Edición Especial
Septiembre, 2024
Vol. 1, No. 4, 1-15
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.1
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE
COGNITIVE STRATEGIES FOR LEARNING
Luisa Nelva Peñarreta Aldaz
1
Andrea Carolina Panchi Vergara
2
Alba Guadalupe Yépez Moreno
3
Marcelo Remigio Castillo Bustos
4
Recibido: 2024-03-20 / Revisado: 2024-04-13 / Aceptado: 2024-05-15 / Publicado: 2024-09-15
RESUMEN
La presente investigación aborda la aplicación de estrategias cognitivas para el aprendizaje
en estudiantes de Psicopedagogía de una universidad pública ecuatoriana. Se trata de una
investigación cuantitativa, descriptiva y correlacional. Los datos se recabaron mediante la
aplicación del test ACRA de Román y Gallego (2021) a 126 estudiantes de cuarto y quinto
semestre para determinar los niveles de aplicación de las estrategias cognitivas para el
aprendizaje en las dimensiones de adquisición, codificación, recuperación y apoyo al
procesamiento de la información. Los datos fueron procesados mediante el software
estadístico SPSS 25. Se calculó las relaciones entre las dimensiones de la variable objeto de
estudio, mediante el coeficiente de Rho de Pearson basado en la prueba de normalidad de
Kolmogórov-Smirnov, que demostró una distribución de datos paramétricos. De ahí, se
concluye que la aplicación de estrategias cognitivas para el aprendizaje se encuentra en
niveles medio y bajo. Es decir, los estudiantes investigados aplican limitadamente las
estrategias cognitivas en los procesos de aprendizaje, lo cual, afecta negativamente a la
calidad de sus aprendizajes y consecuentemente a su formación integral.
Palabras clave: cognición, aprendizaje, memoria, conocimiento.
ABSTRACT
This research explores the application of cognitive strategies for learning among Psycho
pedagogy students at a public university in Ecuador. It is a quantitative, descriptive, and co-
relational investigation. The data were collected through the application of the ACRA test by
Román and Gallego (2021) to 126 students in the fourth and fifth semesters to determine the
levels of application of cognitive strategies for learning in the dimensions of acquisition, coding,
1
Magíster en Psicología con Mención en Psicoterapia. Profesora en la Facultad de Ciencias Psicológicas.
Universidad Central del Ecuador. Ecuador. lnpenarreta@uce.edu.ec / https://orcid.org/0009-0007-9567-9114
2
Magister en Psicopedagogía. Profesora en la Facultad de Ciencias Psicológicas. Universidad Central del
Ecuador. Ecuador. acpanchiv@uce.edu.ec / https://orcid.org/0009-0002-7601-5076
3
Doctora (Ph.D.) en Educación. Docente colaboradora. Universidad Politécnica Salesiana – Sede Quito. Ecuador.
ayepez@ups.edu.ec / https://orcid.org/0000-0002-5579-5563
4
Doctor (Ph.D.) en Ciencias Pedagógicas. Profesor titular en la Universidad Central del Ecuador. Ecuador.
mrcastillob@uce.edu.ec / https://orcid.org/0000-0002-2615-7482
Forma sugerida de citar: Peñarreta-Aldaz, L. N., Panchi-Vergara, A. C., Yépez-Moreno, A. G. y Castillo-Bustos,
M. R. (2024). Estrategias cognitivas para el aprendizaje. Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 1-
15. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.1
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 1-15.
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retrieval, and support for information processing. The data were processed using the SPSS
25 statistical software. The relationships between the dimensions of the variable study object
were calculated using Pearson's Rho coefficient, based on the Kolmogorov-Smirnov normality
test, which demonstrated a parametric data distribution. From this, it is concluded that the
application of cognitive strategies for learning is at medium and low levels. In other words, the
investigated students apply cognitive strategies limitedly in their learning processes, which
negatively affects the quality of their learning and, consequently, their overall development.
Keywords: cognition, learning, memory, knowledge.
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso esencial para el desarrollo del ser humano. Ha sido concebido
desde varias posiciones teóricas como: adquisición de conocimiento, memorización de
información, comprensión y representación mental, entre otras. Es un proceso complejo que
rebasa los límites de la simple acumulación de información en la memoria, ya que, confluyen
varias habilidades cognitivas superiores como el análisis, la síntesis y las inferencias, entre
otras, que permiten comprender, interpretar y representar la realidad como una vía para su
codificación en la memoria a largo plazo, y evocarla cuando sea necesario para responder a
diversos estímulos.
En el aprendizaje del individuo, intervienen numerosos factores internos como las
habilidades intelectuales, la motivación, la memoria, la atención y las emociones. Es
importante considerar que cada individuo posee distintas habilidades, unas son propias de su
especie, otras son comunes a un grupo específico y otras más particulares de cada ser
humano (Ardila, 2011). Las habilidades son producto de la evolución filogenética, que marcó
la diferencia entre el ser humano y otras especies, así como también, del desarrollo
ontogenético que caracteriza a cada individualidad.
Todos los seres humanos poseen características cognitivas inherentes a la especie. Sin
embargo, el nivel de desarrollo de las habilidades y capacidades en cada sujeto es diferente,
lo cual, está mediando o condicionando las posibilidades de aprendizaje y consecuentemente
de formación integral. No obstante, debe reconocerse que el ser humano aprende
constantemente a lo largo de la vida, experimentando transformaciones en sus diferentes
esferas, particularmente, en la cognitiva. A medida que adquiere más conocimiento y participa
en actividades cognitivas incrementa las capacidades para su desempeño (Portellano, 2021).
