Edición Especial
Septiembre, 2024
Vol. 1, No. 4, 86-98
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.8
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENTRE IGUALES EN
AULAS DIVERSAS: UN ENFOQUE DESCRIPTIVO
PEER LEARNING STRATEGIES IN DIVERSE
CLASSROOMS: A DESCRIPTIVE APPROACH
Nancy del Carmen Chacón Yandún
1
Mary Laura Mendoza Figueroa
2
Tannia Mariela Changoluisa Velasco
3
Jorge Vinicio Cachipuendo Imbaquingo
4
Dorys Dalila Gomez Vargas
5
Recibido: 2024-04-22 / Revisado: 2024-06-27 / Aceptado: 2024-07-15 / Publicado: 2024-09-15
RESUMEN
El Aprendizaje entre Iguales se ha consolidado como una estrategia educativa efectiva para
fomentar la inclusión y el desarrollo integral de los estudiantes en ambientes educativos
diversos. Este enfoque se adapta a las necesidades individuales de los estudiantes y
promueve una enseñanza más inclusiva. El principal objetivo de este estudio fue analizar
estrategias pedagógicas de aprendizaje entre iguales, con la finalidad de crear ambientes
educativos inclusivos que fomenten el respeto, la empatía y el crecimiento personal. A través
de la revisión de prácticas docentes y la implementación de actividades colaborativas, se
busca promover un aprendizaje más equitativo y participativo. Los resultados indican que la
implementación del Aprendizaje entre Iguales mejora el rendimiento académico, y fortalecen
las relaciones interpersonales y la capacidad es para trabajar en equipo dentro y fuera del
aula de clases. Es decir, el aprendizaje entre iguales resulta ser una estrategia eficaz para
abordar los desafíos de la inclusión en la educación actual en las que el docente y el educando
interactúan en un contexto inclusivo con respeto, responsabilidad y colaborativo.
Palabras clave: aprendizaje entre iguales, formación integral, apoyo mutuo, diversidad.
1
Master Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales. Docente en la Unidad Educativa Tres
De Diciembre. Ecuador. nancy.chacony@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0001-1032-1911
2 Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Inglés. Docente en la Unidad Educativa Pedro Bouguer.
Ecuador. mary.mendoza@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0003-2809-1821
3 Magister en Innovación en Educación. Docente en la Unidad Educativa Fiscal Pedro Bouguer. Ecuador.
tannia.changoluisa@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0006-2370-1514
4 Tecnólogo en Análisis de Sistemas. Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Fiscal “Pedro
Bouguer”, Ministerio de Educación. Ecuador. jorge.cachipuendo@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0008-
6165-3546
5 Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica. Docente de Lengua y Literatura en la
Unidad Educativa Fiscal “Pedro Bouguer”. Ecuador. dorys.gomez@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-
0001-3615-076X
Forma sugerida de citar: Chacón-Yandún, N. C., Mendoza-Figueroa, M. L., Changoluisa-Velasco, T. M.,
Cachipuendo-Imbaquingo, J-V. y Gomez-Vargas, D.D. (2024). Estrategias de aprendizaje entre iguales en aulas
diversas: un enfoque descriptivo. Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 86-98.
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.8
Nancy Chacón / Mary Mendoza / Tannia Changoluisa / Jorge Cachipuendo / Dorys Gomez
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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ABSTRACT
Peer learning has been established as an effective educational strategy to promote inclusion
and integral development of students in diverse educational environments. This approach
adapts to the individual needs of students and promotes inclusive learning. The main objective
of this study was to analyze peer pedagogical learning strategies, aiming to create inclusive
educational environments that promotes respect, empathy and personal growth. The objective
is to promote more equitable and participatory learning through the review of teaching
practices and the implementation of collaborative activities. The results indicate that
implementing Peer Learning improves academic performance and strengthens interpersonal
relationships, and teamwork skills inside and outside the classroom. In other words, Peer
Learning proves to be an effective strategy for addressing the challenges of inclusion in today's
education, where the teachers and students interact in an inclusive context with respect,
responsibility, and collaboration.
