Edición Especial
Septiembre, 2024
Vol. 1, No. 4, 47-60
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.5
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
EL LIDERAZGO DEL PROFESORADO Y SU RELACIÓN
CON EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
FACULTY LEADERSHIP AND ITS RELATIONSHIP WITH
THEIR PROFESSIONAL PERFORMANCE
Sebastian Patricio Parra Real
1
Narcisa De Jesús Martínez Salguero
2
Luz Sara Martínez Salguero
3
María Eugenia Martínez Salguero
4
William Andrés Solórzano Martínez
5
Recibido: 2024-05-02 / Revisado: 2024-06-04 / Aceptado: 2024-07-08 / Publicado: 2024-09-15
RESUMEN
La investigación describe la correlación entre el liderazgo del profesorado y el desempeño
profesional de estos importantes actores educativos. El trabajo de campo, se llevó a cabo en
una institución de educación media y de sostenimiento privado en la República del Ecuador.
Es una investigación cuantitativa, que recurrió al análisis de estadísticos descriptivos para
identificar la relación entre las variables. Fueron 50 los individuos participantes en este
estudio, se trabajó con toda la población, dado que, los investigadores contaron con los
recursos y las posibilidades suficientes para acceder a esta, en todas las fases investigativas.
Los resultados demuestran la existencia de un elevado nivel de liderazgo del profesorado, así
como también, altos indicadores en su desempaño profesional. El estudio de correlación de
Spearman dio como resultado que existe una correlación positiva moderada a fuerte, entre
las variables objeto de estudio. Se destaca la relación significativa entre las variables, lo cual,
demuestra que la asociación no es el resultado del azar. Estos hallazgos indican que
potenciar el liderazgo del profesorado puede tener un efecto positivo en su desempeño
profesional.
Palabras clave: liderazgo del profesorado, prácticas educativas, desempeño
profesional, educación de calidad.
1
Magíster en Educación. Investigador Independiente. Ecuador. sreal9325@gmail.com / https://orcid.org/0000-
0003-2689-1537
2
Licenciada en Ciencias de la Educación en la especialidad de: Administración y Supervisión Educativa. Docente
en la Unidad Educativa Ana Páez. Ecuador. narcisaj.martinez@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0006-
9857-9840
3
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica. Docente en la Unidad Educativa la Maná.
Ecuador. luz.martinez@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0007-7696-784X
4
María Eugenia Martínez Salguero. Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad, Educación Básica.
Docente en la Unidad Educativa Pedro Bouguer. Ecuador. eugenia.martinez@educacion.gob.ec /
https://orcid.org/0009-0004-0519-0672
5
Estudiante. CORPORACIÓN LYCEUM EDUCAR S. A. S. Ecuador. solorzanow84@gmail.com /
https://orcid.org/0009-0003-9589-5811
Forma sugerida de citar: Parra-Real, S. P., Martínez-Salguero, N. D. J., Martínez-Salguero, L. S., Martínez, M. E.
y Martínez, W. A. (2024). El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional. Revista Científica
Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 47-60. https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.5
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 47-60.
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ABSTRACT
This research explains the correlation between faculty leadership and the professional
performance of these important educational agents. The field work was carried out in a
privately supported high school education institution in the Republic of Ecuador. It is based on
quantitative research, which used the analysis of descriptive statistics to identify the
relationship between the variables. Fifty persons participated in this study. The entire
population was considered, given that the researchers had sufficient resources and
possibilities to access it at all the research phases. The results demonstrate the existence of
a high level of teacher leadership, as well as high indicators of their professional performance.
The Spearman correlation study resulted in a moderate to strong positive correlation between
the variables under study. The significant relationship between the variables stands out, which
shows that the association is not the result of chance. These findings indicate that enhancing
teachers' leadership can have a positive effect on their professional performance.
Keywords: faculty leadership, educational practices, professional performance, quality
education.
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida, por tanto, es
necesario determinar y analizar aspectos que influyen en su mejora, desarrollo y evolución a
fin de comprender de mejor manera este fenómeno. De ahí que, el presente trabajo
investigativo está enfocado en el estudio, análisis y conceptualización del liderazgo docente,
aspecto fundamental para la formación académica e integral del ser humano Castillo-Bustos
y Yépez-Moreno (2018). Cabe señalar que, es importante analizar la relación del liderazgo
del profesorado con su desempeño profesional. Nótese que, se trata de dos aspectos
altamente relacionados, pero en su esencia diferenciales entre sí.