En este sentido, a mayor aprendizaje, es mayor la activación de las habilidades cognitivas;
por lo que, el individuo experimenta transformaciones a manera de eslabones que se
fortalecen y expanden, relativamente.
Asimismo, el aprendizaje recibe contundentes influencias de factores externos, a partir
de las interacciones del individuo en contexto diversos, entre los cuales, está el sistema
escolar o la educación formal. En los procesos educativos, las estrategias de enseñanza
empleadas por el profesorado, así como, las de aprendizaje, utilizadas por los estudiantes,
conjuntamente con los recursos y materiales se constituye en elementos externos altamente
influyentes en el desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades individuales y
colectivas. Es decir, dependiendo de su uso, podrían potenciar o bloquear el desarrollo.
En el contexto universitario se espera que los estudiantes sean aprendices expertos,
puesto que han superado etapas educativas previas como la educación básica y el
bachillerato y sus niveles de autonomía y auto-dirección del aprendizaje serían superiores.
Sin embargo y de acuerdo con datos de la (SENESCYT, 2021), la tasa de deserción
universitaria alcanza el 20,46% y las principales causas están relacionadas con la situación
económica y situaciones personales, entre las cuales estarían la falta de preparación
académica. Es decir, una de las causales de la deserción escolar estaría vinculada con el
nivel de desarrollo de habilidades socio-profesionales propias de la carrera de su formación,
en tal sentido, si hay debilidades en la formación profesional, la preparación para enfrentar
los desafíos del mundo laboral insuficiente.
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El desfase en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje se manifiesta desde niveles
inferiores como lo evidencia el Estudio Regional Comparativo y Explicativo ERCE (2019), que
según su reporte nacional de resultados en relación con la lectura en 7mo año de educación
general básica “Ecuador, presenta una leve mayor proporción de estudiantes en el nivel I de
bajo desempeño que el promedio regional (2,7 puntos porcentuales menos) y menor en el
nivel IV (4,4 puntos más)” (INEVAL, 2021). Es importante aclarar que este estudio considera
cuatro niveles de lectura y que el incremento se da principalmente en el nivel mínimo, con lo
cual, no se supera los estándares esperados a nivel regional, demostrándose a partir de los
datos un bajo dominio de habilidades de lectura.
El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), en el desempeño de la
matemática en el 7mo. año determina que las habilidades matemáticas superan al
desempeño regional, específicamente, en el nivel III con un 5,5 % de diferencia. No obstante,
la mayoría de los investigados se encuentran en niveles I (37,6%) y II (39,5%); entonces,
puede deducirse que la mayor parte de la población estudiada no alcanza las habilidades
matemáticas básicas, y un porcentaje poco representativo (17,2%) alcanza un nivel 3, con
puntajes de 789 y 877 sobre 1000. Los resultados en las habilidades para las Ciencias
también tienen la misma tendencia, superan a la región con 4,8 % en el nivel III y 1,4 % en el
nivel IV. Sin embargo, la mayoría de los investigados ecuatorianos apenas alcanzan los
niveles I y II. (INEVAL, 2021).
En resumen, existe evidencia de las limitadas habilidades cognitivas para el aprendizaje
en los estudiantes de niveles educativos inferiores y medios. Considerando que los datos
presentados sobre la educación y educación básica son similares, podría asumirse que los
estudiantes al acceder a la educación superior, continuarían manifestando las mismas
deficiencias, lo cual, afectaría en su aprendizaje y su desarrollo integral. En ese sentido, si no
se interviene adecuadamente, las referidas limitaciones podrían convertirse en causas de
deserción académica y otras posibilidades relacionadas con el fracaso en la educación
superior. Además, en el caso de que los estudiantes continúen sus estudios superiores no se
garantiza la calidad educativa desde su desempeño en el ámbito académico. A partir de los
análisis realizados, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los niveles de
aplicación de las estrategias cognitivas de aprendizaje por los estudiantes de la carrera de
Psicopedagogía de una Universidad pública Ecuatoriana?
La aplicación de estrategias cognitivas es esencial para el aprendizaje efectivo, ya que,
activan los procesos mentales que facilitan la comprensión y la construcción del conocimiento.
De ahí que, resulta importante estudiar la aplicación de estrategias para la adquisición,
codificación, recuperación y apoyo al procesamiento de información como aspectos que
intervienen en la cognición y el aprendizaje. Comprender sus relaciones permitirá plantear
propuestas para un aprendizaje duradero y de calidad como parte esencial de la formación y
posterior desempeño profesional.
En este sentido, se abordarán los principales conceptos sobre estrategias cognitivas de
aprendizaje, algunas dimensiones y posibilidades de aplicación, a fin de comprender
fundamentadamente los hallazgos investigativos, como aportes válidos al desarrollo del
conocimiento en el campo de estudio.
Cognición y aprendizaje
La cognición ha sido conceptualizada desde varias posiciones teóricas, en diferentes épocas
y momentos históricos. Lo que ha generado algunos debates e incluso, confusiones con otros
constructos hipotéticos relacionados como: aprendizaje, inteligencia, conocimiento,
percepción y memoria. Por esta razón, es necesario establecer las bases teórico-
conceptuales que permitan comprender las esencialidades de la cognición y los procesos
implicados en esta, así como en el aprendizaje.
