Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 46-54
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.5
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
ACOSO ESCOLAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LAS
AMÉRICAS”, SITUACIÓN ACTUAL Y ESTRATEGIAS DE
PREVENCIÓN
BULLYING IN THE "LAS AMÉRICAS" EDUCATIONAL UNIT,
CURRENT SITUATION AND PREVENTION STRATEGIES
Ligia María Ramírez Apolo
1
Mario Gonzalo Mayorga Román
2
Sandy Francisca Tibán Huilca
3
Recibido: 2024-03-11 / Revisado: 2024-04-13 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
La investigación aborda el acoso escolar en la Unidad Educativa “Las Américas”. El objetivo
de la investigación fue identificar las formas de acoso que experimentan los estudiantes de
Bachillerato y sus efectos. Con un enfoque cualitativo, que utilizó un cuestionario estructurado
de confiabilidad 0,82 con el estadístico Alfa de Cronbach que indica excelente confiabilidad,
se determinó que dos de cada diez estudiantes han experimentado insultos verbales, la
exclusión social y la intimidación física. Para prevenir el acoso, la institución ha venido
implementado las siguientes estrategias de prevención: charlas de concientización para
padres y estudiantes, capacitación a docentes en estrategias de prevención de acuerdo a las
políticas educativas establecidas por el Ministerio de Educación, resolución de conflictos a
través del Departamento de Consejería estudiantil (DECE). A pesar de la baja incidencia, el
acoso escolar se presenta en la institución como un problema latente, ante lo cual la
comunidad educativa esta alerta y predispuesta a enfrentarlo.
Palabras clave: acoso escolar, comunidad educativa, entorno seguro, estrategias de
prevención.
1
Licenciada en Ciencias de la Educación especialidad Comercio y Administración. Universidad de Guayaquil.
Ecuador. ligia.ramirez641224@gmail.com / https://orcid.org/0009-0007-5252-1114
2
Magíster en Docencia Universitaria y Administración Educativa. Profesor Investigador. Universidad Indoamérica.
Ecuador. mgmroman@gmail.com / https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
3
Magíster en Educación Mención Innovación y Liderazgo Educativo. Universidad Indoamérica. Ecuador.
sandytiban34@gmail.com / https://orcid.org/0009-0006-3709-4524
Forma sugerida de citar: Ramírez-Apolo, L. M., Mayorga-Román, M. G. y Tibán-Huilca, S. F. (2024). Acoso escolar
en la unidad educativa “Las Américas”, situación actual y estrategias de prevención. Revista Científica Retos de la
Ciencia. 8(18). 46-54. https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.5
Ligia María Ramírez Apolo / Mario Gonzalo Mayorga Román / Sandy Francisca Tibán Huilca
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
47
ABSTRACT
The research addresses bullying at the "Las Américas" High School. The study aimed to
identify the forms of bullying experienced by high school students and their effects. Using a
qualitative approach with a structured questionnaire that had a reliability of 0.82 according to
Cronbach's Alpha, indicating excellent reliability, it was determined that two out of ten students
have experienced verbal insults, social exclusion, and physical intimidation. To prevent
bullying, the institution has been implementing the following prevention strategies: awareness
talks for parents and students, training prevention strategies for teachers, all these educational
policies established by the Ministry of Education, and conflict resolution through the Student
Counseling Department (DECE). Despite the relatively low incidence, bullying remains a latent
problem in the institution, prompting the educational community to stay alert and prepared to
address it.
Keywords: bullying, educational community, prevention strategies, safe environment.
INTRODUCCIÓN
El acoso escolar es un fenómeno social que se ha convertido en un problema creciente en
las instituciones educativas a nivel mundial, afectando no solo al bienestar y rendimiento
escolar, sino que también tiene implicaciones a largo plazo (Brito Pérez de Corcho et al.,
2023). Este fenómeno abarca actos físicos, verbales, psicológicos, sociales, ciberacoso,
sexuales, académicos (Azúa Fuentes et al., 2020). Las repercusiones también son variadas
y pueden ser: ansiedad, depresión, baja autoestima, aislamiento social, bajo rendimiento
académico, autoagresión, suicidio, entre otros (Arguello et al., 2021). El sistema educativo, la
salud pública y la economía de la sociedad actual y futura son afectadas de forma directa por
este fenómeno social (de Albuquerque & Fragelli, 2022).
