregulación como proceso autónomo de aprendizaje en estudiantes universitarios es
crucial y de alta importancia en los actuales momentos en donde los indicadores de
rendimiento académico permiten la aprobación y promoción de este. El objetivo principal del
artículo fue: describir como en el transcurso del tiempo fue evolucionando el concepto de
Autorregulación del Aprendizaje (ARA) y la revisión sistemática de las variables que inciden
en su desarrollo como la motivación académica y los niveles de comprensión lectora, para lo
cual se abordarán autores que tratan desde su perspectiva los elementos que forman parte
del proceso de autorregulación en el trabajo autónomo de aprendizaje. Basados en la revisión
bibliográfica, es factible decir que las variables con mayor incidencia en la ARA en la
Educación Superior son: mediación pedagógica, andamiaje, tutorías y ayudas de parte del
docente hacia el estudiante; por lo tanto, ésta se constituye en predictor del rendimiento
académico.
Palabras clave: aprendizaje, aprendizaje autónomo, autorregulación, educación
superior.
1
Doctor en Ciencias de la Salud en el Trabajo. Docente Universitario – Investigador. Universidad Central del
Ecuador. Ecuador. jelaras@uce.edu.ec / https://orcid.org/0009-0002-3355-7967
2
Doctora en Ciencias de la Salud Ocupacional. Coordinadora de la Comisión de Investigación. Facultad de Ciencias
Psicológicas. Universidad Central del Ecuador. Ecuador. rtsuarez@uce.edu.ec / https://oroid.org/0000-0002-6770-610X
3
Especialista en Metodología de la Investigación. Docente de Inglés. Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
aecarrerag@uce.edu.ec / https://orcid.org/0009-0002-1833-2604
Forma sugerida de citar: Lara-Sotomayor. J. E., Suárez-Erazo. R. T. y Carrea-Gallardo. A. E. (2024).
Autorregulación del aprendizaje (ARA) en la educación superior: variables que inciden en su desarrollo. Revista
Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 24-35. https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.3
Juan Eduardo Lara Sotomayor / Rosa Tatiana Suárez Erazo / Andrea Estefanía Carrera Gallardo
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
25
ABSTRACT
Self-regulation as an autonomous learning process in university students is crucial and of high
importance in current times where academic performance indicators allow its approval and
promotion. The main objective of the article is to visualize the chronological evolution of the
concept: Self-regulation of learning (ARA) and the systematic review of the variables that
affect its development such as academic motivation and levels of reading comprehension, for
which authors who deal with from their perspective the elements that are part of the self-
regulation process in autonomous learning work. Based on the bibliographic review, it is
feasible to say that the variables with the greatest incidence in ARA in Higher Education are:
pedagogical mediation, scaffolding, tutoring and help from the teacher to the student;
Therefore, it becomes a predictor of academic performance.
Keywords: Higher education, learning, autonomous learning, self-regulation.
INTRODUCCIÓN
El Sistema de Educación Superior en el Ecuador, estableció diferentes parámetros a través
de los cuales se evalúa la calidad educativa que ofertan las universidades; la evaluación es
de manera cuantitativa como cualitativa, los indicadores evaluativos están orientados a la
formación del estudiante, la infraestructura, los indicadores de eficiencia terminal de los
educandos (relación establecida entre el número de ingresos y número de graduados en una
cohorte determinada).
Sin duda estos procesos de evaluación para fines de acreditación (institucional y de
carreras) aportan a la calidad de formación de los futuros profesionales, es evidente que no
existe indicadores que hagan referencia a las acciones y evaluación de resultados en el
proceso de interaprendizaje, siendo característico evaluar aplicando los métodos
tradicionales de evaluación, lo que desvirtúa el verdadero objeto de la educación que es el
desarrollar y cimentar aprendizajes útiles para la vida y la praxis profesional.
Por lo que es fundamental considerar que, a lo largo del proceso de formación, se
establezcan diferentes métodos, metodologías y técnicas mediante las cuales los estudiantes
logren mejores los indicadores en la evaluación de conocimientos, habilidades, destrezas y
comportamientos (competencias) que demanda el tercer nivel, por lo cual es indispensable
que en conjunto entre autoridades, docentes y estudiantes se definan estrategias de
aprendizaje que rompan los paradigmas tradicionales establecidos.