Varios investigadores afirman que el término cognición fue difundido por el psicólogo
alemán Ulric Neisser en 1967 en su libro Psicología Cognitiva. Sus aportes, en contraposición
al conductismo se fundamentan en los procesos mentales como la base para el análisis e
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interpretación de la realidad desde el razonamiento y no desde la respuesta mecánica, lo
cual, fue predominante para la época. Para Neisser, la cognición es un conjunto de procesos
mentales que permiten captar, procesar, transformar, almacenar, evocar y aplicar la
información (Pons, 2013).
Jerome Seymur Brunner considera que la cognición es un proceso complejo en el que la
información percibida por los sentidos es interpretada por una serie de inferencias que le
atribuyen identidad y la categorizan. Es decir, la información recibida es codificada y
organizada a manera de red de interconexiones que modifican o reafirman los esquemas
mentales del individuo. Este proceso se realiza mediante tres tipos de representaciones
cognitivas: la enactiva que tiene un componente experiencial, la icónica centrada en las
representaciones mentales conceptuales y la simbólica que le atribuye un significado y lo
expresa mediante ideas y el leguaje (Brunner, 1988).
Desde la perspectiva de Piaget la cognición involucra esencialmente la abstracción de
tipo empírica que permite la captación de características observables del contexto
circundante mediante el pensamiento y la abstracción reflexiva que proporciona sentido y
significado a la información percibida. La información es procesada mediante la reflexión y el
análisis para interrelacionarse con los conocimientos previos y proyectarse al nivel más
complejo de abstracción, reflejada en la que se deducen principios y resolución de problemas
(Piaget & Inhelder, 1984).
En este sentido, los autores referidos coinciden que la cognición es un proceso mental
superior que parte de la percepción de estímulos del entorno externo o interno y mediante la
reflexión, el análisis, la síntesis se configuran representaciones mentales para elaborar
significados, mismos que pasan a formar parte del conocimiento. Desde esta perspectiva el
individuo puede tener control de sus habilidades perceptivas y de procesamiento de la
información mediante la aplicación de estrategias cognitivas para efectivizar su aprendizaje.
Nótese que, los procesos cognitivos y la percepción constituyen la base fundamental
para el aprendizaje, sin embargo, se ha demostrado que el aprendizaje está
significativamente condicionado por la motivación, el interés y otras posibilidades
relacionadas con la influencia social. Es más, la motivación da inicio a los procesos cognitivos
conducentes al desarrollo de actividades de aprendizaje según los intereses de cada sujeto.
Así, la información es percibida, organizada y almacenada a largo plazo para ser evocada
según las necesidades en contexto. Nótese que, el aprendizaje adquiere sentido y significado
en la medida que conlleva a la resolución de problemas reales de la vida cotidiana, por el
contrario, se limita a un proceso formal poco improductivo, generalmente en el ámbito escolar.
Desde los fundamentos planteados, debe considerarse que la cognición y sus procesos
resultan esenciales para el aprendizaje y la formación integral del ser humano. Es decir, la
información que los estudiantes reciben a través de textos, audios, videos y otros recursos
didácticos, así como también, directamente del profesorado será percibida, y esto a su vez
dependerá de los factores internos y externos, ya señalados. Si bien, la percepción puede
darse, no es menos cierto que la representación estará mediada ineludiblemente por los
intereses y motivaciones del sujeto que aprende.
En tal sentido, la información objeto de estudio y sus modos o maneras de presentación
deben responder a los intereses y necesidades del estudiantado para potenciar el enfoque
de estos en sus representaciones mentales. Este factor, dará lugar a la comprensión de la
realidad estudiada, a través de las relaciones encontradas con otras realidades, así como,
con el conocimiento ya existe; las experiencias del pasado y proyecciones a potenciales
aplicaciones en futuro. Dada la naturaleza compleja del cerebro humano los referidos
procesos se dan de manera dialéctica. Es decir, cada uno alcanza realizaciones por sí mismo,
pero está mediado por los demás, de ahí que, en la medida que ser humano percibe, codifica
y representa el objeto de estudio, se desarrollan niveles de aprendizaje.
Desde una perspectiva pedagógica, debe considerarse también, el ambiente y los
recursos como factores altamente influyentes en el aprendizaje. Si se dispone de ambientes
físicos y sociales agradables y acogedores el sujeto que aprende se involucra y participa en
las actividades, lo cual, conlleva a ampliar las posibilidades de su propio aprendizaje, así
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como, las influencias en el aprendizaje de los demás. Por consiguiente, para responder a las
exigencias de aprendizaje actuales resulta de interés e importante la implementación de
actividades educativas activas, de tal suerte que, den lugar a experiencias enriquecedoras.
Si bien, se ha demostrado que la repetición conlleva a la memorización, no es menos
cierto que, la repetición mecánica y fragmentada propia de la educación tradicional ha
aportado muy limitadamente al aprendizaje. Por tanto, debe propiciarse la repetición o repaso
en los ambientes de aprendizaje, pero, de manera reflexiva, crítica y propositiva para que la
información se almacene en la memoria como respuesta a las necesidades y motivaciones
de cada sujeto. Así, este podrá evocarla en las interacciones con sus colegas, con el
profesorado, en la familia y la sociedad en su sentido amplio. Es decir, cuando se enfrenta a
situaciones reales de aprendizaje y de la vida, haciendo del aprendizaje una cuestión
trascendente, y más todavía perdurable.
