Julio, 2024
Vol. 8, No. 18, 87-97
https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.8
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL COMPOSTAJE DE
RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS
ORGANIC SOLID WASTE COMPOSTING TEACHING
METHODOLOGY
Carlos Rafael Chinachi Sotalin
1
Mario Gonzalo Mayorga Román
2
Diana Raquel Peñuela Jara
3
Recibido: 2024-03-11 / Revisado: 2024-04-14 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-07-01
RESUMEN
La investigación tiene por objetivo diseñar una metodología para mejorar la enseñanza del
compostaje de residuos sólidos orgánicos a estudiantes de tercer año de bachillerato técnico.
La metodología que se empleó para el desarrollo de esta investigación tuvo un enfoque
cualitativo y nivel descriptivo; por medio de un cuestionario estructurado se encuestaron a 17
estudiantes que tomaron la asignatura agropecuaria. Los resultados mostraron que la forma
de enseñar del docente tiene varios aspectos positivos, pero deben ser fortalecidos para
lograr la inclusión de todos los estudiantes. Por esta razón la propuesta metodológica está
enfocada a la mejora de la enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos y
formada por cuatro fases: fundamentos teóricos, ciclo del compostaje, recursos multimedia y
proyectos colaborativos. Cada una de estas fases integran al aprendizaje interactivo,
participación activa, enfoque multidisciplinar y la evaluación formativa como estrategias
pedagógicas para su desarrollo. Así mismo la activación de conocimientos previos,
retroalimentación permanente y la evaluación como proceso de enseñanza y mejora son los
ejes transversales de toda la metodología. La metodología busca mejorar la comprensión de
los conceptos de compostaje y fomentar una conciencia ambiental entre los estudiantes,
contribuyendo a la formación de ciudadanos más responsables y comprometidos con la
sostenibilidad ambiental.
Palabras clave: aprendizaje, compostaje, contaminación, metodología.
1
Magíster en Gestión de Riesgos. Maestrando. Universidad Indoamérica. Ecuador. carloschinachi10@gmail.com
/ https://orcid.org/0009-0008-3156-0429
2
Magíster en Docencia Universitaria. Profesor Investigador. Universidad Indoamérica. Ecuador.
mgmroman@gmail.com / https://orcid.org/0009-0008-5095-620X
3
Máster Universitario en Liderazgo y Dirección de centros Educativos. Profesora en la Universidad Indoamerica.
Ecuador. Email: dianapenuela@uti.edu.ec / ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3293-8733
Forma sugerida de citar: Chinachi-Sotelin. C. R., Mayorga-Román. M. G., y Peñuela-Jara, D. R. (2024).
Metodología de enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos. Revista Científica Retos de la Ciencia.
8(18). 87-97. https://doi.org/10.53877/rc.8.18.20240701.8
Metodología de enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 87-97.
88
ABSTRACT
The objective of the research is to design a methodology to improve the teaching of organic
solid waste composting to third-year technical high school students. The methodology
employed for the development of this research had a qualitative approach and a descriptive
level; a structured questionnaire was used to survey 17 students who took the agricultural
subject. The results showed that the teacher's teaching methods have several positive aspects
but need to be strengthened to achieve the inclusion of all students. For this reason, the
methodological proposal is focused on improving the teaching of organic solid waste
composting and is composed of four phases: theoretical foundations, composting cycle,
multimedia resources, and collaborative projects. Each of these phases integrates interactive
learning, active participation, a multidisciplinary approach, and formative assessment as
pedagogical strategies for its development. Additionally, the activation of prior knowledge,
ongoing feedback, and assessment as a teaching and improvement process are the
transversal axes of the entire methodology. The methodology seeks to improve the
understanding of composting concepts and promote environmental awareness among
students, contributing to the formation of more responsible and committed citizens regarding
environmental sustainability.
Keywords: learning, composting, pollution, methodology.
INTRODUCCIÓN
La contaminación ambiental producida por la disposición inadecuada de desechos sólidos
orgánicos en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San José de Chonta Punta” está
afectando la calidad de vida de Los estudiantes de la institución y de los habitantes del sector.