Investigaciones orientadas a dar una posible solución a la problemática descrita expresan
que el desarrollo de la ARA en los estudiantes, a través de acciones autónomas de
planificación, organización, seguimiento y evaluación ayudarán al educando a mejorar los
indicadores de eficiencia, efectividad y eficacia, en donde los procesos de evaluación sean
menos estresantes para el estudiante por el hecho de sentirse capacitado y con sus
habilidades acorde a los procesos evaluativos.
DESAROLLO
En el Sistema de Educación Superior se establece que los indicadores de eficiencia,
efectividad y eficacia son obligatorios e indispensables para el rendimiento académico y
avance de los estudiantes en su proceso de formación al finalizar su carrera, lo que
corresponde al porcentaje establecido en el indicador de eficiencia terminal. (Consejo de
Educación Superior -CES, 2020).
Es así como López et al., (2008) sostiene qué en el contexto internacional, la eficiencia
de un sistema educativo (Educational Efficiency) es definida por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) de manera sucinta:
“grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar la relación inversión–resultado en
la educación” (p. 135). Sin embargo la eficiencia de un sistema educativo se lo considera
como un indicador macro por ser el resultado de todos los procesos internos institucionales
Autorregulación del aprendizaje (ARA) en la educación superior: variables que inciden en su desarrollo
que llevan a que el estudiante que ingresa a la educación superior finalice en los tiempos
establecidos y con la calidad que demanda el sistema de educación superior, y es donde el
estudiante debe obtener un rendimiento óptimo lo cual en muchos casos no se cumple,
generando la repetición del semestre, la pérdida de una o más asignaturas, desencadenando
en la no promoción al período académico siguiente y en los casos extremos, pero no aislados
a la deserción estudiantil.
Por otra parte, Torres (2019) sintetiza los datos presentados por la UNESCO que
indican que, en el 2014, el 40% de estudiantes abandonaron el sistema de educación superior
en el Ecuador, en el mismo año la Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación (SENESCYT) señala que de los 400.000 estudiantes inscritos en
universidades públicas y privadas el 26% abandonó su carrera en los primeros semestres.
En el mismo artículo se informa que en la Universidad de Guayaquil, que tiene más
de 70.000 estudiantes, el 28,35% abandonaron las aulas en los últimos tres años. Monserrat
Bustamante, vicerrectora académica, explicó que la deserción promedio en 2017 fue del 21%
al 26,40% entre los dos semestres; en 2018, del 22%; y en 2019, entre el 26% y 28%. Torres
(2019) concluye que la falta de la toma de decisión de los estudiantes al momento de escoger
su carrera es otro de los factores de la deserción, una de las consecuencias de esta
problemática se relaciona con el sistema de admisión que tiene el Ecuador, el cual obliga a
muchos jóvenes a seguir una carrera que no desean, la cual aceptan ante la desesperación
de quedarse sin cupo una vez que rinden la prueba Ser Bachiller.
Además, la deserción estudiantil es un fenómeno que se mantiene presente en el
mundo, mismo que se genera por la cantidad de estudiantes que dejan sus estudios en todos
los niveles educativos, problemática que no es indiferente en el sistema universitario, llegando
a una tasa del 20% y va en ascenso, es por ello que las investigaciones sobre esta temática
se mantienen hasta la actualidad (OECD, 2022).
La OECD informa que, en los Estados Unidos en el primer año de estudios
universitarios, la tasa de deserción se encuentra en el 5%, y que más del 20% de la población
universitaria abandonan las aulas en países como Colombia, la Comunidad francesa e
Islandia. Además, informa que la tasa de deserción estudiantil se incrementa de manera
significativa luego del primer año de escolaridad universitaria y aumenta conforme pasa el
tiempo, dentro de la base de datos de los países que conforman la organización para la
cooperación y el desarrollo económico (siglas en inglés OECD) informan que al finalizar la
formación teórica en el tercer año de educación universitaria este porcentaje se duplica y/o
triplica en algunas universidades (OECD, 2006, 2022).