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
Se trata de un conjunto de actividades que conllevan al aprendizaje recurriendo a la
comprensión, la memoria y la evocación de información y conocimientos de manera
intencional, organizada y sistemática. El aprendizaje planificado y organizado de manera
consiente, permite al sujeto abordar situaciones y problemas en función de objetivos y metas
establecidas, así como, desarrollar actividades enfocadas en el aprendizaje, más allá, de los
límites de la formalidad del acto educativo. En este contexto, emergen componentes
esenciales como: autorregulación y dosificación de las funciones cognitivas, organización de
acciones de aprendizaje, autoevaluación de los logros, aplicación de recursos y
retroalimentación para la mejora continua.
Las estrategias cognitivas involucran una serie de ideas, conductas, emociones e
intenciones de parte del estudiante que influyen en el procesamiento de la información, la
memorización y la evocación. Siendo imprescindible la toma consiente de decisiones para
controlar y verificar el alcance del aprendizaje en sus diferentes etapas. Este estado de
conciencia es fundamental para la consecución efectiva del proceso cognitivo y el aprendizaje
duradero (Sánchez, 2019).
Desde los presupuestos señalados, se destacan estrategias para la adquisición,
codificación, recuperación, y de apoyo al procesamiento de la información, que deben ser
aprovechadas en el ámbito educativo para potenciar el aprendizaje. Esto implica, recurrir a
las propias cualidades y capacidades cognitivas del sujeto para plantear acciones educativas
más personalizadas de acuerdo con los intereses y necesidades.
Estrategias cognitivas para la adquisición de la información
Las estrategias cognitivas para la adquisición de información son acciones organizadas, que
permiten procesar la información mediante una revisión general del material bibliográfico,
logrando un acercamiento superficial, pero efectivo a su contenido como mecanismo para el
aprendizaje. En ese sentido, el uso de métodos de análisis, síntesis, reflexión e inferencia
permite percibir la información, de una manera fácil y sencilla para su comprensión.
Este tipo de estrategia cognitiva, se ejecuta mediante procesos mentales que permiten
identificar, ajustar y contrastar la información para retener datos esenciales que transmite el
contenido. De ahí que, para potenciar el aprendizaje desde las estrategias cognitivas para la
adquisición de la información, se puede llevar a cabo las siguientes técnicas:
a) Repetición y repaso, que implica leer en voz alta o baja (según la preferencia del
sujeto) el contenido objeto de estudio como un mecanismo para comprender
literalmente la información. Esta estrategia, requiere poner énfasis en procesos
memorísticos esenciales, sin descuidar la posición reflexiva y en cierta medida, crítica
del sujeto que aprende.
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
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b) Fragmentación, que se concreta a través la contrastación mental de la información
previa con la nueva, lo cual, es base para elaborar de proposiciones e inferencias a
partir de las comprensiones de cada sujeto en el momento de la lectura.
Además, la concreción de las referidas estrategias puede realizarse a través de técnicas de
subrayado lineal, idiosincrático o epigrafiado que conllevan a un sentido lógico y
representativo para comprender el material escrito, a manera de andamiaje entre los
conocimientos anteriores y nuevos (Vera, 2018).
Estrategias cognitivas de codificación de la información
La codificación cognitiva transforma y organiza la información mediante técnicas que facilitan
su procesamiento de manera reflexiva, garantizando la durabilidad de los aprendizajes. Las
deducciones, abstracciones y asociaciones mentales son producto de la ejercitación de la
capacidad de establecer relaciones, reorganizaciones y discusiones sobre la información
percibida. De ahí que, la codificación cognitiva permite almacenar la información en la
memoria a largo plazo.
El proceso de codificación se efectúa al comprender e interpretar la información. Es un
proceso de profunda transformación de la información, que integra los conocimientos nuevos
con los previos, otorgándoles significados y representaciones mentales. En la codificación se
realiza la cognición o la transformación de las estructuras cognitivas, es decir, el aprendizaje.
La información codificada se convierte en representaciones mentales semánticas y acústicas,
que pueden ser evocadas según las necesidades reveladas en los procesos de transferencia
que realiza el aprendiz (Ortega Muñoz et al., 2017).
Según Roman & Gallego (2001), la codificación o almacenamiento de la información se
realiza mediante las estrategias que se analizan brevemente a continuación:
a) Estrategias de nemotecnización, para posibilitar el almacenamiento de la información
a largo plazo, al relacionar el contenido de la información claves, rimas y frases, entre
otras posibilidades que son parte de la experiencia del sujeto que aprende.
b) Estrategias de elaboración, que dan lugar al procesamiento de la información al
establecer relaciones entre contenidos, imágenes, metáforas, analogías, auto-
preguntas, parafraseo y aplicaciones.
c) Estrategias de organización, que son más complejas que las anteriores, dado que, el
sujeto que aprende debe demostrar un elevado dominio de la abstracción en las
técnicas de agrupación y segmentación de contenidos, elaboración de esquemas,
resúmenes, mapas y diagramas, que, entre otras, conllevan a tener una visión más
integral del contenido objeto de estudio.
Estrategias cognitivas de recuperación de la información
Las estrategias cognitivas de recuperación de la información, permiten acceder a la
información almacenada en la memoria a largo plazo y evocarla de acuerdo con las
necesidades o requerimientos en circunstancias dadas, de manera inmediata y efectiva. Es
decir, se trata de recurrir a los aprendizajes adquiridos, para aplicarlos o transferirlos a
circunstancias dadas, o para resolver problemas en contextos diversos.