La implementación por parte de las autoridades educativas de medidas para afrontar el
acoso escolar, refleja la preocupación por la seguridad y el bienestar de los estudiantes en el
entorno educativo (Carballa, 2022). Esta preocupación se relaciona con la necesidad de
promover ambientes escolares seguros y saludables que permitan a los estudiantes
desarrollar su potencial académico y personal (Apaza Coaquira & Ñahui Quispe, 2024).
Formar seres humanos en ambientes saludables tiene un impacto en la sociedad actual y
futura, porque se genera una cultura de paz y tolerancia que a la postre se reflejara en una
sociedad con menos problemas sociales (Martínez et al., 2023).
La importancia de abordar el fenómeno de acoso escolar radica en poder identificar la
realidad existente en la institución educativa y tomar decisiones fundamentadas que guíen a
prevenir este problema (Navarrete, 2021). Frente a este panorama, surge la pregunta: ¿Cuál
es la situación actual del fenómeno del acoso escolar en la Unidad Educativa Las Américas?
Esta interrogante permite plantear como objetivo de la investigación: Identificar las formas de
acoso escolar de la cual son sujetos los estudiantes de bachillerato y los efectos que han
tenido en ellos. Además, de conocer la realidad existente, se constituye en la base para
futuras investigaciones que aborden diferentes medidas preventivas que consoliden un
ambiente escolar saludable.
Si bien el fenómeno abordado es un problema que trae un sinnúmero de consecuencias
negativas, hasta cierto punto se ha “normalizado” en las instituciones educativas ciertos
comportamientos reiterativos asociados al acoso escolar (Ordóñez, 2021). Al caracterizar la
situación del fenómeno en la institución educativa se busca generar conciencia sobre la
gravedad del problema y resaltar la importancia y el rol de cada integrante de la comunidad
educativa en la búsqueda de soluciones (Gallego-Jiménez et al., 2021).
La normativa legal ecuatoriana, en la que se incluye las políticas educativas, brindan el
sustento legal a la investigación, al establecer un marco legal de protección a los niños y
adolescentes del acoso escolar y otras formas de violencia (Guerrero & Urrutia-Guevara,
2024). La Constitución de la República del Ecuador (Constitución de la República del
Ecuador, s. f.), la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (Ley Orgánica de educación
Acoso escolar en la unidad educativa “Las Américas”, situación actual y estrategias de prevención
intercultural, s. f.), el Código de la Niñez y Adolescencia (Ley 100. Código de la niñez y
adolescencia, s. f.), en conjunto establecen la protección integral de los niños y adolescentes
del sistema educativo contra toda forma de violencia. La Constitución en su artículo 347,
numeral 6, y la LOEI, en sus artículos 6 y 7, establecen la erradicación de la violencia y la
gestión de entornos seguros en las instituciones educativas. El Código de la Niñez y
Adolescencia promulga la igualdad, no discriminación y corresponsabilidad del estado y la
familia. El Ministerio de Educación a través del instrumento llamado “Protocolo y Rutas de
Actuación frente a situaciones de violencia detectada o cometida dentro del sistema
educativo”, establece roles y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa
frente a casos de violencia (Rutas y protocolos – Ministerio de Educación, s. f.).
El acoso escolar
Para el psicólogo Dan Olweus citado por Parás (2023) el acoso escolar se da cuando: “un
alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos” (p.
122). Los actores involucrados en el acoso escolar según Demanet y Van Houtte citado por
Parás (2023) son los agresores, víctimas y los espectadores. Algunas características de las
víctimas de acoso escolar son: ansiosos, sensibles, baja autoestima, poca seguridad
personal, con maltrato dentro del círculo familiar (Etkin et al., 2020). Los agresores se
caracterizan por sus deseos de dominar y ser agresivos en su medio social, aunque no lo
demuestran, tienden a ser inseguros y ansiosos (Narezo et al., 2020). Los observadores son
aquellos estudiantes que, si bien no participan de forma directa en el acoso escolar, su
presencia en el acto acosador estimula y prolonga la intimidación (Parás, 2023).