De la misma manera, Seminara (2021) informa en la publicación de la UNESCO y del
Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, que el
abandono escolar a nivel universitario en diversas regiones del planeta es común, asimismo,
reporta que en España, Estados Unidos y Austria presentan un 30 a 50% de estudiantes que
culminan su formación de tercer nivel ; en Argentina es del 23% de estudiantes, en el mismo
estudio explica que estas estadísticas no van a disminuir a menos que se le dé el verdadero
valor a las variables que inciden para que se produzca la deserción académica, debido a que
en los primeros años de estudio los educandos carecen de estrategias de ARA, reflejándose
en la disminución de su motivación académica.
Es necesario resaltar lo expresado por Torres (2019) quién en su investigación alude
a lo reportado por el Vicerrector Académico de la Escuela Politécnica del Litoral (ESPOL)
quien indica que: “Con mucho agrado hemos observado que la tasa general de deserción ha
ido disminuyendo en los últimos años en cada período académico y eso es muy positivo”.
Las investigaciones sobre ARA aplicadas al campo educativo tienen sus inicios a
finales de la década del 70 (Dieser, 2019). La ARA es un constructo de relevancia y vigencia
en la Psicología Educativa, dado que orienta a como se debe comprender algunas variables
que influyen en el aprendizaje. En particular, en contextos de aprendizaje caracterizados por
el uso intensivo de la tecnología digital y espacios de comunicación sincrónica y asincrónica,
donde el proceso de interaprendizaje está determinado por niveles de tensión permanente
entre el diálogo generado por los actores del quehacer educativo (Dieser, 2019).
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La autorregulación académica y el aprendizaje autónomo según Puya et al., (2022) son
términos muy usados por los docentes en la educación superior, por tal razón, estos
constructos requieren ser analizados en relación de interdependencia, y de esta manera
establecer su importancia en el proceso de interaprendizaje, con el propósito que los docentes
se orienten a desarrollar las competencias necesarias en los estudiantes para que alcancen
sus metas y objetivos.
Una investigación realizada en la Universidad Estatal Península de Santa Elena,
aplicaron un cuestionario a una muestra de 133 estudiantes, donde evidenció que existe una
correlación significativa con un Rho de Spearman = 0.638: p= 0,000; dando como resultado
que, a mayor Autorregulación Académica, mayor será el Aprendizaje Autónomo; así como
también a mayor Aprendizaje Autónomo, mayor será la Autorregulación Académica (Puya, et
al., 2022).
La autorregulación académica es definida por Panadero y Tapia (2014) como “el
control que el sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y motivación a
través de estrategias personales para alcanzar los objetivos que ha establecido” (pp. 450-
451). En cambio, para Puya et al., (2022) La autorregulación académica no es un proceso
heredado, sino que se adquiere por mediación pedagógica, andamiaje, tutorías y ayudas de
parte del docente hacia el estudiante; por lo tanto, ésta se constituye en predictor del
rendimiento académico.
Cerezo et al., (2018) sostienen que “generalmente, los estudiantes universitarios con
éxito se describen como estudiantes autorregulados debido a que son capaces de generar
una serie de pensamientos, sentimientos y acciones por sí mismos, orientados
sistemáticamente hacia el logro de sus metas” (p. 2), ratificando lo expresado por otros
autores en referencia que la ARA, por lo que se constituye en un importante mecanismo que
permite anticipar el éxito académico entre los estudiantes (Hernández y Camargo, 2017).
Estas competencias de conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos
ayudan al estudiante universitario a organizar, planificar, ejecutar y verificar los resultados de
las actividades académicas, así como de las otras esferas de su vida, este equilibrio a su vez
genera procesos de estabilidad emocional y mental, lo que da como resultado un mejor
rendimiento académico.
El aprendizaje autónomo según Moreno y Martínez (2007) es un objetivo planteado
cada vez con mayor frecuencia en el ámbito psicológico y educativo. La adquisición de
competencias que viabiliza el aprendizaje autónomo o autoaprendizaje en el estudiante.