Cabe anotar que, la memoria a largo plazo, retiene la información de manera ilimitada en
volumen y durabilidad mediante relaciones asociativas entre la información adquirida con
anterioridad y la reciente. Si la memoria a largo plazo se sustenta en las relaciones
asociativas, podría asumirse que se trata de una memoria semántica, lo cual, conlleva al
mejoramiento de la información preexistente, a través de procesos de control para afianzar la
retención de información. La agrupación y la codificación como procesos de control de la
información, son dependientes de la voluntad del aprendiz. El sujeto que aprende agrupa y
codifica la información de acuerdo con el tipo contenido, por jerarquía o algún otro criterio de
acuerdo con sus conocimientos y experiencias. Para lo cual, recurre a sistemas nemotécnicos
esenciales para la recuperación de la información (Gearheart, 1987).
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Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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La recuperación de la información es necesaria al momento de revelar el conocimiento
adquirido, la cual, requiere de la aplicación de estrategias cognitivas, entre otras las que se
plantean a continuación:
a) Estrategia de búsqueda de codificaciones, que implica las técnicas nemotécnicas,
metáforas, mapas, matrices y secuencias.
b) Estrategia de búsqueda de indicios, que comprenden claves, conjuntos y estados.
c) Estrategia de planificación de respuestas, que podrían ser de libre asociación y
ordenación.
d) Estrategia de respuesta escrita, a través de redactar, hacer, aplicar o transferir.
La recuperación de la información puede ser espontánea como respuesta a un estímulo, o
voluntaria para aplicaciones específicas. La evocación de información puede realizarse
mediante la búsqueda de codificaciones e indicios que activen la información almacenada,
utilizando técnicas de memoria, metáforas, secuencias y claves. También puede llevarse a
cabo mediante la generación de respuestas organizadas y programadas en material escrito.
(Marugán et al., 2004).
Estrategias de apoyo al procesamiento de la información
En el procesamiento de la información intervienen otros factores que son de naturaleza no
cognitiva, que apoyan el alcance de las habilidades de adquisición, codificación y
recuperación de la información. Estas estrategias se cimentan en el auto conocimiento por
parte del estudiante de su funcionamiento cognitivo, lo que, le permite autodirigir y controlar
de manera consiente sus procesos cognitivos y socio-emocionales involucrados en su
aprendizaje.
Según Román y Gallego (2001), las estrategias de apoyo al procesamiento de la
información son: estrategias metacognitivas y estrategias socio-afectivas, mismas que se
analizan de manera general a continuación:
a) Estrategias metacognitivas, que orientan conscientemente el proceso de aprendizaje
desde el planteamiento de objetivos hasta su consecución. Al comprender su propio
funcionamiento cognitivo, el estudiante puede adaptar su respuesta de acuerdo con
las exigencias de la tarea.
b) Estrategias socio-afectivas, relacionadas con la capacidad de controlar las
emociones, expectativas y distractores. Las habilidades afectivas permiten un manejo
adecuado de las relaciones interpersonales fomentando un contexto de cooperación
mutua, sin conflictos; y las habilidades motivacionales, tanto externas como internas
mantienen la predisposición para el aprendizaje.
En este sentido, la metacognición es la capacidad de comprender el funcionamiento de los
propios procesos cognitivos, de tal manera que, se puedan autorregularlos y verificar los
resultados con el fin de corregir errores y mejorar su eficacia. Al tomar conciencia de su
funcionamiento cognitivo, el estudiante se involucra de manera activa en su aprendizaje y
puede adoptar estrategias adecuadas para adquirir conocimientos que respondan a sus
capacidades y posibilidades individuales.
MATERIALES MÉTODOS
Es una investigación cuantitativa, descriptiva y correlacional, cuyo objeto de estudio es la
aplicación de las estrategias cognitivas del aprendizaje por parte de estudiantes
universitarios. Si bien, sus dimensiones y categorías son de carácter social, no es menos
cierto que, son susceptibles de procedimientos estadísticos, dada la naturaleza de los
instrumentos de recolección de datos. Además, estos procedimientos permiten elevar la
objetividad de los hallazgos. La investigación se llevó a cabo en las modalidades de campo,
bibliográfica y documental.
La población de estudio estuvo conformada por 121 estudiantes de quinto y sexto
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semestre de la carrera de Psicopedagogía de una Universidad pública ecuatoriana.
Considerando varios criterios, como la accesibilidad para la recolección de datos y la
disponibilidad de recursos suficientes para la investigación, entre otros; se trabajó con toda
la población.
Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para identificar a los informantes más
idóneos. Criterios de inclusión: estar matriculado en uno de los semestres señalados, asistir
a clases con regularidad y haber suscrito el consentimiento informado. Criterios de exclusión:
encontrarse en algún proceso administrativo que podrían conllevar a sanción, y abandonar la
investigación antes de concluirla.
Las unidades de análisis de la aplicación de las estrategias cognitivas de aprendizaje
fueron: estrategias para la adquisición del conocimiento, de codificación de la información, de
recuperación de la información, y de apoyo al procesamiento de la información. Estas
unidades de análisis emergieron de una exhaustiva revisión bibliográfica, considerando
fuentes actuales que, determinan el estado del arte respecto de las estrategias cognitivas
para el aprendizaje.
Los datos se recogieron a través del test de estrategias de aprendizaje ACRA de Román
y Gallego, conformado por las siguientes subescalas: Escala de estrategias para la
adquisición del conocimiento, compuesta por veinte ítems; escala de Estrategias de
codificación de la información, consta de 46 ítems; escala de estrategias de recuperación de
la información conformada por 18 ítems; estrategias de apoyo al procesamiento de la
información, que contiene 35 ítems.