Si bien están diferenciadas las características de cada uno de los actores del fenómeno,
los tres sufren consecuencias negativas. Las víctimas principales reciben de forma directa las
agresiones físicas, verbales o psicológicas. Los agresores, a menudo están relacionados con
problemas familiares que los llevan a exteriorizar su sufrimiento por medio de la intimidación.
Los observadores por su parte experimentan sentimientos de miedo y culpa (da Silva, 2022).
Las causas del acoso escolar son diversas y complejas, involucrando factores familiares,
personales y sociales que interactúan para propiciar el fenómeno (Niebla, 2022). También se
incluyen aspectos emocionales, ambientales, de salud mental, consumo de sustancias,
relaciones parentales y habilidades sociales, que interactúan para propiciar o aumentar la
probabilidad de que se manifieste el acoso escolar en adolescentes (Sota Yauri, 2023). La
falta de valores, límites y normas en el entorno familiar puede fomentar la aceptación de la
violencia como método de resolución de conflictos (Gallego-Jiménez et al., 2021). Los efectos
del acoso escolar se manifiestan a nivel académico y emocional, con altos índices de
ausentismo y abandono escolar, así como trastornos emocionales como la depresión y la
ansiedad (Rodríguez et al., 2023).
Estrategias de prevención
En referencia al acoso escolar, el artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador,
numeral 6 dice: “Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes” (Constitución de
la República del Ecuador, s. f.). El artículo 346, haciendo referencia al Ministerio de Educación
de Ecuador, dice: “Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral
interna y externa, que promueva la calidad de la educación”. Bajo esta normativa, el Ministerio
de Educación ha establecido diferentes estrategias para afrontar el fenómeno del acoso
escolar, entre estas se encuentran: Protocolo y rutas de actuación frente a situaciones de
violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo (Rutas y protocolos – Ministerio de
Educación, s. f.), Guía informativa de estrategias para la prevención y el abordaje del acoso
escolar, Capacitación a nivel de autoridades escolares y comunidad educativa en general.
Ligia María Ramírez Apolo / Mario Gonzalo Mayorga Román / Sandy Francisca Tibán Huilca
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
49
Los protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia son instrumentos
expedidos por el Ministerio de Educación que contienen estrategias de actuación de cada
miembro de la comunidad educativa ante situaciones de violencia en contra de niños, niñas
y adolescentes. El instrumento realiza una categorización y ejemplificación de la violencia en
física, psicológica, sexual y virtual. Plantea indicadores generales y específicos que permiten
identificar si los estudiantes son, han sido o pueden ser víctimas de algún tipo de violencia.
Considera la protección integral desde el ciclo de la protección integral formado por cuatro
ejes: Prevención integral, Atención y protección integral (detección-denuncia, medidas de
protección), Reparación y restitución (derivación-articulación interinstitucional,
Acompañamiento), Seguimiento Contempla el ciclo de la protección integral. En su desarrollo
incluye a: Profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil DECE, autoridades
institucionales, docentes, personal administrativo-servicios y a los padres de familia. Este
instrumento permite prevenir, identificar y abordar casos de acoso y violencia en las
instituciones educativas.
La guía informativa de estrategias para la prevención y el abordaje del acoso escolar,
busca la participación de la comunidad educativa en la prevención de la violencia. Contiene
tres estrategias: conformación de equipos de prevención de acoso escolar, uso de la guía
para abordar el acoso escolar, aplicación de prácticas restaurativas. La prevención,
organización y difusión de acciones dirigidas a tener una convivencia armónica en la
institución educativa es el objetivo de esta guía.
La intervención educativa como estrategia de prevención del acoso escolar busca
prevenir, abordar y reducir su incidencia mediante la creación de entornos escolares seguros
y saludables (Reina, 2022). Esto implica la implementación de programas y recursos
específicos dirigidos a enseñar habilidades sociales, promover la empatía y resolver conflictos
de manera pacífica (Burgo Bencomo et al., 2019). La colaboración estrecha entre docentes,
personal administrativo, estudiantes, padres y otros participantes clave es esencial para
asegurar una respuesta integral y eficaz al acoso escolar.