Para abordar el tema del liderazgo del profesorado, resulta de fundamental
importancia entender: ¿Qué es liderazgo? Existen diversas posturas sobre los conceptos,
mismas que van desde considerar al liderazgo como una actitud, en la cual, una persona
toma la iniciativa o da el primer paso con para generar un cambio o mejorar ciertas
condiciones de su entorno. Es decir, se trataría de una capacidad del ser humano, en este
caso específico de quien ejerce la docencia como una profesión.
Bennis y Nanus (1995), expresan que el liderazgo corresponde a una serie de
habilidades mediante las cuales una persona es capaz de influir en un grupo con la finalidad
de conseguir o alcanzar metas u objetivos comunes. En ese sentido, el líder motiva, anima y
potencia todas las posibilidades para que el grupo avance en función de los objetivos. La
referida definición es compartida por Gómez-Rada (2002), quien considera al liderazgo como
una cualidad por la cual el líder implementa actividades, estrategias y recursos para influir en
el sentir, pensar y actuar de una agrupación. Es decir, el líder es la persona clave en la
organización y manejo de grupo, ya que, su meta debe trascender hacia el alcance de los
objetivos previamente establecidos.
Desde las concepciones básicas planteadas, el liderazgo en un contexto educativo
ejercido por el profesorado refiere a la capacidad de influir de manera positiva en los modos
de pensar, sentir y actuar de los estudiantes. Stein (2014), que se trata de una habilidad
reflejada en la actitud y la capacidad del profesorado para potenciar y mejorar la experiencia
educativa, mediante la estimulación de la curiosidad, la generación de motivación y un
proceder de guía y orientación durante los procesos de aprendizaje. Si bien, su accionar no
se limita al estudiantado, no es menos cierto que, los tiene como centro de las decisiones y
demás acciones educativas. Es decir, todo lo que se hace en el ámbito educativo, es
prácticamente en favor el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes.
Liderar, sin duda implica colaborar e interactuar constante para favorecer el desarrollo de los
demás. Según French y Bell (1995), se plantean que, en las asociaciones guiadas por un
líder de calidad, las relaciones entre los miembros de esta, son saludables y, sobre todo,
Sebastian Parra / Narcisa Martínez / Luz Martínez / María Martínez / William Solórzano
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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potenciadoras del desarrollo de nuevos conocimientos, experiencias y habilidades que,
finalmente, derivan en competencias. Cabe anotar que, los elementos de aprendizaje
mencionados serán potenciados significativamente. Se espera que, en el ámbito académico
el docente como líder adquirirá y fortalecerá sus modos o maneras de enseñar, de adaptar el
currículo, la metodología y los recursos, entre otros aspectos que tienen alta relevancia en el
desempeño pedagógico. Destáquese también que, el estudiantado no solo se forma
académicamente, sino que adquiere competencias y habilidades sociales, comunicativas y
emocionales fundamentas para el desarrollo personal y social, en su sentido amplio.
Desde los argumentos planteados, se asume que un verdadero líder del proceso
educativo es un docente, que no solo se preocupa por los resultados del desempeño
académico y/o del aprendizaje de los estudiantes, sino que, va más allá, hacia cómo se dan
los procesos educativos, las metodologías y demás elementos del currículo. Como menciona
Pinos-Vélez (2013) el objetivo de la educación es permitir o posibilitar el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad de estos en su sentido amplio.
Es decir, considerando que cada persona es y vive realidades completamente distintas con
respecto a los demás. Esto demuestra la existencia de una perspectiva completamente
humanística en la educación, más todavía, cuando esta, tiene como centro al estudiante y
sus necesidades e intereses.
Para el estudio del liderazgo del profesorado, deben ser considerados diversos
aspectos que influyen en los estudiantes, o más bien, en el comportamiento de estos, una de
las cuales, es la influencia implícita, relacionada con la percepción del estudiante sobre el
docente. Se trata de una postura que parte de la teoría del aprendizaje social desarrollada
por Bandura (1977), en la cual, se precisa que las personas aprenden mediate la observación
de modelos o arquetipos. Es tal sentido, factores como: puntualidad, empatía, seguridad y
respeto, entre otros demuestran, aunque en cierta medida, que el docente tiene
características de un líder. Es de considerar también que, las relaciones del profesorado con
el personal directivo, administrativo, de limpieza, sus colegas, y estudiantes, entre otros, son
evidencias también de su liderazgo, el cual influye en el comportamiento y en desarrollo de
actitudes de las personas, en este caso, de los alumnos.