Estos autores recomiendan realizar actividades de aprendizaje como resolver ejercicios por
sí mismo, plantear nuevos problemas, discutir en grupo sobre algún tema, hacer
investigaciones y cualquier actividad realizada fuera de las horas de clase o sin la
participación del profesor, impulsando de esta manera el aprendizaje autónomo.
En el contexto ecuatoriano, el Reglamento de Régimen Académico Universitario 2022,
en su artículo 22, indica que “El aprendizaje autónomo es el conjunto de actividades de
aprendizaje individuales o grupales desarrolladas de forma independiente por el estudiante
sin contacto con el personal académico o el personal de apoyo académico” (CES 2022, p. 8).
Pero sin embargo este trabajo será diseñado, planificado y orientado por el profesor, para
alcanzar los objetivos y el perfil de egreso de la carrera o programa.
En referencia al aprendizaje autónomo Fernández et al., (2010) analiza que una de
las innovaciones más relevantes que integra la inmersión de las universidades en el Espacio
Europeo de Educación Superior, está orientada a desarrollar el aprendizaje autónomo por
parte del estudiante. Bajo esta perspectiva, cobra especial importancia un proceso tan
relevante como es la ARA, de esto depende el grado en que los estudiantes se convierten en
agentes de su propio proceso de aprendizaje, cognitiva, motivacional y comportamental en
los diferentes contextos.
Existen diversos conceptos sobre lo que implica la ARA, sin embargo, es necesario
considerar lo expuesto por Burbano-Larrea et al., (2021) quienes señalan que es la
agrupación de métodos de aprendizaje que desarrolla el estudiante posibilitándole que pueda
planear, supervisar y valorar el desarrollo de la adquisición del conocimiento (aprendizaje).
Autorregulación del aprendizaje (ARA) en la educación superior: variables que inciden en su desarrollo
Además, reportan que, en Ecuador, estudiantes de la Universidad Central del Ecuador de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, presentaron niveles bajos y medio
bajos en lo referente al desarrollo de las habilidades que conlleva la ARA, resultados que no
difieren con los expresados en otras investigaciones.
Al realizar el análisis de las investigaciones descritas en esta revisión teórica se puede
sintetizar que la ARA es una habilidad de gran importancia para que se genere un correcto
desarrollo del aprendizaje en la educación, Mora et al., (2020) expresan que la ARA está
relacionado con una situación personal de cada estudiante que se adquiere y perfecciona a
lo largo de la vida académica, además, involucra aspectos cognitivos y comportamentales,
que generan un excelente desarrollo escolar.
En cambio, para Panadero y Alonso-Tapia (2014) la ARA es una destreza por
excelencia que poseen los estudiantes que ayuda a estimular la utilización de estrategias de
aprendizaje para lograr las metas establecidas, de igual manera, para Fernández y Bernardo
(2011) expresan que lo que determina a una persona autorregulada es el autocontrol, por lo
general, dar el primer paso y mantenerse en todas las actividades independientemente del
entorno.
En este mismo sentido es necesario mencionar que en el ambiente académico
universitario cada estudiante cuenta con factores tanto intrínsecos como extrínsecos que son
apoyos para que la adaptación y permanencia de la vida universitaria se vea realizada (Abello
et al., 2018) dentro de aquellos aspectos propios de los estudiantes se encuentra la ARA, la
cual, permite que se mantenga una motivación académica, llevándolos a alcanzar el éxito
estudiantil. (Sáez et al., 2018).
En la actualidad autores como Sáez-Delgado et al., (2021) refieren que la ARA brinda
a los estudiantes la capacidad de reconocer y modificar sus habilidades, a fin de que estás
se adapten a las exigencias de su entorno y por ende se asegure el éxito en el desarrollo de
determinadas actividades para lograr que se alcancen las metas de estudio y aprendizaje. Es
necesario resaltar lo expresado por Zimmerman (1986) en referencia a que los estudiantes
aumentan sus niveles de autorregulación conforme se vuelvan participes activos de su
proceso de adquisición de conocimiento (aprendizaje) y tengan además condiciones
motivacionales y comportamentales direccionados a la construcción de su propio aprendizaje.