Desde otra arista del fenómeno, el apoyo psicológico juega un papel crucial en la atención
a las víctimas de acoso escolar (Vitero, 2021), ya que ayuda a manejar tanto las
consecuencias físicas como emocionales del acoso, por lo que, es fundamental promover la
seguridad y el bienestar emocional de los estudiantes, así como proporcionarles las
herramientas necesarias para superar esta situación (Vázquez et al., 2020). La participación
de los padres es esencial en la prevención y manejo del acoso escolar (Gallego Jiménez et
al., 2021). Mantener una comunicación abierta y de confianza con los hijos, así como
colaborar con la institución educativa en la resolución de conflictos, son acciones clave para
garantizar un entorno escolar seguro y propicio para el aprendizaje (López Hernáez &
Ramírez García, 2020).
Un aspecto fundamental en las estrategias de prevención es la capacitación docente para
identificar y abordar el acoso escolar de manera efectiva, promoviendo una cultura de respeto
y tolerancia en las instituciones educativas (Piña Rivera, 2023), es necesario que conozcan
sobre el manejo de situaciones de acoso escolar y en saber promover entre sus estudiantes
diferentes habilidades sociales que contribuyan a crear entornos escolares libres de violencia
(Calderón Guerrero, 2020).
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Las Américas” de la ciudad de Ambato.
La institución alberga a 1090 estudiantes y 53 docentes. Por medio de la fórmula de muestras
finitas con un nivel de confianza del 95% (Sucasaire Pilco, 2022), se calculó a 68 estudiantes
de bachillerato y 31 docentes como la muestra de la investigación.
Con un enfoque cualitativo se inició con la examinación de los hechos y revisión de las
investigaciones previas sobre el fenómeno estudiado. (Castillo, 2021) El nivel exploratorio
permitió indagar por primera ocasión el fenómeno en la institución y el nivel descriptivo
permitió describir las formas de acoso escolar que se dan en la institución educativa. La
Acoso escolar en la unidad educativa “Las Américas”, situación actual y estrategias de prevención
técnica de recolección de información utilizada para aplicar a docentes y estudiantes fue la
encuesta y el instrumento un cuestionario estructurado con escala de Likert cuya confiabilidad
fue de 0,82, de acuerdo con el estadístico Alfa de Cronbach este valor indica una excelente
confiabilidad. Este proceso permitió recopilar información para alcanzar los objetivos de la
investigación y proporcionar recomendaciones para el tratamiento y prevención del acoso
escolar en la Unidad Educativa Las Américas.
RESULTADOS
La recolección de la información que permitió conocer la situación del fenómeno del acoso
escolar en la Unidad Educativa “Las Américas”, se lo realizó a través de una encuesta con la
escala de Likert (1 = Siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca) que
considero preguntas sobre acoso escolar y medidas de prevención implementadas. Para
determinar si cada factor consultado es una fortaleza (F) o debilidad (D) en la institución
respecto del fenómeno abordado, se sumó las opciones 1,2,3 y las opciones 4, 5. El resumen
de la información recolectada se muestra en la Tabla 1 y la Tabla 2.
Tabla 1
Percepción estudiantil del acoso escolar y medidas de prevención implementadas
Preguntas
1
Siempre
%
2
Casi
siempre
%
3
A
veces
%
Suma
1+2+3
%
4
Casi
nunca
%
5
Nunca
%
Suma
4+5
%
Total
%
¿Conoces casos frecuentes de acoso
escolar en la institución?
29
0
0
29
71
0
71
100
¿Son constantes las situaciones de
acoso escolar que has experimentado?
6
3
24
33
31
36
67
100
¿Crees que el acoso escolar que has
experimentado ha sido causado por el
poder o la influencia que algunos de tus
compañeros tienen sobre los demás?
7
15
16
38
24
38
62
100
¿Sientes que el acoso escolar afecta a tu
bienestar psicológico?