Asimismo, se tiene la influencia la explícita, misma que se realiza de manera
intencional por parte del docente con el fin de promover en el estudiante el desarrollo de
ciertos aspectos, ya sean académicos, sociales o comunicaciones. Con esta influencia se
busca mejorar el desempeño y las relaciones sociales del alumnado en el contexto educativo,
e incluso en el ámbito personal. García de García (2014), manifiesta que este tipo influencia
está centrada centra en la enseñanza – aprendizaje de valores, costumbres, prácticas,
técnicas, entre otras posibilidades, que permiten enriquecer la experiencia educativa.
En la experiencia explícita se encuentran aspectos de mucha importancia como:
organización, planificación, coordinación, comunicación efectiva, entre otros, que pueden ser
categorizados como competencias del profesorado, y tienen efectos positivos en el
aprendizaje de los alumnos. Es decir, cuando el profesorado refiere intencionalmente a estas
competencias para analizarlas y reflexionarlas conjuntamente con los estudiantes; estos
últimos, comprenden sus concepciones y alcances, y se elevan las posibilidades de que los
incorporen a sus comportamientos. Nótese que, los docentes en cierta medida se constituyen
en modelos de comportamiento para ciertos estudiantes, por tanto, sus reflexiones pueden
actuar como – consejos – y ser muy bien recibidos por el alumnado.
El liderazgo del profesorado, involucra también las habilidades de orientación, guía y
apoyo al alumnado respecto al desarrollo del conocimiento y el comportamiento en el contexto
áulico y extra-áulico. Castillo-Córdova et al. (2023) al referirse al liderazgo de los profesores
afirma que debe desarrollarse en el marco de principios de flexibilidad, dinamismo,
proactividad y participación para elevar su efectividad. Para el autor, estos principios serían
fundamentales en un adecuado desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
En ese mismo orden de ideas, el autor precisa que el profesorado tiene el compromiso de
implementar los referidos principios en sus prácticas educativas para alimentar o más bien,
enriquecer la curiosidad, la motivación y el desarrollo de la autonomía en el alumno. Debe
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
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tenerse en cuenta que, la educación más allá de los contenidos disciplinares debe influir en
el desarrollo de la autonomía de cada sujeto, en cuyo caso la influencia del profesorado, juega
un rol fundamental.
Desde esa perspectiva el mismo autor destaca que el accionar docente se constituye
en un ejemplo a seguir y que su manera de actuar en el contexto escolar, no solo con el
estudiante, sino también, con el profesorado, los padres de familia y demás intervinientes en
la educación se constituyen directa e indirectamente en orientaciones beneficiosas para el
comportamiento de los alumnos.
Respecto al desempeño profesional de los docentes, podría decirse que involucra los
procesos de planificación, adaptación, implementación y seguimiento de metodologías,
contenidos, evaluaciones y demás recursos establecidos para el ejercicio de la docencia. Es
decir, básicamente corresponde a la manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza por
parte del profesorado. Como se podrá notar, se trata de un componente fundamental para la
educación, dado que, los docentes llevan todas estas acciones a la práctica educativa.
Castillo-Córdova et al. (2023), plantea que el trabajo o labor docente permite desarrollar,
mejorar y cambiar a la sociedad mediante la orientación a las personas.
Diker y Feeney (1998), argumentan que la práctica docente resulta de fundamental
importancia en la sociedad, ya que, guía y estructura el proceso de enseñanza hacia un
desempeño adecuado de cada sujeto en contexto. La gestión de contenidos y materiales da
lugar a que los estudiantes interactúen y mejoren su relación con la información presentada
e incluso bajo una orientación pedagógica enfocada en la colaboración contribuyen en la
formación integral del ser humano.
En este mismo sentido, Suárez-González (2016) reflexiona que el desempeño
profesional del profesorado, básicamente refiere a su práctica pedagógica en el aula. Sin
embargo, debe considerarse que, la acción de estos profesionales va más allá de lo señalado,
o más todavía, trasciende a la institución, así como al contexto social y natural en su sentido
amplio, dado que la educación y particularmente el aprendizaje, alcanza sus realizaciones en
la medida que permite al ser humano resolver los problemas reales de la vida.