A su vez, los estudiantes de tercer año de Bachillerato Técnico intentan iniciar un huerto
escolar donde puedan dar buen uso a los desechos orgánicos sólidos existentes. Este
escenario deja ver la existencia de un problema real y la posibilidad de solución al mismo,
mediante la implementación de una metodología de enseñanza de compostaje, no solo para
abordar el manejo adecuado de desechos sólidos, sino también transformarlo en una
oportunidad educativa de aprendizaje significativo (Alean et al., 2023).
A nivel mundial, existe un incremento acelerado de generación de desechos orgánicos
que están afectando al medio ambiente y a la salud de las personas (Chávez & Moya, 2019).
Desde este punto de vista, la investigación es importante, porque no solo propone una forma
de contribuir con el medio ambiente, sino que, se involucra a los adolescentes estudiantes de
tercer año de bachillerato considerados como el presente y futuro del país. Al involucrar a los
estudiantes se fortalece en ellos la educación ambiental, convirtiéndolos en mensajeros de
prácticas amigables con el medio ambiente (García, 2020). La calidad de la educación se ve
fortalecida al gestionarse aprendizajes significativos, los conocimientos teóricos pasan a ser
prácticos, dando motivación a los estudiantes, quienes podrán aplicar lo aprendido en las
aulas en su vida diaria (López et al., 2020).
La Constitución de la República del Ecuador a través de los artículos 14, 66, 74, abordan
la importancia de la educación ambiental y la responsabilidad que tiene el estado en la
creación de un entorno sano y sostenible. El artículo 415 trata de la responsabilidad
gubernamental sobre la reducción, reciclaje y tratamiento adecuado de desechos sólidos.
Estos artículos promueven prácticas sostenibles y fomentan la autogestión educativa para
crear conciencia ambiental, desarrollar habilidades prácticas y contribuir a la gestión
responsable del medio ambiente (García Batista et al., 2019). La originalidad de la
investigación radica en la gestión de prácticas amigables con el medio ambiente en una
institución donde no se había llevado a cabo este tipo de estudio. Esto ha despertado el
interés de la comunidad educativa tanto de la institución como de sus alrededores.
El objetivo de la investigación se centró en diseñar una metodología dirigida a mejorar el
proceso de enseñanza de un sistema de compostaje de residuos sólidos orgánicos, para ello
se planteó: analizar la forma con la que se enseña el tema de compostaje a los estudiantes
Carlos Rafael Chinachi Sotalin / Mario Gonzalo Mayorga Román
de tercer año de bachillerato técnico e investigar las prácticas de aprovechamiento de
residuos sólidos orgánicos.
La propuesta involucra el diseño de una metodología de enseñanza innovadora, centrada
en cuatro fases teórico – prácticas que se desarrollarán basadas en cuatro estrategias
pedagógicas de aprendizaje interactivo, participación activa de los estudiantes, enfoque de
enseñanza multidisciplinario y evaluación formativa. Las fases y estrategias diseñadas están
relacionadas con actividades guías obligatorias que se aplicaran conforme el cumplimiento
de las fases para alcanzar aprendizajes significativos. La metodología considera como ejes
transversales a la activación de conocimientos previos, retroalimentación continua y el uso
de la evaluación como recurso de enseñanza
Metodología de enseñanza
La investigación busca una forma con la cual los estudiantes puedan involucrarse en el
proceso de enseñanza, vivir experiencias reales, fomentar intercambios de ideas e incentivar
el trabajo en equipo, es decir, generar aprendizajes significativos que les permita ser los
actores principales del proceso educativo (Reyes, 2021). Por esta razón es necesario
establecer una metodología de enseñanza que se adapte al contexto existente en la Unidad
“San José de Chonta Punta”. Una metodología de enseñanza se define como la manera con
la que los docentes llevan a cabo su práctica diaria, a través de herramientas, recursos,
técnicas, procedimientos que les permitan motivar, dar significado a lo que enseñan y
potencializar las destrezas en los estudiantes (Taipe, 2020). El factor clave de una
metodología de enseñanza es su adaptación al contexto en el cual se va a ejecutar, es
necesario que se considere en su estructura con quién y en dónde se dará su aplicación, no
todos los estudiantes aprenden de la misma manera, por lo que habrá que considerar
diferentes estrategias para llegar a los diferentes estilos de aprendizaje (Gallego et al., 2022).