7
16
15
38
16
46
62
100
¿Conoces de medidas de prevención
contra el acoso escolar que hayan sido
implementadas por la institución?
12
13
29
54
24
22
46
100
¿Consideras que las medidas de
prevención del acoso escolar
implementadas por la institución han sido
buenas para ti?
19
10
24
53
28
19
47
100
¿Has podido observar que los
estudiantes, padres de familia y docentes
trabajan en equipo contra el acoso
escolar?
10
22
35
67
23
10
33
100
¿Te has sentido protegido del acoso
escolar por otros estudiantes, profesores
o padres de familia?
18
13
29
60
22
18
40
100
¿Crees que tu entorno escolar es
seguro?
13
21
32
66
25
9
34
100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
Tabla 2
Formas de acoso escolar
¿De cuál de las siguientes formas de acoso escolar has sido
víctima de forma repetida en el último año?
Insultos
verbales
%
Exclusión
social
%
Intimidación
física
%
Otro
%
Total
%
21
19
9
51
100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
De los docentes se recolecto su percepción sobre las medidas de prevención de la institución
educativa, obteniendo la siguiente información: charlas de concientización a estudiantes y
padres de familia, resolución de conflictos, capacitación a los docentes, implementación de
políticas educativas.
Ligia María Ramírez Apolo / Mario Gonzalo Mayorga Román / Sandy Francisca Tibán Huilca
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
51
Para determinar si cada factor consultado es una fortaleza (F) o debilidad (D) en la institución
respecto del fenómeno abordado, se sumó las opciones 1, 2, 3 y las opciones 4, 5. El resumen
de la información recolectada se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3.
Percepción docente de las medidas de prevención implementadas
1
Siempre
%
2
Casi
siempre
%
3
A
veces
%
Suma
1+2+3
%
4
Casi
nunca
%
5
Nunca
%
Suma
4+5
%
Total
%
¿Conoces de medidas de prevención
contra el acoso escolar que hayan sido
implementadas por la institución?
32
32
24
88
6
6
12
100
¿Considera que la implementación de las
medidas de prevención del acoso escolar
ha sido beneficiosa para los estudiantes?
13
52
29
94
6
0
6
100
¿Considera que el trabajo en equipo entre
estudiantes, docentes y padres de familia
es efectivo en contra del acoso escolar?
3
20
58
81
16
3
19
100
¿Has participado de manera activa en las
medidas de prevención del acoso escolar?
29
32
23
84
13
3
16
100
¿Considera que la institución educativa
dispone de recursos materiales y humanos
para implementar medidas de prevención?
3
36
42
81
19
0
19
100
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
DISCUSIÓN
El acoso escolar como fenómeno social va incrementándose e influyendo de manera negativa
en las instituciones educativas. Poco a poco, las formas de acoso escolar se hacen cada día
más fuertes (G. L. C. Flores et al., 2023). Si una institución como la Unidad Educativa “Las
Américas” no posee un estado exacerbado de formas de acoso escolar entre sus integrantes,
no significa que esto se mantendrá con el tiempo, los estudios sobre el tema dan cuenta del
avance creciente que tiene este fenómeno y de los efectos negativos que de él se derivan
(Laiza, 2023). La frecuencia y la constancia de los casos de acoso escolar aparecen como
relativamente pequeños, con un tercio aproximado de las respuestas, los estudiantes
perciben de manera significativa la existencia de acoso escolar. Los valores numéricos no
son altos, no superan el 50% del total, pero al tratarse de un tema delicado cualquier
porcentaje por más pequeño que sea, levanta una vos de alerta.
Las dinámicas de poder que ejercen algunos estudiantes sobre otros son visto por un
38% de los estudiantes como la causa de las formas de acoso escolar. En las aulas, las
dinámicas de poder se observan cuando algún estudiante trata de controlar a otro. Según
Foucault citado en Osorio et al (2021), el lenguaje y el poder están conectados para ejercer
dominación. El relativo bajo porcentaje que relaciona las dinámicas de poder con el acoso
escolar se constituye en una debilidad que puede incrementar las formas de hostigamiento
hacia los estudiantes.