Keywords: Peer Learning, holistic development, mutual support, diversity.
INTRODUCCIÓN
Llamamos estrategias de aprendizaje entre iguales a un conjunto de técnicas utilizadas para
organizar y estructurar comportamientos de profesores que redirijan el aprendizaje del
alumnado hacia lo que constituye el eje del éxito escolar: aprender a aprender en el marco
de una escuela comprensiva, flexible y solidaria (Moreira, 2017), en la que la orientación
educativa juega un papel fundamentalmente indispensable en la formación académica,
personal y profesional.
La puesta en práctica de la orientación educativa se sugiere que se está implementando
un enfoque más inclusivo ante una estrategia que promueve una orientación típica y
preferentemente preventiva e intervenida con el alumnado. Es importante tratar e intervenir
con el alumnado de manera previa para lograr resultados óptimos y favorecer su desarrollo
académico y personal (Molina Contreras, 2004).
La orientación ha demostrado ser extremadamente efectiva en incontables ocasiones y
ha obtenido resultados sumamente positivos y beneficiosos en el proceso de enseñanza y en
proceso de aprendizaje. No solo ha mejorado la comprensión de los estudiantes, además ha
fortalecido el poder resolver problemas de manera independiente. Además, ha fomentado el
pensamiento crítico y la creatividad, permitiendo a los educandos explorar nuevas ideas y
desarrollar habilidades únicas (González-Benito, 2018). En consecuencia, los beneficios de
la orientación se extienden afuera de las actividades del aula de clase, creando individuos
más seguros y exitosos en todas las áreas de sus vidas.
La orientación fortifica la autoestima, la autonomía, así como el sentido de pertenencia
de los educandos, brindándoles las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos
académicos y personales (De León Mendoza & Rodríguez Martínez, 2008). La orientación se
es pues, un pilar fundamental en la educación, generando resultados positivos y duraderos
tanto a corto como a largo plazo.
Así, este trabajo tuvo como propósito el analizar las estrategias de aprendizaje entre
iguales que se aplican en las aulas de clase diversas. Para ello, se analizó el enfoque de
inclusión, respeto, desarrollo y fomento de habilidades tanto sociales, emocionales como
cognitivas. Con este estudio, se explora la práctica del educador y la necesidad de crear
espacios incluyentes que promuevan el aprendizaje colaborativo, la tutoría, el desarrollo de
habilidades sociales, emocionales y cognitivas considerando las diferencias propias de cada
individuo que aprende.
DESARROLLO
Concepciones orientadoras a la temática
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Mediante un proceso de comunicación abierto y continuo con los estudiantes, el profesor tiene
la oportunidad de brindar un soporte sólido y altamente efectivo que se adapte perfectamente
al nivel de crecimiento y evolución de los alumnos. Este apoyo puede manifestarse en una
amplia gama de estrategias y enfoques pedagógicos, los cuales pueden ser modificados y
ajustados para cada estudiante (López Ibáñez & Cardenasso Carrasco, 2022).
Es a través del diálogo que se logra fomentar un entorno de enseñanza enriquecedor, de
autodescubrimiento y de crecimiento intelectual. Al emplear distintos niveles de intensidad y
profundidad en el andamiaje brindado, el profesor puede garantizar que los educandos logren
desarrollar su máximo potencial y generen su aprendizaje significativo (Monarca & Simón,
2013). Al establecer un espacio de comunicación abierto y respetuoso, el maestro puede
guiar y en el proceso de aprendizaje, fomentando la participación entre pares.
Esta interacción constante y cercana entre el docente y el estudiante fomenta un
ambiente propicio para el aprendizaje en el cual se promueve la adquisición de
conocimientos, conceptos y el desarrollo de habilidades indispensables en la vida diaria
(Casanova Zamora et al., 2020). Además, esta interacción fortalece la confianza y la
seguridad de los estudiantes, ya que se sienten respaldados y apoyados en su proceso de
aprendizaje.