La investigación bibliográfica da cuenta de diferentes enfoques pedagógicos que van
desde el conductismo, cognitivismo, humanismo, hasta el constructivismo actual que rige las
diferentes metodologías activas de enseñanza (Alonso García et al., 2021). Cada una con
sus características han aportado al conocimiento actual y brindan un soporte teórico para
poder adaptar una metodología de enseñanza a un contexto dado (Bello & Castillo, 2019).
Para efectos de esta investigación se considera la Teoría del Aprendizaje Significativo de
David Ausubel, cuyo fundamento radica en conectar la nueva información con el conocimiento
previo del estudiante para un aprendizaje perdurable y significativo (Rocha, 2021). El enfoque
constructivista de las metodologías de enseñanza actuales considera el aprendizaje activo
del estudiante mediante su vivencia real de experiencias, emociones y contextos individuales
para generar aprendizajes significativos y permanentes. Algunos ejemplos de estas
estrategias metodológicas son: Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Basado en Problemas,
Aprendizaje Basado en Proyectos y el uso de TIC (Zambrano-Ponce & García-Espinoza,
2022).
Relacionando lo anterior con la metodología propuesta para la enseñanza de un sistema
de compostaje de residuos sólidos, esta metodología se caracteriza por considerar al
estudiante como el centro de un proceso educativo activo, dejando de ser el alumno un ente
pasivo y pasando a ser el protagonista de la construcción de su propio aprendizaje que será
aplicado en su vida diaria (Alomá Bello et al., 2022). En este caso, las demostraciones
prácticas relacionadas con el compostaje son estrategias esenciales para enseñar conceptos
de manera tangible y realista (Carvalho & Cirión, 2022). Los recursos didácticos, desde
materiales visuales hasta herramientas multimedia y TIC, son elementos clave para facilitar
la comprensión de contenidos teóricos, motivar y dar significado al aprendizaje en los
estudiantes. Los temas que se abordan en un sistema de compostaje de residuos sólidos
requieren de sus participantes el trabajo en equipo, discusión y debates, que llevan a
promover el pensamiento crítico, la colaboración y la reflexión entre ellos (Marcelo Veliz,
2022).
Metodología de enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos
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Sistema de compostaje de residuos sólidos orgánicos
El impacto ambiental debido al incremento de residuos sólidos orgánicos deja ver a la
enseñanza de un sistema de compostaje como una vía valedera e importante para la
reducción de contaminación y el impacto negativo ambiental (Bohórquez Santana, 2019). Las
mejores acciones no son necesariamente las más grandes, las pequeñas acciones pueden
generar un impacto positivo en el medio ambiente, aún más cuando en estas se involucran a
los estudiantes en acciones prácticas que tienen un efecto real en su entorno.
Un ejemplo de lo antes dicho se observa cuando Toro et al (2023) abordaron estrategias
pedagógicas para minimizar la contaminación ambiental en una Institución Educativa en
Tumaco, Nariño, con resultados positivos en el manejo de residuos orgánicos a través del
compostaje, logrando reducir contaminantes y generando abono de alta calidad. Por su parte
la investigación de Maza (2023) demostró como el compostaje mejoró la producción de
árboles frutales al generar materia orgánica rica en nutrientes, sustituyendo insumos químicos
y evidenciando su efectividad en el enriquecimiento del suelo y el crecimiento de las plantas.
Mientras que García et al (2023) demostraron que la aplicación de estrategias prácticas, como
el compostaje en la enseñanza, generó aprendizajes significativos y promovió valores
cooperativos y participación en estudiantes de educación básica.
Así mismo, Hernández et al (2022) utilizaron la educación ambiental como herramienta
para implementar un sistema de compostaje en estudiantes de educación superior, logrando
un cambio de mentalidad y mayor participación en la construcción del aprendizaje. En cambio,
Gamboa y Montero (2021) analizaron técnicas de descomposición para tratar desechos
orgánicos en mercados municipales del cantón la Troncal, logrando obtener abonos de buena
calidad y demostrando que el compostaje es un proceso efectivo.