El acoso escolar trae consigo problemas físicos y mentales para quienes lo sufren. En
este caso, el 38% de los encuestados sienten que el acoso escolar ha afectado su bienestar
psicológico. La investigación de Castilla (2021) que aborda el ciberbullying demostró que esta
forma de acoso escolar afecto la salud mental, disminuyo la autoestima, produjo depresión y
ansiedad, incluso ideas de suicidio y bajo rendimiento académico en los sujetos estudiados.
Considerando los 607 casos de acoso escolar, 57 casos de suicidio y 4115 casos de abuso
sexual a nivel nacional que fueron reportados por el Ministerio de Educación en abril de 2023
(En acción, s. f.), las cifras que revelan el nivel de acoso escolar en la institución son
significativas y muestran que el fenómeno está presente de forma significativa.
La implementación de diferentes medidas de prevención contra el acoso escolar por parte
de la institución educativa es percibida como una fortaleza por el 54% de los estudiantes. Así
mismo, el 53% indica que estas medidas han sido beneficiosas para ellos. Estos valores
representan una fortaleza donde puede asentarse y fortalecerse una propuesta para mejorar
las acciones que se han implementado en la institución, será necesario revisar lo que se está
Acoso escolar en la unidad educativa “Las Américas”, situación actual y estrategias de prevención
haciendo y potenciarlo. Flores (2021) plantea como vía de solución a los problemas de
Bullyng el desarrollo de jornadas de recreación, reflexión personal y grupal con los cuales
llegar a establecer acuerdos de mejora con los estudiantes. Así mismo López et al (2021)
desarrollaron un programa de intervención para fortalecer las habilidades socioemocionales
de los estudiantes y lograron una disminución del rol de agresor.
El entorno escolar y el trabajo en equipo contra el acoso escolar por parte de docentes,
padres de familia y estudiantes, ha sido identificado como una fortaleza que debe ser
aprovechada para implementar acciones que minimicen los eventos de acoso escolar que se
están dando actualmente. El trabajo en equipo de la trilogía educativa permite afrontar el
problema desde diferentes aristas, para López (2021) el trabajo coordinado entre docentes,
estudiantes y padres de familia en las aulas y en los hogares, permite la construcción de la
personalidad de estudiantes, por lo que es necesario sincronizar acciones para identificar
comportamientos relacionados con acoso escolar y poder modificarlos desde un inicio.
Las medidas de prevención implementadas por la institución en contra del acoso escolar
son percibidas por los docentes como una fortaleza, las conocen y consideran que su
implementación ha sido exitosa en base a un trabajo en equipo del cual han participado de
forma activa. El rol del docente es fundamental para crear un ambiente seguro y de apoyo a
los estudiantes (Gonzalez, 2023), a través de la implementación de estrategias que
promuevan la empatía y gestión de conflictos se puede lograr la disminución de actos de
acoso escolar entre los estudiantes.
CONCLUSIONES
Las formas de acoso escolar que se han identificado en la Unidad Educativa “Las Américas”
de mayor a menor frecuencia son: insultos verbales, exclusión social e intimidación física. Si
bien su incidencia en los estudiantes es relativamente baja, dos de cada diez adolescentes
indican que son víctimas de este problema, lo que despierta la vos de alerta para la
comunidad educativa.
Para contrarrestar este fenómeno social la institución ha implementado como medidas
de prevención: ejecución de charlas orientadas a la concientización de padres y estudiantes,
capacitación a los docentes en estrategias de prevención y actuación frente al acoso escolar
establecidas por el Ministerio de Educación y la resolución de conflictos a través del
departamento de Consejería Estudiantil DECE de la institución.
Los docentes y autoridades, como parte fundamental de la comunidad educativa se
encuentran comprometidos en la prevención del acoso escolar desde su trabajo en equipo,
participación diaria y activa e involucramiento en las medidas y estrategias de prevención que
la institución implementa.
Si bien el acoso escolar en la institución es relativamente bajo, la evidencia numérica
muestra que el fenómeno está latente y que el trabajo de la comunidad educativa frente a
este problema debe fortalecerse.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Apaza Coaquira, A. L., & Ñahui Quispe, M. (2024). El bullyng y su influencia en la convivencia
escolar.