Al adaptar su estilo de enseñanza a las necesidades de cada alumno, el profesor puede
asegurarse de que todos los educandos se sientan atendidos y motivados para alcanzar su
máximo potencial. A través de un diálogo fluido y significativo, el profesor construye puentes
de conocimiento y experiencia con sus estudiantes, impulsando un aprendizaje enriquecido y
duradero (Caballero, 2020). El diálogo y la interacción en el ciclo académico se convierten así
en herramientas fundamentales para el crecimiento y desarrollo integral de los estudiantes.
Se requiere un enfoque multidimensional y flexible que considere aspectos como los
estilos de aprendizaje, las capacidades y talentos de cada estudiante, así como también sus
necesidades específicas. Esto implica adaptar el currículo y las estrategias de enseñanza de
manera adecuada, brindando apoyo individualizado cuando sea necesario. Asimismo, la
atención a la diversidad implica fortalecer la convivencia y el respeto mutuo dentro del entorno
escolar donde se promueva la tolerancia, el diálogo constructivo y la aceptación de la
diversida (Arboleda, 2023).
Se busca evitar cualquier forma de discriminación o exclusión, y se fomenta una cultura
de respeto hacia todas las personas en cualquier circunstancia. La atención a la diversidad
en las escuelas va más allá de simplemente reconocer las diferencias entre los estudiantes.
Se trata de fomentar una educación inclusiva que valore la diversidad como un recurso
enriquecedor (Lobo & Vuyk, 2023). Esto implica implementar estrategias pedagógicas
adecuadas, adaptar el currículo y las metodologías de enseñanza en un ambiente de respeto
mutuo. Partir de este enfoque sobre los procesos de convivencia, la identidad y el
funcionamiento académico de las aulas constituyen aspectos irrenunciables en cuanto que
ofrecen rasgos dentro de la diversidad del propio alumnado (Sanchez-Gomez et al., 2020).
El interés por las estrategias de aprendizaje entre iguales en comunidades de aprendizaje
heterogéneas conlleva un extraordinario interés en las experiencias educativas desarrolladas
en países diversos (Menacho López, 2021). El estudio de las experiencias internacionales en
el ámbito que ocupa, además, puede ayudar a identificar aplicaciones educativas valiosas no
solo para prácticas desarrolladas en contextos escolares diversos a nivel internacional, sino
también otras similares a nivel local, dentro del ámbito nacional, que posiblemente coincidan
con las prácticas comparativas.
Existe una estrecha relación entre las comunidades de aprendizaje y la valiosa
incorporación de conocimientos, así como el eficaz control metacognitivo del propio
aprendizaje (Forero Romero et al., 2021). De manera inequívoca los beneficios y las ventajas
que conlleva formar parte de una comunidad de aprendizaje, ya que el intercambio activo de
ideas y experiencias entre los miembros de esta comunidad fomenta un ambiente de
aprendizaje enriquecedor y estimulante (Fernández et al., 2022). Además, al fomentar el
control metacognitivo, se logra que los estudiantes sean plenamente conscientes de sus
procesos de aprendizaje, lo que les permite ser más autónomos, reflexivos y eficientes a la
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hora de adquirir nuevos conocimientos. a relación entre las comunidades de aprendizaje y la
incorporación de saberes, así como el control metacognitivo del propio aprendizaje, ha
quedado sobradamente demostrada y constituye una herramienta invaluable en el ámbito
educativo.
El aprendizaje entre iguales se ha mostrado como una herramienta potente dentro del
ámbito educativo desde los años setenta. La definición de aprendizaje entre iguales recoge
de forma general tres procesos: interacción (al menos entre dos alumnos), ayuda por parte
de un miembro más experto, y mejora en los procesos de pensamiento y rendimiento del
alumno más novato (Illescas-Cárdenas et al., 2020).