Las anteriores investigaciones muestran la eficacia del proceso de compostaje como
estrategia para disminuir la contaminación ambiental y contribuir a la mejora de la producción
agrícola. Al ser considerada como una práctica amigable con el medio ambiente se la puede
utilizar como alternativa del uso de agroquímicos, reduciendo la contaminación del suelo
(Barbaro et al., 2019). Con esto se fortalece la idea de que el compostaje se relaciona con el
aprendizaje significativo en la educación, en el campo ambiental se lo visualiza como un
aliado en la lucha por la disminución de la contaminación por sólidos y en el campo agrícola
es una vía para obtener abonos de calidad.
MÉTODOS Y MATERIALES
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Intercultural Bilingüe “San José de
Chonta Punta”, ubicada en la parroquia Chonta Punta, cantón Tena, provincia de Napo,
Ecuador, en una comunidad de carácter rural. En este contexto la investigación se enmarca
en un enfoque cualitativo porque recogió información directa de los estudiantes de la
institución que permitió identificar la realidad sobre la forma en que aprenden el tema de
compostaje de residuos orgánicos, sin la manipulación de ninguna variable. El nivel
descriptivo de la investigación, como su nombre lo indica, permite describir la forma en la que
los estudiantes aprenden sobre el compostaje sin establecer causas y efectos (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2020).
Los informantes claves (Castillo, 2021) de la investigación fueron 17 estudiantes del
tercer año de Bachillerato Técnico de la asignatura llamada Agropecuaria, en la cual se
estudia el tema de compostaje. La técnica de recolección de información fue la encuesta y el
instrumento un cuestionario estructurado con escala de Likert que fue aplicado a los
estudiantes de la asignatura de agropecuaria (Hernández-Ávila & Escobar, 2019). El
instrumento de recolección de información permitió obtener información detallada y
contextualizada sobre la forma de recibir clases del tema de compostaje y recopilar
percepciones y actitudes de los estudiantes hacia esta forma de aprendizaje.
Para iniciar la recolección de información se obtuvo el consentimiento de los participantes
y se estableció un cronograma para la aplicación confidencial y anónima del cuestionario en
un ambiente tranquilo en el que los estudiantes se sientan tranquilos y puedan responder de
Carlos Rafael Chinachi Sotalin / Mario Gonzalo Mayorga Román
forma sincera. La confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0,71, lo que indica una confiabilidad muy alta en los
resultados. Este análisis estadístico se realizó utilizando el software SPSS.
RESULTADOS
La Tabla 1 presenta los hallazgos derivados de la aplicación del cuestionario a los
estudiantes. Para evaluar si cada dimensión se percibe como una fortaleza o una debilidad
en relación con la forma de enseñanza empleada por el docente para el tema de compostaje
se ha sumado las respuestas "siempre" y "casi siempre", así como las respuestas "a veces"
y "casi nunca". Si las sumas de los porcentajes en cada caso son mayores a 50% se considera
como una fortaleza y menor a este valor como una debilidad. Estos resultados se ilustran en
la Figura 1.
Tabla 1.
Dimensiones del enfoque educativo sobre el compostaje
Dimensiones
Siempre
Casi
Siempre
Subtotal
A
veces
Casi
nunca
Subtotal
Total
f
%
f
%
%
f
%
f
%
%
Retroalimentación
docente
7
39
10
56
95
1
5
0
0
5
100
Estudiantes
activamente
involucrados
9
50
6
33
83
2
12
1
5
17
100
Utilización de
recursos didácticos
7
39
5
28
67
6
33
0
0
33
100
Evaluación para
mejorar el
aprendizaje
6
33
7
39
72
4
23
1
5
28
100
Ejercicios prácticos
2
11
9
50
61
7
39
0
0
39
100
Conocimiento de
residuos sólidos
orgánicos
2
10
8
45
55
8
45
0
0
45
100
Aprovechamiento de
residuos sólidos
orgánicos
2
10
8
45
55
8
45
0
0
45
100
Conocimiento de las
etapas del
compostaje
5
29
6
33
62
6
33
1
5
38
100
Comunidad y gestión
de residuos
orgánicos
3
16
5
28
44
8
45
2
11
56
100
Importancia de la
gestión de residuos
sólidos orgánicos
6
33
6
33
66
6
34
0
0
34
100
Metodología de enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos
Revista Científica Retos de la Ciencia. 8(18). 87-97.