Arguello, H. L. M., Soto, E. E. O., & García, Á. R. S. (2021). El acoso escolar y rendimiento
académico: Una relación negativa para el aprendizaje y la convivencia escolar.
https://lc.cx/nIJ6oP.
Azúa Fuentes, E., Rojas Carvallo, P., & Ruiz Poblete, S. (2020). Acoso escolar (bullying) como
factor de riesgo de depresión y suicidio. Revista chilena de pediatría, 91(3), 432-439.
https://lc.cx/Xb3dLe.
Brito Pérez de Corcho, Y., Williams Serrano, S. C., Ibert Williams, V., Mass Sosa, L. A.,
Chauvin Oropesa, J., & Pardo Marrero, Y. (2023). Obesidad y acoso escolar: Su
impacto en la calidad del sueño. MediSur, 21(5), 1085-1091.
Ligia María Ramírez Apolo / Mario Gonzalo Mayorga Román / Sandy Francisca Tibán Huilca
Fundación Internacional para la Educación, la Cienicia y la Tecnología “FIECYT”
53
Burgo Bencomo, O. B., León González, J. L., Cáceres Mesa, M. L., Pérez Maya, C. J., &
Espinoza Freire, E. E. (2019). Algunas reflexiones sobre investigación e intervención
educativa. Revista Cubana de Medicina Militar, 48.
Calderón Guerrero, G. (2020). El acoso escolar, la acción docente y la responsabilidad de la
escuela. Andamios, 17(43), 345-366.
Carballa, M. E. (2022). Bullying, un problema que debemos conocer.
Castilla, O. M. N. (2021). Ciberbullying: El acoso escolar en el ciberespacio e implicancias
psicológicas. Hamut’ay, 8(1), 67-74. https://lc.cx/CCRD9p.
Constitución de la República del Ecuador. (s. f.). Recuperado 24 de marzo de 2024, de
https://lc.cx/d6CvIm.
Castillo Bustos, M. R. (2021). Técnicas e instrumentos para recoger datos del hecho social
educativo. Revista Científica Retos De La Ciencia, 5(10), 50–61. Recuperado a partir
de https://acortar.link/xNu5SZ
Da Silva, M. V. R. (2022). Consequências do Bullying na Saúde Mental dos Adolescentes no
Contexto Escolar: Revisão narrativa. Scientia Generalis, 3(1), 33-38.
De Albuquerque, P. P., & Fragelli, R. M. (2022). Impactos do Bullying na Autoestima e
Autoimagem. Revista Psicologia e Saúde, 14(4), 57-69. https://lc.cx/zFvIND.
En acción: El sistema educativo responde a denuncias de violencia – Ministerio de Educación.
(s. f.). Recuperado 30 de mayo de 2024, de https://lc.cx/AsxujH.
Etkin, P., Walker, J. O., Vidal Arenas, V., Ortet, G., & Mezquita, L. (2020). Víctima y verdugo:
Características de personalidad y psicopatología de los receptores y perpetradores de
bullying.
Flores, G. L. C., Zevallos, V. M. C., & Melgar, Á. S. (2023). Causas, efectos y prevención del
bullying escolar en niños y adolescentes. Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 7(29), 1319-1334. https://lc.cx/eS8Lcw.
Flores, L. S. (2021). Estrategias de Mejora en los Acuerdos Escolares de Convivencia para
Prevenir el Bullying.
Gallego Jiménez, G., Rodríguez Otero, L. M., & Solís, P. (2021). Relaciones entre familia y
bullying: Una revisión bibliográfica. https://lc.cx/fkg2ds.
Gallego-Jiménez, M. G., Rodríguez Otero, L. M., & Solís García, P. (2021). El bullying en el
marco de la escuela inclusiva: Revisión sistemática. Páginas de Educación, 14(1), 26-
51.
Gonzalez, A. B. (2023). ¿Qué rol cumple el docente frente a una situación de Bullying
Escolar?
Guerrero, K., & Urrutia-Guevara, J. A. (2024). El acoso escolar desde el enfoque jurídico en
el Ecuador. CIENCIAMATRIA, 10(1), 697-707. https://lc.cx/kTB07F.