La evidencia de la efectividad del aprendizaje entre iguales en la mejora del rendimiento
de los educandos ha animado a los docentes e investigadores a intentar clarificar los procesos
subyacentes a la eficacia del aprendizaje entre iguales: algunas propuestas incluyen
planteamientos evolutivos, cognitivos, sociocognitivos y socioemocionales (Menacho López,
2021). Estos enfoques se centran en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
promoviendo la empatía, la colaboración y la autoeficacia (Medina et al., 2013). Además, se
han sugerido estrategias específicas que fomentan una comunicación efectiva, el intercambio
de conocimientos y la construcción conjunta de significados.
Se ha investigado la importancia de la tutoría entre iguales en el contexto de la inclusión
educativa, encontrando que puede contribuir a mejorar la interacción entre pares y a reducir
las barreras de aprendizaje (Arboleda, 2023). Por tanto, el aprendizaje entre iguales se ha
posicionado para potenciar el desarrollo académico y personal del educando. Se necesita
seguir investigando y desarrollando nuevas estrategias entre iguales en el ámbito educativo.
La preocupación por las prácticas inclusivas en los contextos educativos ha crecido en
las últimas décadas. La necesidad de incorporar la diversidad de los alumnos y alumnas a la
vida cotidiana de las aulas ha llevado a la comunidad educativa, empresarial y política a
demandar un cambio en el sistema educativo hacia un modelo inclusivo (Pedraja-Rejas &
Rodríguez-Cisterna, 2023). En esta línea, la atención a la diversidad se configura como un
pilar fundamental del nuevo marco de políticas educativas y como uno de los ejes centrales
a la hora de orientar los recursos destinados a la educación, de manera que cada alumno
reciba la respuesta óptima en función de sus necesidades personales.
Aprendizaje entre iguales: concepto y fundamentos teóricos
Un tema recurrente en la bibliografía educacional es el tratamiento académico del marco de
igualdad y diversidad. La educación inclusiva se enfoca en garantizar la igualdad de
oportunidades educativas para todos. Es fundamental reconocer y valorar la diversidad en el
contexto educativo, ya sea por motivos de género, raza, origen étnico, orientación sexual,
capacidades diferentes, entre otros aspectos. Además, se busca promover ambientes de
aprendizaje inclusivos que fomenten el respeto, la aceptación y la empatía hacia el otro (Lobo
& Vuyk, 2023; Monarca & Simón, 2013)”.
En este sentido, el marco de igualdad y diversidad constituye un pilar fundamental en la
educación inclusiva, para superar las barreras. Se trata de establecer políticas, prácticas y
recursos educativos que aborden a cada estudiante, garantizando su acceso a una educación
de calidad (A. Núñez Naranjo & Gaona Soto, 2021). A través de esta perspectiva, se busca
además fomentar la equidad, entendida como la distribución justa de recursos y
oportunidades, con el objetivo de reducir las brechas de desigualdad presentes en el ámbito
educativo.
Existe la necesidad de desarrollar estrategias y recursos pedagógicos que respondan a
las particularidades de aprendizaje de los estudiantes, fomentando su participación activa y
compromiso con el proceso de aprendizaje (Peralta Lara & Guamán Gómez, 2020). Por ello
es fundamental seguir investigando y promoviendo prácticas inclusivas que garanticen una
educación de calidad y equitativa para todos los estudiantes. La diversidad en las aulas no
solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que es capaz de contribuir a la construcción
de una sociedad más justa y tolerante.
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Por un lado, en el discurso socio-educativo contemporáneo, destacadamente en los círculos
académicos y profesionales especializados ha reorientado la intervención pedagógica y
educativa particularmente a través de programas y proyectos de integración escolar (Morales
Romo, 2017) en términos de atención a las diferencias individuales contempladas como un
aporte valorativo para la enriquecedora convivencia con los pares en el ámbito cotidiano del
aula y la escuela.