Puede decirse entonces que el desempeño del profesorado está marcado o patentado
por su conducta. Así los procesos de enseñanza – aprendizaje se direccionan en el marco de
un modo de proceder del docente, ya que este, a través de sus percepciones dirige y provee
de información y recursos que deben aprender los estudiantes. Es aquí, donde se requiere
una educación transformadora, que sea capaz de considerar los intereses, necesidades y
motivaciones de los estudiantes, permitiendo que estos, identifiquen qué, cómo y cuándo
aprender.
MÉTODOS Y MATERIALES
La presente es una investigación que se desarrolló en dos fases, a saber: la primera
correspondiente a la identificación del nivel de liderazgo del profesorado y su desempeño
profesional en el ejercicio de sus funciones; la segunda, se centró en establecer el tipo de
relaciones existentes entre las variables objeto de estudio. De ahí que, se trata de una
investigación correlacional, de carácter descriptivo y transversal (Castillo-Bustos, 2021).
Dada la naturaleza de los instrumentos de recolección de datos, se realizó un estudio
cuantitativo. Según Acosta-Faneite (2023), este enfoque investigativo es el más usado en las
ciencias sociales debido a que permite responder preguntas, interrogantes y sobre todo
probar hipótesis mediante un análisis estadístico-descriptivo en base a la medición de datos
numéricos.
De igual manera y en base a planteamientos de Hernández-Sampieri y Mendoza-
Torres (2018) al implementar un enfoque cuantitativo, es posible efectuar un análisis
estadístico respecto de los resultados obtenidos de la observación a los objetos y fenómenos
de estudio. Por ende, para la obtención de información fue necesario diseñar e implementar
una encuesta, en la cual participaron 50 docentes de una institución educativa particular de
la ciudad de Quito, tras el cumplimiento de todas las exigencias éticas en las cuales
Sebastian Parra / Narcisa Martínez / Luz Martínez / María Martínez / William Solórzano
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enfáticamente se acordó no revelar nombres de instituciones ni personas participantes en la
investigación.
El referido instrumento de recolección de datos fue diseñado mediante una escala tipo
Likert, en base a las recomendaciones de Grasso (2016), quien manifiesta que la
implementación de este tipo de encuestas facilita el estudio de variables de manera particular,
así como también, permite efectuar análisis de correlación entre las variables de estudio de
una investigación. Otra de las bondades de las encuestas tipo Likert que refiere el autor, se
relaciona con los aspectos psicométricos (confiabilidad y validez) de sus instrumentos de
recolección de datos. Es decir, que por su estructura es fácil efectuar estudios de valoración
para determinar la consistencia interna de los ítems, así como, para determinar si mide de
manera precisa lo que se espera que mida. Al usar un cuestionario tipo Likert, se estableció
una escala valorativa basada en tres niveles de repuesta, siendo estos: Siempre, A veces,
Nunca.
En el estudio de validez del instrumento de recolección de datos se consideraron las
recomendaciones de Cabello et al. (2021), quien plantea que realizar un estudio piloto del
instrumento, permite identificar áreas de mejora de la encuesta, esto en base al grado de
entendimiento de las preguntas, así como también al nivel de pertinencia y claridad de los
ítems en relación con las variables de estudio, lo cual permite una mejor comprensión del
fenómeno de estudio. En este sentido Grasso (2016), plantea que se debe efectuar la
validación con un grupo reducido y de similares características de la población objeto de
estudios, lo cual, fue realizado de manera estricta y sistemática.
Finalmente, tras la aplicación de la encuesta a los sujetos investigados, los resultados
fueron sometidos a un análisis estadístico descriptivo. Como recomienda Hernández-
Sampieri y Mendoza-Torres (2018), este tipo de análisis permite sintetizar, organizar y
comprender de manera individual las variables de la investigación. En este caso facilitó la
identificación del nivel de liderazgo del profesorado y del desempeño profesional de estos, en
el contexto educativo. De manera similar se optó por el uso del software de análisis de datos
cuantitativos SPSS en su versión 25.