Continuando con esta línea teórica, Vielma y Salas (2000) exponen que el aprendizaje
es visto como un proceso de adquisición de conocimiento que requiere la incorporación de
los procesos psicológicos internos como mediadores cognitivos del individuo y que además
se basa en un proceso de observación intencional por parte del observador, por lo tanto, la
participación autónoma, activa y autorregulada de los estudiantes frente al proceso educativo
se torna como primordial para un aprendizaje óptimo, conforme lo expresado por (Gaeta y
Cavazos, 2016).
Estudios realizados sobre la ARA y las diferentes variables que pueden incidir en su
desarrollo, se podría describir el realizado en España, por Fernández-Martínez et al., (2022)
con la finalidad de comprobar si el nivel de ARA en estudiantes universitarios podría mejorar
mediante un programa de tutoría o no, investigación que concluyó que sí logró mejorar las
habilidades, asimismo, en la Universidad de Granada, Chaves et al., (2015) reconocieron que
el uso de herramientas digitales en diversos momentos de la vida académica en especial en
la etapa primaria y la inicial universitaria, beneficia el desarrollo de las habilidades que se
relacionan con la ARA.
A nivel latinoamericano existen estudios sobre la ARA y la relación que esta tiene con
los niveles de deserción académica, los investigadores como Vázquez et al., (2013) reportan
los resultados obtenidos en Argentina, en donde concluyen que en el año 2011 las mujeres
ingresaron con menos habilidades sobre la ARA en referencia a las áreas cognitivas y
metacognitivas, con relación a los del año 2010 y por ello las cifras de deserción entre varones
y mujeres en el año 2010 iban a favor de la permanencia femenina, pero en 2011 como el
sexo femenino ingresó con menores competencias desarrolladas en la variable de estudio,
el abandono estudiantil universitario se igualó entre ambos sexos.
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Otro estudio realizado en Veracruz, por Gaeta y Cavazos (2016) concluyeron que los
estudiantes que presentan mayor entrega en el aspecto escolar y un mejor desempeño
académico, se muestran con determinación y firmeza al momento de adquirir conocimiento y
mejor manejo de estrategias de autorregulación para el aprendizaje, incluso en las actividades
que son de menor afinidad para ellos. En cambio, los investigadores Hernández y Camargo
(2017) realizaron un análisis de revisión sistemática de contenidos que abarcó desde el 2005
al 2015 sobre la ARA, encontraron que en Iberoamérica se realizaron pocos estudios, siendo
así que solamente se comunicaron en revistas sujetas a inspección cinco de diecinueve
países, de igual manera, la variable de estudio está relacionada con el desempeño académico
de los estudiantes.
La investigación realizada en Ambato por Paredes-Proaño y Moreta-Herrera (2020)
reportaron que existe una diferencia estadísticamente significativa entre la variable género
con predominancia femenina en relación a la dimensión de ejecución de la ARA, además, un
estudio orientado a determinar en qué edad se inicia el desarrollo de las habilidades para la
ARA, concluyó que esta competencia surge desde edades muy tempranas, dejando en claro
que la familia es un factor de vital importancia en el desarrollo de estas competencias (Mora
et al., 2023).
En la revisión de la literatura científica sobre la ARA se logra determinar que existe
una relación directamente proporcional con la motivación académica, es por ello que, una
investigación realizada en España, por González-Suárez (2022) indica que la motivación
académica y la ARA se encuentran ligadas, pero se debe considerar aquellos factores que
están inmersos en la motivación y en la significación que se le otorga al área académica; otra
investigación realizada por Valle et al., (2010) la cual reportó que los estudiantes que tienen
desarrollado el procesos de ARA indican poseer un conglomerado de actitudes y convicciones
ajustables que hacen que se comprometan y mantengan en las actividades escolares.