Por otro lado, otro de los ejes de discusión contemporánea que emerge en el contexto
de las políticas educacionales inclusivas frente a lo diverso o diferencial es que los niños,
niñas y adolescentes que transitan por el sistema escolar en virtud de condiciones sociales,
económicas, étnicas, culturales, de género, discapacidades, de carácter intelectual,
emocional, cognitivas, comportamentales, etc (Peñas & Cárdenas, 2020).
Las relaciones de enseñanza-aprendizaje entre pares denominados Aprendizajes entre
Iguales constituyen una de las estrategias de desarrollo social que ha demostrado ser
altamente efectiva, como lo demuestran innumerables investigaciones, y que se ha visto
ampliamente favorecida en diversos tipos de contextos educativos: tanto en entornos rurales
como urbanos, ya sea en escuelas o centros de formación, en momentos de aprendizaje
planificado o en situaciones de resolución de conflictos, en contextos caracterizados por la
amabilidad o la violencia, entre otros (Montero et al., 2021).
El aprendizaje entre iguales informa y se desarrolla partiendo de premisas teóricas
sólidamente fundamentadas, las cuales respaldan de manera contundente el modelo de
intervención que se implementa en este contexto (Estévez et al., 2021; Vásquez &
Azahuanche, 2020). Se reconoce que todas las facetas del entorno del estudiante influyen de
manera significativa en su aprendizaje y en su proceso de crecimiento personal (Guanoluisa
Rodríguez, 2021). Asimismo, el conocer el estadio actual del pensamiento cognitivo de cada
estudiante, entendiendo las particularidades de su nivel de desarrollo y adaptando las
estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y potencialidades
individuales son indispensables (Lobo & Vuyk, 2023).
De esta manera, se busca garantizar un proceso educativo altamente personalizado y
efectivo. Además, se valora grandemente la forma en la que los conocimientos se vinculan
con la vida del sujeto. Se entiende que el aprendizaje cobra sentido y relevancia cuando el
estudiante puede ver la aplicabilidad y la utilidad práctica de lo que está aprendiendo en su
día a día. Por lo tanto, se promueve activamente la conexión entre los saberes adquiridos en
el aula y su aplicación en la vida real, fomentando así una educación significativa y
trascendental.
Diversidad en el aula
La diversidad no debe ser considerada solo como una diferencia en la composición del aula,
sino como una oportunidad para enriquecer el aprendizaje y promover la equidad y la
inclusión educativa. Cada estudiante trae consigo un conjunto único de experiencias,
conocimientos y habilidades, una amplia gama de perspectivas y promover el entendimiento
mutuo (Menoscal-Merchán & Navarrete-Casco, 2023). La diversidad desafía a salir de
nuestra zona de confort y a abrir nuestras mentes a nuevas ideas y formas de pensar.
Al fomentar la inclusión y el respeto por las diferencias, no solo estamos creando un
ambiente educativo más rico y satisfactorio, sino también preparando a nuestros estudiantes
para ser ciudadanos del mundo, capaces de contribuir positivamente en una sociedad más
justa. En definitiva, la diversidad es una valiosa fuente de creatividad, colaboración y
crecimiento personal y colectivo, y debemos abrazarla plenamente en nuestras aulas para
construir un futuro mejor (Trelles Astudillo, 2022).
El rol del docente puede influir de manera decisiva en la forma en que los estudiantes se
perciben a sí mismos y en cómo se relacionan entre ellos. El profesor adoctrinador, además
de desarrollar actividades que promuevan la adopción de determinadas creencias y valores
por parte de los estudiantes, puede implementar estrategias que fortalezcan aún más la
construcción de una identidad colectiva compartida (Vera Pazmiño et al., 2022). Para lograrlo,
puede organizar debates en clase sobre temas aún más relevantes y controversiales, donde
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se fomente a los estudiantes a expresar sus opiniones y a confrontar diferentes perspectivas
de manera enriquecedora y respetuoso.
A través de diferentes actividades educativas, los estudiantes pueden desarrollar una
identidad basada en su capacidad para adquirir y aplicar conocimientos de manera efectiva.