El análisis correlacional de las variables se realizó en base a diversos fundamentos
planteados por Bustamante y Mendoza (2013), quienes afirman que se trata de un método
empleado para identificar el nivel de relación e interdependencia entre las variables de una
investigación. En este caso especifico entre liderazgo del profesorado y su desempeño
profesional en el ámbito laboral. Es decir, en la institución educativa.
En concordancia con lo anterior, los resultados de la investigación se presentan a
través de técnicas gráficas para facilitar su comprensión en el contexto de la investigación.
No se pierde de vista que, cada hecho situación o fenómeno es diferentes con respecto a los
demás, de ahí la importancia de desarrolla procesos efectivos en el manejo de los datos,
indistintamente de su tipo.
RESULTADOS
Estadísticos descriptivos de la variable: Liderazgo del profesorado
Figura 1
Influencia implícita del profesorado a partir
de su liderazgo
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 47-60.
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Nota. La Figura muestra la influencia
implícita del liderazgo docente sobre su
propio desempeño
Análisis e interpretación
Según los datos existe un alto nivel de influencia implícita por parte del profesorado. Un 18%
de los encuestados manifiestan tener un nivel medio, mientras que solo el 2% detecta que
poseen un bajo nivel. Estos aspectos quedan evidenciados mediante la identificación de
factores como son la puntualidad, seguridad, escucha activa y el cuidado de la imagen
personal. Lo cual, nos permite asumir que el profesorado está influyendo implícitamente en
su propio desempeño profesional.
Figura 2
Influencia explícita del profesorado a
partir de su liderazgo
Nota. La Figura muestra la influencia explícita
del liderazgo docente sobre su propio
desempeño
Análisis e interpretación
Con respecto a los resultados obtenidos de la influencia explícita se evidencia que el 76% de
los encuestados manifiestas demostrar un alto nivel, mientras que el 22% determinan
Sebastian Parra / Narcisa Martínez / Luz Martínez / María Martínez / William Solórzano
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
53
encontrarse en un nivel medio. Finalmente, solo el 2% afirma esta en un nivel bajo. Estos
resultados responden a la capacidad docente para implementar y gestionar el desarrollo de
habilidades de comunicación, responsabilidad y participación durante el desarrollo de los
procesos educativos.
Figura 3
Orientación hacia el aprendizaje de los
estudiantes a partir del liderazgo del
profesorado
Nota. La Figura muestra que los docentes
como parte de su liderazgo orientan a los
estudiantes hacia el aprendizaje.
Análisis e interpretación
En relación con la orientación hacía el aprendizaje, el 76% de los docentes manifiesta poseer
un alto nivel de orientación, mientras que el 12% se encuentra en un nivel medio. De igual
manera el 12% restante, según los datos tendría un bajo nivel de orientación. Estos
porcentajes responden a la habilidad del profesorado para promover, reconocer y valorar los
logros académicos, así como también, para estimular la curiosidad y la autonomía de los
estudiantes, lo cual, es una componente esencial de su desempeño.
Figura 4
Orientación hacia el comportamiento de los
estudiantes a partir del liderazgo del profesorado
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 47-60.
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Nota. La Figura muestra cómo los profesores orientan
hacia el comportamiento de los estudiantes a partir de
su liderazgo.
Análisis e interpretación
Con relación a la orientación del profesorado hacía el comportamiento de los estudiantes, se
evidencia que el 90% de los encuestados se encuentra en un nivel alto, el 8% en un nivel
medio y el 2% en un nivel bajo. Para la obtención de estos resultados fue necesario considerar
aspectos como la habilidad para manejar y resolver problemas o conflictos, fomentar la
responsabilidad personal e incluso, actuar como un modelo o ejemplo para el alumnado.
Datos correspondientes al desempeño profesional docente
Figura 5
Diseño y estructuración de las clases
Nota. La Figura presenta los datos sobre el
diseño y estructuración de las clases por parte
de los docentes.
Análisis e interpretación
Respecto al diseño y estructuración de las clases se evidencia que el 80% de investigados
se encuentra en un alto nivel al momento de realizar esta labor, el 8% en un nivel medio, y
finalmente el 12% en un nivel bajo. Para este aspecto se consideró la planificación de las
clases, recursos y procesos de evaluación, de igual manera se basó en la selección y
establecimiento de objetivos y metodologías educativas.