Laiza, M. L. S. (2023). El Bullying en niños y niñas escolares. WILLACHIKUY, 3(2), 22-25.
Ley 100. Codigo de la niñez y adolescencia. (s. f.). Recuperado 27 de mayo de 2024, de
https://lc.cx/Wk2d7F.
Ley Orgánica de educación intercultural. (s. f.). Recuperado 9 de marzo de 2024, de
https://lc.cx/RgwyFm.
López Hernáez, L., & Ramírez García, A. (2020). Acoso e inconvivencia escolar: El rol de la
participación familiar en los centros educativos.
López, M. H., Lagos, A., Villota, Y., Pantoja, D., & Figueroa, M. F. (2021). “Parceros”: Un
programa para la prevención e intervención del acoso escolar (bullying) en Colombia.
Revista Boletín Redipe, 10(12), 360-378. https://lc.cx/hCnbV2.
López, M. T. (2021). Acoso escolar y estrategias de prevención en educación básica y nivel
medio en pro de la solución de problemas institucionales y del entorno educativo.
Tsafiqui: Revista científica en ciencias sociales, 17, 1.
Martínez, J., Rojas, M. J., Urban, A.-M., Agreda, M. J. F., & Hidalgo, J. A. (2023). Educación
libre de discriminación.
Narezo, M. R., Gruber, R. S., & Martínez, M. T. L. (2020). Acoso escolar: Adolescentes
víctimas y agresores. La implicación en ciclos de violencia. Bordón: Revista de
pedagogía, 72(1), 117-132.
Acoso escolar en la unidad educativa “Las Américas”, situación actual y estrategias de prevención
Navarrete, C. G. (2021). Propuesta educativa para prevenir y erradicar la violencia y el acoso
escolar. Ibukku LLC.
Niebla, A. N. (2022). Causas y consecuencias de la violencia entre iguales en la edad escolar.
Ordóñez Ordóñez, M. C. (2021). El acoso escolar como constructo psicosocial y educativo.
https://lc.cx/iOlo3i.
Osorio, N. A. L., Giraldo, H. B., Montoya, J. F. S., & Sandoval, N. M. R. (2021). Reflexión
sobre las dinámicas de poder en el aula: La relación maestro estudiante. Un estudio
de caso. Aletheia, 13(1), 15-46. https://lc.cx/wJtYMG.
Parás, C. V. (2023). Factores de riesgo y dinámicas del acoso escolar. Miradas
multidisciplinarias de la violencia y la vulnerabilidad social.
Piña Rivera, E. (2023). Capacitación docente en competencias emocionales para prevenir el
bullying.
Reina, M. G. (2022). Propuesta de intervención educativa para prevenir el acoso escolar
destinada al alumnado de educación primaria. Revista Iberoamericana de Educación
Osuna Journals, 2, 166-190.
Rodríguez, T. L., Cruz, M. de la O. T., Vélez, S. C., & Carreño, Á. B. (2023). Factores
psicológicos y secuelas en estudiantes de educación primaria víctimas de acoso
escolar. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 34(1), 141-158.
Rutas y protocolos – Ministerio de Educación. (s. f.). Recuperado 27 de mayo de 2024, de
https://lc.cx/YsNSGj.
Sota Yauri, M. H. (2023). Factores presentes en el acoso escolar en los adolescentes en una
Institución Educativa. Lima, Perú, 2019.
Sucasaire Pilco, J. (2022). Orientaciones para la selección y el cálculo del tamaño de la
muestra de investigación.
Vázquez, J. S., Bolívar, X. C., Martínez, V. M., & Pérez, M. N. (2020). El efecto mediador del
ajuste psicológico en la relación entre la victimización por acoso escolar y el sentido
de pertenencia escolar. Publicaciones, 50(1), 43-59.
Vitero, F. B. (2021). Combatir el bullying para evitar el maltrato en la vida adulta y otras
conductas desadaptadas. Revista INFAD de Psicología. International Journal of
Developmental and Educational Psychology. 2(2), 93-98. https://lc.cx/YKhFP3.