Por otro lado, una investigación en torno a la motivación académica y ARA en
estudiantes de las carreras profesionales de Ingeniería Civil y Psicología en una universidad
realizada por Cortera y Yáñez (2019) encontraron que los niveles de motivación académica
altos y bajos tienen una relación significativa con respecto a la ARA, en los estudiantes de los
distintos niveles de las carreras consideradas en el estudio. Una investigación realizada en
Perú en la Universidad Nacional de San Agustín por la facultad de Psicología, acerca de la
motivación académica y ARA en estudiantes con enseñanza en modalidad virtual a cargo de
Guerreros (2022) se encontró que existe una relación significativa y positiva entre ambas
variables en torno a la enseñanza de modalidad virtual.
El proceso de aprendizaje para el estudiante universitario contiene una complejidad
que debe ser entendida y manejada con diferentes métodos de apoyo para que la asimilación
y permanencia del conocimiento sea sostenido, continuo y duradero en el tiempo, así lo
manifiesta Hinojosa y Sanmartí (2015) que “Cualquier persona desarrolla y utiliza modelos
explicativos sobre la realidad que le rodea. La génesis y la evolución de muchas de estas
ideas se deben a un proceso natural pero complejo, en el que son fundamentales las
experiencias de cada uno, las interacciones con otras personas y las propias capacidades de
razonamiento” (p. 250), expresión que se relaciona con el objetivo que tiene el docente sobre
¿cuáles y cómo? se debe desarrollar competencias en el educando, las que convergen en
los procesos de ARA.
Este desarrollo metacognitivo lleva al estudiante a generar un proceso de
construcción, deconstrucción y reconstrucción de las experiencias y conceptos, con la
finalidad de generar ideas alternativas que le llevarán a una asimilación conceptual. en este
proceso de reconstrucción parece razonable pensar que el aprendizaje no sólo es el resultado
de la transformación de las ideas iniciales en abstracto, sino también, y muy especialmente,
de transferirlas en la interpretación de situaciones diversas, a través de procesos en los que
se ven implicadas algunas habilidades o esquemas de razonamiento con un cierto nivel de
generalidad (Oliva, 1999).
Proceso que para el estudiante es trascendental permitir reconocer las diversas
aplicaciones del nuevo conocimiento y las puede utilizar para autorregular su aprendizaje
Autorregulación del aprendizaje (ARA) en la educación superior: variables que inciden en su desarrollo
(Schraw et al., 2006). Los investigadores Passaillaigue-Baquerizo y Estrada-Sentí (2016)
expresan que es fundamental pensar en un sistema de Educación Superior solido consistente
y organizado a fin de atender las exigentes demandas presentadas por parte de los
estudiantes en su proceso de formación, los investigadores también manifiestan que la era
actual es considerada como la era del conocimiento, pues el éxito de las organizaciones
radica fundamentalmente en el buen manejo de los recursos intangibles.
Los nuevos estudios de los diferentes factores que intervienen en del proceso de
aprendizaje salen a la luz del conocimiento en donde la aplicación de un modelo de ARA, es
para el logro de las metas y objetivos del modelo. “Las propuestas educativas planteada por
UNESCO, (2005); OEI, (2021) consideran al aprendizaje como un proceso complejo que
implica que el estudiante se involucre de manera activa en la construcción de conocimiento,
a fin de que adquiera mayor autonomía, mediante el desarrollo de estrategias, habilidades y
aptitudes de manera continua y permanente” (Gaeta, 2015, p. 18).
Otra variable que favorece el uso de estrategias de ARA en los estudiantes
universitarios es el aprendizaje a través de la comprensión lectora de textos académicos
(Solano et al., 2005; Hernández, 2008; Vega, 2011; Gaeta, 2015).
METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue la revisión sistemática de contenidos, para lo cual se utilizaron
las palabras claves educación superior, aprendizaje, aprendizaje autónomo, autorregulación,
en la búsqueda se encontraron 250 artículos, de los cuales acorde a los criterios de inclusión
que respondían al objetivo planteados quedaron 50 los cuales se encontraron en Redalyc 11,
en Scielo 9, en Dialnet 5, en repositorios universitarios 11, textos gubernamentales 5, Latindex
1, ResearchGate 3, APA Psycnet 1, Google Académico 1, Scienc Direct 2, Springer Link 1.
Es necesario resaltar que uno de los criterios de selección fue que no importaba el idioma y
que la población de estudio era necesariamente universitaria.