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Figura 1
Dimensiones del enfoque educativo sobre el compostaje
Considerando la metodología de enseñanza que aplica el docente se tiene como resultado
que: el 95% de los estudiantes indican que la retroalimentación dada por el docente sobre el
tema de compostaje es una fortaleza y solo el 5% la considera como una debilidad. El 83%
de los encuestados dicen que son involucrados de forma activa durante las clases y el 17%
que es un porcentaje representativo no se siente integrado, esto despierta una alerta sobre
la forma de enseñar el tema. El 67% de los estudiantes informan que el docente utiliza
recursos didácticos de forma frecuente para dar sus clases, pero el 33% dice que lo hace a
veces. El 72% indica como una fortaleza a la evaluación como medio de mejorar el
aprendizaje, mientras que el 28% lo considera una debilidad al ser utilizada con este fin solo
a veces. La utilización de ejercicios prácticos que involucren situaciones de la vida real es
considerada por los participantes con un 61% como una fortaleza, mientras que el 39% lo
considera una debilidad porque solo a veces se lo hace.
Respecto al tema de compostaje, el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el tema de residuos sólidos orgánicos es visto como una fortaleza respaldada en un
55% de las respuestas, el 45% se decanta por indicar que sus conocimientos sobre el tema
es una debilidad. La familiaridad de los estudiantes con el aprovechamiento de residuos
sólidos orgánicos con un 55% de las respuestas se visualiza como una fortaleza, pero el 45%
indica que es una debilidad porque no tienen claro cómo aprovechar los residuos sólidos
orgánicos generados en su entorno. El 62% declara que sus conocimientos sobre las etapas
del compostaje son una fortaleza que se puede aprovechar en el proceso de aprendizaje,
mientras que para el 38% se constituye en una debilidad. La comunidad circundante a la
institución educativa y su influencia en el aprovechamiento de residuos sólidos orgánicos es
visto por el 56% como una debilidad. El 66% de los estudiantes consideran que es importante
la gestión de residuos sólidos orgánicos como medida de cuidado al medio ambiente, esta
percepción de los estudiantes se constituye en una fortaleza en el momento de integrarlos en
un proceso educativo de gestión ambiental y cuidado de la naturaleza.
Las fortalezas que se han descrito anteriormente permiten proponer una metodología de
enseñanza de un sistema de compostaje de residuos sólidos orgánicos en el que las
Carlos Rafael Chinachi Sotalin / Mario Gonzalo Mayorga Román
debilidades detectadas se conviertan también en fortalezas y potencien la parte positiva que
realiza el docente durante sus clases. Los resultados muestran una base sólida y una
predisposición positiva de los estudiantes hacia la implementación de una metodología de
enseñanza específica sobre el compostaje. Sin embargo, también revelan áreas clave que
requieren atención y refuerzo para garantizar una comprensión profunda y una aplicación
efectiva de estos conocimientos en la práctica. La metodología de enseñanza de un sistema
de compostaje de residuos sólidos orgánicos propuesta se muestra en la Figura 2.
Figura 2
Metodología de enseñanza del sistema de compostaje
La metodología propuesta se estructura en cuatro fases ordenadas y complementarias. La
fase uno corresponde a "Fundamentos Teóricos” donde se abordan los conocimientos
básicos y beneficios del compostaje, también se analiza el tema de residuos sólidos. La fase
dos aborda el "Ciclo del Compostaje", en el cual se estudia la descomposición orgánica, la
producción de nutrientes y su aplicación en la vida real de los estudiantes. La fase tres
llamadas "Recursos Multimedia" integra tecnología y herramientas visuales para mejorar la
comprensión y el interés de los estudiantes hacia el proceso de compostaje. Finalmente, la
fase cuatro contempla el "Proyecto Colaborativo", donde se materializan los conocimientos
teóricos en actividades prácticas.