El test ACRA ha sido validado en diferentes contextos, de ahí que, es regularmente
aplicado en América Latina y particularmente en Ecuador por tratarse de un instrumento
confiable. Los datos fueron procesados mediante el programa estadístico SPSS 25. Las
puntuaciones directas fueron transformadas a centiles en función del baremo del test. Los
centiles fueron categorizados en los niveles representativos alto, medio y bajo para luego ser
analizados con estadísticos descriptivos. El análisis de correlación entre las dimensiones se
realizó mediante el coeficiente de Rho de Pearson basado en una prueba de normalidad de
Kolmogórov-Smirnov, que demostró una distribución de datos paramétricos.
RESULTADOS
Figura 1
Estrategias de adquisición de información por repetición y fragmentación
Nota. La figura muestra la aplicación de las estrategias de adquisición de
la información por repetición y fragmentación por parte de los
investigados.
De acuerdo con los datos puede asumirse que, los rangos de aplicación de las estrategias
para adquirir información en su mayoría son medios y bajos. Asimismo, se evidencia que la
53
45
21
27
63
29
0
10
20
30
40
50
60
70
Alto Medio Bajo
PORCENTAJES
CATEGORÍAS
Repetición Fragmentación
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estrategia aplicada con mayor frecuencia es la repetición y la aplicada con menor frecuencia
es la estrategia de fragmentación. Es decir, los investigados para adquirir información
generalmente recurren al repaso o repetición verbal y mental, siendo el análisis y la reflexión
menos aplicados.
Figura 2
Estrategias de codificación de información por nemotecnización,
elaboración y organización
Nota. La Figura muestra los rangos de aplicación de las estrategias
codificación de información por nemotecnización, elaboración y organización
por parte de los investigados.
Los datos revelan que las estrategias para la codificación la información mediante técnicas
de nemotecnización, elaboración y organización es similar en los rangos alto, medio y bajo.
No obstante, los rangos prevalecientes son medio y bajo, destacándose la aplicación de la
estrategia de organización de la información en el rango medio. Es decir, los investigados
recurren a la aplicación de esquemas, resúmenes, secuencias lógicas y mapas conceptuales
para codificar la información. Nótese también que, es ínfima la frecuencia que indica la
aplicación de la reflexión y consciencia en la codificación de la información, incluso, las
técnicas de memorización son poco usadas.
48
54
17
43
63
13
41
62
16
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
BAJO MEDIO ALTO
PORCENTAJE
CATEGORIAS
Nemotécnicas Elaboración Organización
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
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Figura 3
Estrategias de recuperación de información por indicios, codificación,
planificación y respuesta escrita
Nota. La Figura muestra la aplicación de estrategias de recuperación de
información por indicios, codificación, planificación y respuesta escrita por
parte de los investigados.
Los datos muestran tendencias similares en los rangos medio y bajo de la aplicación de
estrategias para la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo plazo.
Se revela un limitado uso de este tipo de estrategias, aunque, hay evidencias de una mayor
aplicación (media) de la estrategia de evocación por codificación, planificación e indicios. Es
decir, la evocación de información es predominantemente mecánica y responde
limitadamente a procesos de reflexión de indicios y planificación previa para la recuperación
de la información.
Figura 4
Estrategias de apoyo al procesamiento de la información en habilidades
metacognitivas socioafectivas
Nota. La Figura muestra las frecuencias relacionadas con la aplicación de
las estrategias de apoyo al procesamiento de la información en
habilidades metacognitivas socioafectivas por parte de los estudiantes.
36
56
27
29
56
34
46
62
11
58
51
10
0
50
100
150
200
250
BAJO MEDIO ALTO
PORCENTAJE
CATEGORÍAS
Indicios Codificación Planificación Respuesta escrita
44
55
20
37,0
46,2
16,8
0
10
20
30
40
50
60
BAJO MEDIO ALTO
PORCENTAJE
CATEGORÍAS
Metacognición Socio-afectivas
Luisa Peñarreta / Andrea Panchi / Alba Yépez / Marcelo Castillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Los datos demuestran que la aplicación de las estrategias de apoyo al procesamiento de la
información es similar en los tres rangos. Sin embargo, los rangos bajo y medio concentran
el mayor número de frecuencias, lo cual, es una evidencia de que la aplicación de conciencia
sobre los propios procesos de aprendizaje para su organización y control es muy limitada. De
manera similar, la autorregulación de los aprendizajes, las emociones y las relaciones
socioeducativas como estrategias de apoyo son poco aplicadas.
Tabla 1
Correlaciones de Rho de Pearson en estrategias cognitivas de apoyo al procesamiento de la
información por habilidades metacognitivas y subdimensiones
DIMENSIONES
Adquisición por
repetición
Adquisición por
fragmentación
Recuperación por
codificación
Recuperación
por
planificación
Codificación
por elaboración
Apoyo por
metacognición
,606**
,616**
,694**
,632**
,701**
Codificación por
organización
,563**
,561**
,492**
,522**
,820**
Los datos revelan que existe una relación alta positiva entre las estrategias metacognitivas
de apoyo al procesamiento de la información y las estrategias de adquisición, recuperación y
codificación. A medida que aumenta el autoconocimiento del procesamiento cognitivo
también aumentan la aplicación de las estrategias cognitivas que procesan la información y
viceversa. Asimismo, las estrategias cognitivas para la codificación de la información por
organización y las estrategias cognitivas para la codificación de la información por elaboración
tienen una relación muy alta. Tomando en cuenta que las dos estrategias cumplen la función
de codificar, se coadyuvan y conllevan a desarrollar estructuras superiores en las que se
integran los conocimientos previos con los nuevos.