Esto les permitirá no solo adquirir una base sólida de conocimientos, sino también aplicarlos
de manera práctica en su vida diaria (Rodríguez, 2013). Además, el mero transmisor de
contenido puede implementar diferentes recursos y estrategias para enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro y fuera de sus clases.
En este caso, se podría utilizar videos interactivos, presentaciones multimedia y debates
en clase para fomentar la participación activa de los estudiantes. También podría
proporcionarles oportunidades para realizar investigaciones independientes y proyectos
creativos que les permitan aplicar los conocimientos adquiridos (Covarrubias Pizarro, 2018).
El transmisor de contenido desempeña un papel crucial en la educación de los estudiantes al
proporcionarles información relevante y actualizada. Sin embargo, también es importante que
vaya más allá de la simple transmisión de conocimientos y se enfoque en ayudar a los
estudiantes a desarrollar habilidades prácticas, pensamiento crítico y resolución de
problemas. De esta manera, los estudiantes podrán adquirir una educación completa y estar
preparados para enfrentar los desafíos del mundo que les rodea.
El profesor clarificador, por su parte, puede desafiar a los estudiantes a reflexionar sobre
su propia identidad y su lugar en el mundo, a través de ejercicios de autoevaluación y
autorreflexión (Fernández Díaz, 2019). Estos ejercicios pueden incluir la redacción de
ensayos personales, la creación de proyectos de arte o la participación en debates y
discusiones grupales. El profesor regulador, en cambio, puede enfocarse en establecer
normas y límites claros para el comportamiento de los estudiantes, promoviendo así una
identidad grupal caracterizada por la responsabilidad y el respeto mutuo.
Estas normas pueden incluir reglas de convivencia en el aula, así como la resolución
pacífica de conflictos. Por último, el profesor experimentador puede animar a los estudiantes
a explorar nuevas ideas y perspectivas, fomentando así una identidad individual en constante
evolución (Sandia Rondel & Guerra Vera, 2023). A través de actividades creativas y
desafiantes, los estudiantes pueden descubrir sus propios intereses y talentos, y formar su
identidad en base a ellos. Los ejercicios de construcción de nuevas identidades en el ámbito
educativo son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes.
El docente desempeña un papel clave en este proceso, asumiendo diferentes roles que
les permiten a los estudiantes explorar y definir su propia identidad, tanto a nivel individual
como grupal (Trelles Astudillo, 2022). Al ofrecer una variedad de actividades y enfoques
pedagógicos, el docente puede enriquecer la experiencia educativa y promover el crecimiento
personal de cada estudiante de manera significativa.
Relación entre diversidad y aprendizaje entre iguales
Una mayor diversidad también ha sido vinculada de forma positiva con el rendimiento
académico, ya que en las aulas en las que la diferencia en competencia entre los alumnos
era mayor, la ayuda mutua entre iguales y el aprendizaje de estos profesores era
prioritariamente cognitivo, lo que demandaba a los alumnos un mayor esfuerzo en apartar del
aprendizaje procedimientos menos útiles, permitiendo realizar una selección entre las
diferentes estrategias a utilizar y atribuir resultados al propio esfuerzo (Becerra, 2022).
Diversas actividades de aprendizaje entre iguales pueden ser usadas de manera efectiva
para asegurar el desarrollo óptimo de la comprensión de todo el alumnado, algo que resulta
especialmente útil en contextos educativos donde los estudiantes presentan una amplia
diversidad de perfiles y necesidades (Álvarez-Álvarez & Pascual-Díez, 2019). Al utilizar estas
estrategias colaborativas, los alumnos tienen la oportunidad de aprender unos de otros,
fomentando así un ambiente de apoyo mutuo y enriquecimiento constante. Estas actividades
promueven la inclusión y la igualdad, ya que permiten a todos los estudiantes participar
activamente y contribuir con su propio conocimiento y perspectivas.