Los investigadores consideraron necesario realizar una revisión conceptual del
término ARA a partir del año 2000 hasta el 2022, en miras de llegar a comprender su
verdadera dimensionalidad, así tenemos:
Tabla 1
Conceptualización de autorregulación del aprendizaje
AUTOR
CATEGORÍA
DESCRIPCIÓN
Zimmerman, 2000
ARA
Implica un ciclo de tres fases. 1. Previsión:
establecimiento de objetivos y en el
delineamiento de un plan de acción; 2.
Ejecución: monitorear las actividades de
ejecución de la tarea, 3. Autorreflexión: aprende
cómo actuar según los resultados de la acción
González, 2001
Autorregulación
Implica la modulación del pensamiento, la
motivación, la atención y la conducta, mediante
la utilización deliberada o automatizada de
mecanismos específicos y de estrategias de
apoyo
Lobato, 2006
Aprendizaje autónomo
Proceso que permite al estudiante ser autor de
su propio desarrollo...
Schraw, Crippen y
Hartley, 2006;
Hinojosa y Sanmartí,
2015, p. 251
Aprendizaje
autorregulado
Componentes 1. Cognición: habilidades
necesarias para codificar, relacionar, jerarquizar,
memorizar y recuperar información; 2.
Metacognición: integra estrategias que permiten
a los estudiantes comprender y controlar sus
procesos cognitivos; 3. Motivación: creencias y
actitudes que afectan el uso y desarrollo de las
habilidades cognitivas y metacognitivas.
Zimmerman, 2008, p.
166
ARA
Proceso proactivo que los estudiantes utilizan
para adquirir habilidades académicas, como
Juan Eduardo Lara Sotomayor / Rosa Tatiana Suárez Erazo / Andrea Estefanía Carrera Gallardo
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
31
establecer metas, seleccionar e implementar
estrategias y autocontrolar la efectividad de uno
mismo
Pintrich, 2000; Elvira-
Valdés y Pujol 2012, p.
453
Autorregulación
académica
Proceso activo y constructivo, a través del cual el
sujeto tiene diferentes fases de aprendizaje,
tales como: establecer metas, objetivos, regular
y controlar la cognición; a la vez tanto la
motivación y la conducta están dirigidos y
limitados por las metas y las características del
ambiente.
Elvira-Valdés y Pujol,
2012
Autorregulación
académica
La autorregulación es la base principal de la
educación, las personas autorreguladas son
capaces de establecer metas y son activos en el
aprendizaje
Elvira-Valdés y Pujol,
2012
Autorregulación
académica/ Modelo
Pintrich
Los procesos autorreguladores arrancan en la
fase de planificación: establecimiento de metas,
activación del conocimiento previo y
conocimiento metacognitivo, activación de
creencias motivacionales, planificación de
tiempo y esfuerzo; Fase de actividades de
control: selección y utilización de estrategias
para controlar pensamiento, motivación y afecto;
regulación de tiempo, esfuerzo, tareas
académicas y clima de estudio; Fase de
reflexión: juicios y evaluaciones acerca de la
ejecución en las tareas, comparación con los
objetivos previamente establecidos, atribuciones
sobre las causas de éxitos o fracasos.
Cabero, 2013, p. 145
Aprendizaje
autorregulado
Se relaciona con diferentes aspectos, como son
la metacognición, la motivación intrínseca, y la
acción y planificación estratégica movilizada por
la persona
Panadero y Tapia,
2014, p. 451
Autorregulación
Es el control que una persona ejecuta sobre sus
pensamientos, acciones, emociones y
motivación mediante estrategias personales
para alcanzar un objetivo de aprendizaje
establecido
Bruna, et. al, 2017
Autorregulación
académica
Es una herramienta que permitiría a los sujetos
continuar aprendiendo, gracias al desarrollo de
una capacidad para planificar procesos,
monitorear el desempeño mientras éstos se
están llevando a cabo, y autoevaluar los
resultados, para llevar a cabo mejoras en futuras
situaciones
Dieser, 2019, p. 170
ARA
Proceso activo y constructivo mediante el cual
un estudiante, influido por las características
cambiantes del contexto, monitorea y regula su
cognición, motivación y conducta con la
intención de alcanzar las metas que ha
establecido para su aprendizaje
Burbano-Larrea et al.,
2021, p. 76
ARA
Se define como el conjunto de estrategias que
posee el sujeto que le permite planificar,
monitorear y evaluar su proceso de aprendizaje.