Durante el desarrollo de las cuatro fases se aplicarán estrategias pedagógicas como el
"Aprendizaje Interactivo", "Participación Activa", "Enfoque Multidisciplinario" y "Evaluación
Formativa", fortaleciendo la comprensión y aplicación de los conceptos. Las actividades guías
obligatorias, distribuidas a lo largo de cada fase, consolidarán aprendizajes significativos.
Como ejes transversales, se enfatiza el inicio de clases con activación de conocimientos
previos, retroalimentación continua y el uso de la evaluación como recurso de enseñanza.
Cada fase se desarrollará en un total de 6 horas académicas, asegurando un enfoque
detallado y práctico en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
DISCUSIÓN
Pastor y Rúa (2023) junto con un grupo de estudiantes, implementaron de forma exitosa el
compostaje como una forma de reducir la cantidad de residuos sólidos en una institución
Metodología de enseñanza del compostaje de residuos sólidos orgánicos
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educativa, estos estudiantes tenían conocimientos previos sobre educación ambiental. Al
relacionar la investigación de Pastor y Rúa con los conocimientos que tienen los estudiantes
de la Unidad Educativa “San José de Chonta Punta” sobre compostaje se vislumbra la
efectividad de la metodología de enseñanza en la promoción de prácticas sostenibles de
gestión de residuos y la importancia de estrategias educativas integrales que combinen teoría
y práctica para maximizar el aprendizaje y la conciencia ambiental entre los estudiantes.
La implementación de estrategias de enseñanza contextualizadas en entorno de los
estudiantes ha demostrado tener éxito, es así como Hernández et al (2022) implementan una
huerta escolar con un sistema de compostaje, logrando un cambio de mentalidad y
empoderamiento de los estudiantes participantes, favoreciendo de esta forma al medio
ambiente y a ellos mismos a través de las buenas prácticas. Si se considera que la Unidad
Educativa Intercultural Bilingüe “San José de Chonta Punta” se encuentra en un sector
agrícola del cantón Tena, caracterizado por la producción de residuos orgánicos, esto permite
que la implementación de la metodología de enseñanza cuente con la materia prima
necesaria que garantice su operabilidad y éxito.
La metodología de enseñanza propuesta se caracteriza por tener a la retroalimentación
como un eje transversal del proceso de enseñanza. El 95% de los estudiantes indican que la
retroalimentación es utilizada de forma frecuente durante las clases, convirtiéndola en una
fortaleza que apoyará a la implementación de la metodología de enseñanza. Relacionando lo
anterior con los resultados de Espinoza (2021) que indica “la retroalimentación es un factor
clave en el logro de aprendizajes significativo toda vez que permite reestructurar el sistema
de conocimientos, preparando así las estructuras cognitivas del aprendiz para la
aprehensión significativa de los nuevos saberes, habilidades y actitudes”(p. 389) y con lo que
establece Campuzano et al (2021) acerca de la retroalimentación “es un elemento efectivo,
que aporta significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje y mejora el aspecto
formativo de docentes y estudiantes” (p. 5), se logra ver que la metodología propuesta tiene
en la retroalimentación una de sus fortalezas. Es fundamental que la retroalimentación se
utilice como un recurso formativo positivo en lugar de críticas destructivas, ya que esto
contribuye a una educación integral y significativa para los estudiantes.
Apoyando la idea, Medina y Mollo (2021) consideran que la evaluación formativa es
crucial en la educación, especialmente en la era postpandemia, al exigir una reconfiguración
docente reflexiva para alcanzar la calidad de la educación. La retroalimentación formativa,
mediante autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, impulsa la autorregulación del
estudiante. Relacionando este punto de vista con los resultados de la investigación se
fortalece la idea de implementar la metodología de enseñanza del sistema de compostaje
porque los resultados indican que si existe retroalimentación por parte del docente encargado
de impartir el tema del compostaje.