Tabla 2
Correlaciones de Rho de Pearson en apoyo al procesamiento de la información en habilidades socio
afectivas y estrategias de adquisición y codificación
DIMENSIONE
S
Adquisición
por
repetición
Adquisición
por
fragmentació
n
Codificación
por
organización
Codificación por
Nemotecnizació
n
Codificación
por
elaboración
Apoyo
socio-
afectivo
Recuperación
por indicios
,521
**
,555
**
,692
**
,590
**
,669
**
,499
**
Recuperación
por
codificación
,520
**
,543
**
,492
**
,506
**
,664
**
,684
**
Recuperación
por
planificación
,462
**
,508
**
,522
**
,498
**
,603
**
,670
**
Recuperación
escrita
,486
**
,422
**
,586
**
,474
**
,626
**
,644
**
Apoyo
Socioafectivo
,580
**
,601
**
,516
**
,498
**
,666
**
1
El coeficiente de relación demuestra que las estrategias de apoyo socio-afectivo para el
procesamiento de la información, tienen alta relación con las estrategias de recuperación por
codificación, planificación y técnicas escritas, puesto que, presenta una relación moderada
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
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con la recuperación por indicios. Es decir, las habilidades socio-afectivas como las relaciones
interpersonales, la motivación y el trabajo en equipo, tienen una relación directa con las
estrategias de recuperación.
Las estrategias de codificación se relacionan en niveles altos y muy altos con las
estrategias de recuperación. Es decir, a más estrategias de codificación también se elevarán
los niveles de recuperación de la información. No obstante, no sucede lo mismo con las
estrategias de codificación por nemotecnización que alcanza niveles moderados con la
recuperación por planificación y escrita, incluso con las estrategias de apoyo emocional.
DISCUSIÓN
La aplicación de estrategias cognitivas para el aprendizaje en sus dimensiones: adquisición,
codificación, recuperación y apoyo para el procesamiento de la información se encuentran en
los rangos medio y bajo de aplicación por la mayoría de investigados. Es decir, su aplicación
es limitada en el proceso de aprendizaje. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un
proceso dinámico y progresivo en el que el individuo aprende y transforma sus estructuras
constantemente, para lo cual, requiere explorar, valorar y aplicar el objeto de estudio de
manera activa y participativa (Castillo & Yépez, 2021), resulta indispensable que el estudiante
sea protagonista consciente de su aprendizaje para responder con cierta efectividad a los
retos de la educación universitaria. Esto implica responsabilidad y compromiso, así como
también altos niveles de autonomía, lo cual, sería frecuente en la educación superior
(Camargo, s. f.).
En cuanto a las estrategias cognitivas para la adquisición de información, la más aplicada
es la repetición o repaso; mientras que, la menos aplicada es la de fragmentación. Es decir
que, la información es adquirida a través de mecanismos de repaso verbal, mental y en menos
proporción, a través del análisis y reflexión por los investigados. Esto es una evidencia de que
las prácticas educativas tradicionales, centradas en la memorización están vigentes en los
estudiantes investigados (Galván-Cardoso & Siado-Ramos, 2021). Sin embargo, debe
reflexionarse con respecto a las condiciones en las cuales se desarrollan los aprendizajes, es
posible que situaciones de tiempo, de recursos y otras posibilidades limiten la implicación de
los estudiantes en sus actividades educativas, lo cual, no se puede demostrar en este trabajo
ya que, ese particular no es una dimensión del objeto. Por tanto, se abre como una nueva
línea de investigación, el indagar las razones por las que, un estudiante se centraría en la
repetición memorística al momento de aprender, revísese distintos factores del aprendizaje
(Briceño Moraga, 2020; Vásquez Mejía, 2015), entre otros aspectos.
Es importante destacar también que, el aprendizaje puede ser más efectivo cuando se
recibe información multisensorial. Es decir, cuando la información es percibida por un mayor
número de sentidos, las posibilidades de interpretación y representación son mayores. Esta
posibilidad, además afianza la comprensión de las relaciones e interrelaciones del objeto de
estudio en sus dimensiones internas y externas otorgando sentido a lo que se aprende. Si
bien, el repaso o la repetición constituyen una estrategia favorable para el aprendizaje, no es
menos cierto que, cuando se realiza mecánicamente aporta muy poco en la construcción del
conocimiento. En tal sentido, se sugiere no limitarse a la repetición y memorización mecánica,
ya que, esto no fomenta la comprensión y pensamiento crítico (Parra, 2022), pero, más allá
de esto; no aporta en un aprendizaje válido y duradero como se espera. Cabe anotar también
que, el repaso o repetición mecánica más que una estrategia, sería una actividad meramente
escolar, como es la promoción y/o aprobación.
Se encontró también una marcada subutilización de las estrategias para la codificación
de la información mediante el uso técnicas de nemotecnización, elaboración y organización.
Considerando que estas estrategias cognitivas son indispensables para el aprendizaje, ya
que, propenden a la formación de nuevas estructuras cognitivas, al organizar y almacenar el
conocimiento que se va adquiriendo (Tesouro, 2005), puede asumirse que, el aprendizaje de
los investigados es limitado. En este sentido, para que el aprendizaje sea guardado –
almacenado- en la memoria a largo plazo resulta indispensable la aplicación de estrategias
cognitivas para la codificación de la información, lo cual, está sucediendo limitadamente.