Figura 6
Sebastian Parra / Narcisa Martínez / Luz Martínez / María Martínez / William Solórzano
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
55
Diseño y programación de
actividades de refuerzo y
extracurriculares
Nota. La Figura presenta los datos sobre el
diseño y programación de actividades de
refuerzo y extracurriculares como parte del
desempeño profesional
Análisis e interpretación
En relación al diseño de las actividades de refuerzo y extracurriculares, el 66% de los
encuestados manifiesta poseer un alto nivel durante la realización de estas tareas, el 26%
emite estar en un nivel medio y el 8% afirma tener un nivel bajo repuesto a la programación
de actividades como el diseño de tutorías grupales e individuales, planificación de actividades
recreativas y de refuerzo.
Figura 7
Conducción y desarrollo de la planeación
académica
Nota. La Figura presenta los niveles de
conducción y desarrollo de la planeación
académica en el desempeño del profesorado.
Análisis e interpretación
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
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Los resultados de la encuesta sobre la conducción y desarrollo de la planeación académica
se determinan que el 66% de los docentes se encuentran en un nivel alto, el 26% en un nivel
medio y solo el 8% en un nivel bajo. Estos resultados se los obtuvieron a través de ítems
enfocados en la ejecución y dirección de las clases, la comunicación de los objetivos
educativos, el uso adecuado de las metodologías, recursos y técnicas pedagógicas.
Figura 8
Revisión y valoración de los procesos
pedagógicos
Nota. La Figura presenta el nivel de revisión y
valoración de los procesos pedagógicos
Análisis e interpretación
Respecto a la fase de revisión y valoración de los procesos pedagógicos el 80% de los
docentes evidencia un alto nivel, el 10% se ubica en un nivel medio y el otro 10% en un bajo
nivel. Siendo las actividades de análisis y reflexión de los objetivos académicos y de los
procesos pedagógicos establecidos (metodología y recursos).
Figura 9
Sebastian Parra / Narcisa Martínez / Luz Martínez / María Martínez / William Solórzano
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Revisión y valoración de los logros
académicos
Nota. La Figura muestra el nivel de revisión y
valoración de los logros académicos
Análisis e interpretación
Respecto a la revisión y valoración de los logros académicos la encuesta dio como resultado
que el 66% de los docentes poseen un nivel alto, el 22% se ubica en un nivel medio y
finalmente el 12% manifiesta estar en un nivel bajo. Los aspectos a considerar fueron la
capacidad docente para evaluar y reflexionar sobre los resultados obtenidos del desempeño
cognitivo (aprendizaje de contenidos y habilidades) y psicomotor del alumnado.
Estudio de correlación.
La presente investigación se desarrolló en el ámbito educativo, el cual se lo considera como
parte de las ciencias sociales. En este sentido y al obtener una distribución no paramétrica
de los datos, es decir, que se trata de datos que no cumplen con normalidad requerida para
la aplicación del coeficiente de Pearson. Por ende, opta por la implementación de análisis de
correlación de variables basados en Spearman.
Liderazgo del
profesorado
Desempeño
profesional de los
docentes
Liderazgo del
profesorado
Coeficiente de
Correlación
1,000
0,671
Sig. (bilateral)
.
0,000
N
50
50
Desempeño
profesional de los
docentes
Coeficiente de
Correlación
0,671
1,00
Sig. (bilateral)
0,00
.
N
50
50
Se evidencia una correlación significativa a un nivel de 0,01 (bilateral)
Análisis e interpretación
El liderazgo del profesorado y su relación con el desempeño profesional
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En la Tabla que antecede se evidencia la correlación entre las variables: Liderazgo del
profesorado y desempeño profesional, mediante un análisis bajo el coeficiente de correlación
de Spearman se obtiene los siguientes resultados:
- Se evidencia una correlación entre la variable 1 Liderazgo del profesorado y la variable
2 Desempeño profesional de los docentes con un valor de 0,671, lo que indica una
relación sólida entre las variables de estudio.
- Se evidencia que el nivel de significancia (Sig) es muy bajo, teniendo como resultado
del valor P de 0,000. Lo cual, indica que existe una correlación significativa en un nivel
muy alto de confianza, siendo este de 0,01.
Estos resultados demuestran que existe una correlación positiva moderada entre las variables
Liderazgo del profesorado y desempeño profesional, siendo un valor de correlación de 0,671.
De igual manera, la relación monotónica es positiva, esto indica que un incremento en la
variable 1 (Liderazgo del profesorado) puede producir un aumento en la variable 2
(desempeño profesional) o viceversa.