El uso de recursos didácticos por parte del docente se muestra como una fortaleza en la
enseñanza del sistema de compostaje, por lo que ha sido incluida como una fase de la
metodología propuesta. Quiroz y Ramos (2022) sobre los materiales de aprendizaje
establecen que los estudiantes construyen y generan sus aprendizajes a través de estos
recursos. La metodología considera en su fase tres el uso de recursos multimedia que buscar
motivar a los estudiantes y que el proceso educativo sea atrayente y despierte el interés de
los jóvenes alumnos.
Al relacionar el conocimiento científico sobre la importancia que tiene la evaluación en el
proceso educativo con los resultados obtenidos de la investigación se puede encontrar una
fortaleza de la metodología de enseñanza propuesta. Respecto de la evaluación Cruzado
(2022) concluye “la evaluación formativa es muy relevante en el proceso educativo en razón
que busca la formación íntegra de los estudiantes, a partir de sus componentes entre los
cuales se resalta a la retroalimentación” (p. 149).
La investigación también identifica áreas de mejora, como el conocimiento limitado sobre
las etapas del compostaje (38%) y la necesidad de fortalecer la comprensión de los residuos
sólidos orgánicos (45%). Estos resultados han llevado a considerar como parte de la
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metodología a la fase uno, donde se estudian los fundamentos teóricos que permitirán
mejorar estas debilidades detectadas en la enseñanza del compostaje.
CONCLUSIONES
Al analizar la forma con la que el docente gestiona la enseñanza del tema del compostaje, se
puede concluir que el docente utiliza la retroalimentación de manera constante, lo que permite
reforzar los conocimientos y que los estudiantes comprendan el tema tratado y logren las
destrezas planificadas. Así mismo, se observa la gestión de un ambiente de aprendizaje
comprometido, reflejado en la participación activa de la mayoría de estudiantes. Aunque los
recursos de enseñanza están presentes y se los utiliza durante las clases, todavía existe la
oportunidad de aplicar e implementar otros que potencien el proceso de enseñanza. La
evaluación es utilizada de manera efectiva para mejorar el aprendizaje, no es utilizada como
una herramienta de castigo, sino como un recurso de mejora del aprendizaje de los
estudiantes. La contextualización del aprendizaje, es decir, incluir temas del diario vivir del
estudiante durante las clases es visualizado como una fortaleza de la metodología de
enseñanza aplicada para estudiar el tema del compostaje. Aunque se observa en forma
general la utilización de una buena metodología para la enseñanza del compostaje, aún existe
un porcentaje representativo que indica que la metodología debe mejorarse y de esta forma
asegurar que todos los estudiantes sean parte de un proceso de enseñanza significativo.
Al desarrollarse el fenómeno investigado en un sector rural y agrícola, donde la
producción de residuos sólidos orgánicos es alta, el compostaje es una excelente forma de
aprovechar estos recursos para obtener fertilizante natural que se puede emplear para
sembrar otros productos. El compostaje es un abono orgánico que mejora la calidad del suelo,
incrementa su fertilidad y aumenta su capacidad de retención de agua, lo que es beneficioso
para el medio ambiente. La descomposición de material orgánico al aire libre trae consigo
malos olores, plagas y contaminación ambiental en general, por lo que al utilizar el compostaje
como vía de tratamiento de estos residuos se evitan incluso problemas de salud para las
personas. Estos beneficios dejan ver al compostaje como una práctica de aprovechamiento
de residuos sólidos orgánicos amigable con el medio ambiente y de aplicación real para dar
solución a un verdadero problema que se da en la parroquia Chonta Punta.
La metodología de enseñanza de un sistema de compostaje que se propone y que se
deriva de la necesidad de mejorar la forma de enseñar el tema de compostaje, no solo busca
mejorar la comprensión y aplicación de los conceptos relacionados con el compostaje, sino
también fomentar una mayor conciencia ambiental y comunitaria entre los estudiantes,
contribuyendo así a la formación de ciudadanos más responsables y comprometidos con la
sostenibilidad ambiental.
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