Luisa Peñarreta / Andrea Panchi / Alba Yépez / Marcelo Castillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Asimismo, los investigados evidencian una tendencia a codificar la información mediante la
organización del material. Es decir, predominantemente establecen relaciones cognitivas
empleando organizadores de información, lo cual, es importante puesto que, en sus procesos,
confluyen diferentes niveles sensoriales. Nótese que, al tener una información organizada se
está facilitando la codificación y asimilación como base para el almacenamiento y posterior
evocación y aplicación (Gonzáles, 2017). Sin embargo, las estrategias cognitivas de
elaboración que codifican la información mediante auto-preguntas, reflexiones, metáforas y
análisis son poco aplicadas. Desde ahí podría asumirse que, hay una limitada consolidación
de los aprendizajes (Andrés Jiménez & González Zúñiga, 2016).
Si bien, el cerebro humano actúa de manera compleja de acuerdo con su naturaleza, no
es menos cierto que, la aplicación superficial de técnicas de aprendizaje aporta muy poco en
el aprendizaje y la esperada formación integral del ser humano. Debe considerarse también
que una adecuada codificación de la información a través de la elaboración, involucra
conocimiento y consciencia, lo cual, no es posible demostrar aquí, pero, debe continuarse
investigando. Existe el riesgo de que los estudiantes no conozcan la existencia de las
referidas estrategias cognitivas, por lo que su aprendizaje podría estar desarrollándose de
manera espontánea.
En cuanto a las estrategias cognitivas para recuperar la información se aplican de manera
limitada, la mayoría de investigados coinciden en rangos bajos y medios, en este nivel del
procesamiento de la información. La evocación de la información almacenada se realiza
mediante técnicas de codificación, planificación e indicios que utilizan la clave con la que fue
codificada la información para evocarla. Si bien, es efectiva para información literal, resulta
insuficiente, ya que no profundiza en la información aprendida. Es un tipo de recuperación
mecánica, en la que un estímulo activa la codificación y se obtiene una respuesta (Kundera,
2018), pero, no se garantiza la elaboración de ideas y significados en la comprensión, y
conllevan al aprendizaje mediante la elaboración de inferencias, hipótesis y análisis donde
las habilidades cognitivas alcanzan altos niveles de reflexión (Maldonado, 2016).
También se demuestra que la metacognición como estrategias de apoyo al
procesamiento de la información no alcanza rangos elevados en su aplicación, lo cual, afecta
a la calidad de los aprendizajes por no alcanzar un cierto grado de conciencia en el
procesamiento de la información, desde la singularidad de individuo. La consciencia sobre
las singularidades respecto del aprendizaje, permite organizar y controlar la información
esencial a ser almacenada y desechar aquella que no contribuye a un aprendizaje efectivo.
El control cognitivo individual aporta significativamente a la autonomía y a la autorregulación
del aprendizaje mediante la planificación, monitoreo y evaluación continua, para potenciar el
desarrollo de conocimientos, habilidades y en su sentido amplio, capacidades (Molina, 2020).
Asimismo, las habilidades socio-afectivas de apoyo al procesamiento de la información, son
poco aprovechadas por los investigados, para su aprendizaje. Cabe señalar que, el
aprendizaje en un contexto colaborativo es enriquecedor y tributa considerablemente en la
formación integral del ser humano. Nótese que, da lugar al desarrollo de las habilidades
cognitivas y no cognitivas como: toma de decisiones, control de emociones y relaciones
interpersonales positivas (Salgado, 2021).
En este sentido, la esencialidad de la metacognición se demuestra con las correlaciones
altas y moderadas entre las dimensiones de las estrategias cognitivas para el aprendizaje de
búsqueda, codificación y recuperación. Se observa que, a medida que la metacognición
mejora, las estrategias cognitivas para el aprendizaje también mejoran y viceversa. De ahí
que, resulta ineludible propender al autoconocimiento de las habilidades cognitivas y su
funcionamiento para la aplicación efectiva de las estrategias de aprendizaje, por el contrario,
este importante proceso se desarrolla de una manera espontánea y en cierta medida, para
cumplir las exigencias escolares formales, más allá del propio aprendizaje.
La metacognición, es una competencia multidimensional que se desarrolla paulatina y
gradualmente, a medida que el sujeto toma conciencia de sus habilidades para el aprendizaje.
Su implicación es positiva para sí mismo, ya que planifica, selecciona, organiza y evalúa sus
aprendizajes hasta alcanzar autonomía y autocontrol (Gandini, 2018). Entonces, la educación
Estrategias cognitivas para el aprendizaje
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formal debe propender al desarrollo de habilidades metacognitivas, así como, de estrategias
cognitivas para el aprendizaje, de tal manera que, el estudiantado aprenda desde un estado
de consciencia sobre sus cualidades y capacidades, así como también, del control que puede
ejercer sobre los procesos de aprendizaje que realiza para desarrollar conocimientos,
habilidades, capacidades y demás cualidades en lo personal y social.
Desde los argumentos planteados se asume que las estrategias cognitivas para el
aprendizaje, se constituyen en conjuntos de acciones desarrolladas conscientemente para
promover el aprendizaje y consecuentemente la formación integral del ser humano. Respecto
de la aplicación de las referidas estrategias por parte de los estudiantes investigados, se
demuestra que es baja, lo cual, estaría afectando negativamente a los procesos y resultados
de aprendizaje. En tal sentido, resulta de fundamental importancia potenciar el desarrollo de
la meta-cognición, para fortalecer los procesos de aprendizaje y facilitar la construcción de
conocimientos, experiencias y valores, sobre las bases del autoconocimiento del sujeto.
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