El presente estudio tiene como objetivo
establecer la ARA en estudiantes de educación
superior
Zimmerman, 2000;
Panadero y Alonso-
Tapia, 2014, p. 11;
Autorregulación
académica
Proceso formado por pensamientos
autogenerados, emociones y acciones que están
Autorregulación del aprendizaje (ARA) en la educación superior: variables que inciden en su desarrollo
Puya, Ruiz y García
2022, p. 34
planificadas y adaptadas cíclicamente para logar
la obtención de los objetivos personales
Las conceptualizaciones realizadas por los autores descritos en la tabla 1 caracterizan a la
ARA como un proceso activo y constructivo que le permite al estudiante adquirir habilidad
para planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje.
Tabla 2
Conceptualización de aprendizaje autónomo
CONCLUSIONES
Estos datos entregados sin duda generan un gran impacto en los indicadores institucionales
y en la asignación del presupuesto económico que el estado asigna para la educación
superior de tercer nivel, es por ello que se hace necesario el generar apoyo de técnicas y
métodos en el proceso de aprendizaje y autoaprendizaje por parte del docente al estudiante
en el sistema educativo que conlleven a disminuir el bajo rendimiento académico, la repitencia
de asignaturas y la deserción estudiantil en los educandos universitarios y se logre con éxito
la terminación de la carrera.
La ARA no solo entrega resultados de mejora en el plano académico, es un método
que garantiza óptimos resultados en el ejercicio profesional y en las metas establecidas por
el ser humano en sus diferentes esferas.
El proceso de aprendizaje sostenido e interactivo tiene dos actores, el estudiante y el
profesor cada cual con sus acciones, deberes y responsabilidades que en aplicación al
proceso de autorregulación deja conocimientos, aprendizajes y experiencias aportativas para
su vida profesional.
La autorregulación en el aprendizaje de los estudiantes universitarios es una
importante estrategia organizacional que las Instituciones de Educación Superior deben
fortalecer y desarrollar como un pilar importante en su plan estratégico a fin de garantizar en
el perfil de salida de los futuros profesionales el desarrollo del capital intelectual y así lograr
ventajas competitivas en las organizaciones inteligentes en las cuales se insertarán
laboralmente.
La mayoría de los autores revisados coinciden en que los estudiantes que tienen
mayor autorregulación de su aprendizaje también presentan mayor aprendizaje autónomo.
Los indicadores académicos óptimos del estudiante universitario se construyen a través de la
aplicación de la autorregulación académica con un proceso planificado de aprendizaje
autónomo.
En el desarrollo del aprendizaje autónomo tanto individual como grupal, las
actividades que asigna el docente deberían ser: claras, precisas, ubicadas con temporalidad
y con suficiente tiempo para ejecutarlas; no deben ser improvisadas, de último momento y
que no consten en la planificación semestral, esto provoca en los estudiantes,
desorganización y frustración al no tener el tiempo necesario para ejecutarlas.
AUTOR
CATEGORÍA
DESCRIPCIÓN
Cárcel Carrasco,
2016, p. 56
Aprendizaje
autónomo
Potencializar la habilidad para descubrir,
resolver problemas y tomar decisiones
sobre cómo aprender y fomentar el
autoaprendizaje entre los estudiantes.
Palacios et al.,
2022, p. 300
Regulación
autónoma del
aprendizaje
Es la facilitadora de un aprendizaje activo y
autodirigido. Este aprendizaje debe ser
reforzado mediante estrategias de ARA y de
evaluación hacia la consecución de sus
objetivos y la mejora del rendimiento
académico en adolescentes
Juan Eduardo Lara Sotomayor / Rosa Tatiana Suárez Erazo / Andrea Estefanía Carrera Gallardo
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
33
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