Un aspecto a destacar del presente estudio refiere a que, si bien se confirma que
existe una correlación entre las variables objeto de estudio, de igual manera se plantea que
un aumento en la variable Liderazgo del profesorado puede tener un efecto positivo en la
variable desempeño profesional o viceversa. Sin embargo, no se trata de una relación de
causalidad, ya que pueden existir otros aspectos o variables que interfieren o alteran la
relación descrita.
DISCUSIÓN
La investigación respecto del liderazgo del profesorado y su desempeño profesional,
demuestra que existe una alta influencia positiva de los docentes, tanto, a nivel implícito,
como explícito. Es decir que los profesores son conscientes de que su forma de actuar e
interactuar en la comunidad educativa tienen impactos positivos en su propio desempeño
profesional.
De igual manera, respecto a los esfuerzos para orientar los procesos de aprendizaje
y regular la conducta, prestan atención a la curiosidad, la motivación y responsabilidad, así
como también, al desarrollo de habilidades comunicacionales y sociales necesarias para la
formación académica y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. En el mismo
sentido, el actuar ético y en consonancia con los valores y principios instituciones, así como,
un enfoque humanista transforma al docente en un modelo y ejemplo a seguir.
Por otra parte, los resultados del análisis estadístico permiten visibilizar el desempeño
profesional, en donde se evidencia que los docentes demuestran un elevado compromiso con
su labor educativa, con los procesos como: diseño y programación de las clases y actividades
de refuerzo, así como también en la ejecución de clases positivas y motivadoras. Los
investigados, priorizan el correcto uso e implementación de recursos y metodologías en
consonancia con los objetivos académicos, denotando un alto grado de responsabilidad con
la educación de los estudiantes.
De igual manera, al efectuar procesos de revisión y valoración de los procesos
pedagógicos y de los logros académicos, se demuestra que el profesorado posee un alto
nivel de responsabilidad con respecto a su desempeño. Cabe anotar que, estos aspectos
identifican áreas de mejor en toda su estructura pedagógica y ello a su vez, conlleva a la
implementación de acciones educativas, entre las cuales está la retroalimentación oportuna
y pertinente.
Mediante el estudio de correlación de Spearman se obtiene como resultado que existe
una correlación positiva moderada a fuerte, entre las variables objeto de estudio. De igual
manera se evidencia la existencia de una relación significativa entre las variables,
demostrando que la asociación no es el resultado del azar. Estos hallazgos indican que
potenciar el liderazgo del profesorado puede tener un efecto positivo en el desempeño
profesional de estos. Es decir que mejoraría de manera significativa la labor pedagógica a
cargo del cuerpo docente lo cual resulta en una mejora en la calidad educativa.
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Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Se debe considerar el contexto en el cual la investigación se desarrolló, dado que, los
hechos, las situaciones y fenómenos son distintos con respecto a los demás. Es decir, que
los resultados obtenidos en este estudio proceden de una institución educativa de carácter
privado, por ende, se debe tener presente que los niveles de liderazgo y desempeño
profesoral puede variar en un contexto educativo público o de otra naturaleza. Asimismo, este
factor podría estar condicionado también por la ubicación geográfica de las instituciones
educativas. Aspectos como: cultura, nivel socioeconómico, acceso a recursos tecnológicos,
entre otros, pueden afectar de manera directa no solo a las variables de manera
independiente sino también, a su nivel de correlación.
En este sentido y bajo el axioma de que el proceso de investigación es gradual y
continuo, se recomienda ampliar en investigaciones similares en contexto diferentes, lo cual,
permitiría tener una mejor comprensión del liderazgo docente y su influencia en la práctica
del desempeño profesional. De igual manera se puede introducir o considerar otras variables,
como el acceso y uso de la tecnología como herramienta que facilita el ejercicio del liderazgo
o a su vez, plantear cómo la formación docente repercute en el desarrollo de habilidades de
liderazgo. Es decir, como todo trabajo humano tiene limitaciones, esta investigación no es la
diferencia, por lo que, se motiva a seguir investigando.
REFERENCIAS
Acosta-Faneite, S. (2023). Los paradigmas de la investigacion en las Ciencias Sociales. En
Calidad de la educación superior: Gestión estratégica, formación integral y soporte
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