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Entre estas estrategias destacan la reflexión grupal que tiene la capacidad de superar las
limitaciones individuales y promueve el cuestionamiento y la autoevaluación; así como
evidenciar valores, actitudes o conocimientos diferentes al propio, comparar procedimientos,
contrastar hipótesis, establecer relaciones, promover preguntas y situaciones de conflicto
cognitivo, proporcionar oportunidades de desarrollo de competencias sociales y facilitar la
adquisición de nuevas formas de enfocar problemas complejos (Cárdenas-Cordero et al.,
2020).
Además, la fluidez en la heterogeneidad y promoción de una percepción positiva de sus
ventajas prepara al alumnado para abordar situaciones lejos de su zona de confort, desarrolla
competencias para trabajar en organismos heterogéneos y garantiza la igualdad de trato al
ensayar diversas estrategias distribucionales (Chiqui Llangari, 2022; Ricce Salazar & Ricce
Salazar, 2021). Esto implica que los estudiantes adquirirán habilidades para adaptarse a
entornos diversos y complejos, lo que les permitirá enfrentar desafíos y oportunidades fuera
de su área de confort. Además, les brindará la capacidad de colaborar eficazmente en
equipos multidisciplinarios y diversos, aprovechando las ventajas que la heterogeneidad
puede ofrecer.
Definición y Conceptualización del Aprendizaje entre Iguales
Conviene precisar en primer lugar que existe una cierta divergencia significativa entre las dos
expresiones que se presentan a continuación: los iguales a como han sido desarrollados
desde la perspectiva de los individuos a lo largo de la historia, y su evolución ha ido
desplazándose gradualmente del objeto hacia el sujeto y viceversa (Arboleda, 2023; Nuñez-
Naranjo et al., 2020). Esto ha llevado a silenciar, en cierta medida, el importante rol que el
alumno desempeña en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual merece ser reconocido
y valorado en su totalidad. En este sentido, es fundamental tener en cuenta que el estudiante
no solo es receptivo a la información que se le brinda, sino que también es un agente activo
en la construcción y adquisición de conocimientos.
Al estar involucrados de forma activa, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar
conceptos de manera más profunda, colaborar con sus compañeros y aplicar lo que han
aprendido en situaciones reales. Esta participación fomenta la comprensión y retención de la
información y también ayuda a desarrollar habilidades críticas, capacidades de resolución de
problemas y un pensamiento reflexivo (Covarrubias Pizarro, 2018).
Por lo tanto, es de vital importancia promover estrategias pedagógicas que fomenten la
participación activa del alumno, su empoderamiento y su capacidad para desarrollar
habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. De esta manera, se garantiza
un proceso educativo enriquecedor, equitativo y orientado al crecimiento integral de cada
estudiante (Peralta Lara & Guamán Gómez, 2020; Ricce Salazar & Ricce Salazar, 2021).
Asimismo, es esencial reconocer que el proceso de enseñanza aprendizaje no es estático ni
unidireccional, sino que implica una constante retroalimentación entre el profesor y el alumno.
La diversidad en el Aula
La diversidad en las clases se ha convertido un desafío, pero a la vez se convertido en una
oportunidad para fomentar el respeto y la comprensión entre los educandos tanto en el aula.
Cuando tenemos alumnos con diferentes culturas, lenguajes y habilidades, se crea un
ambiente enriquecedor y diverso donde se fomenta el respeto, la tolerancia y la empatía
(Romero López et al., 2014). Esta diversidad nos brinda la oportunidad de aprender y crecer
juntos, compartiendo nuestras experiencias y conocimientos.
Al trabajar en colaboración, podemos descubrir nuevas perspectivas y enriquecer nuestro
entendimiento del mundo que nos rodea. Además, al estar expuestos a diferentes culturas y
lenguajes, ampliamos nuestra visión del mundo y desarrollamos habilidades interculturales
que nos ayudan a comunicarnos y relacionarnos de manera efectiva con personas de
diferentes orígenes (Menoscal-Merchán & Navarrete-Casco, 2023). Para fomentar un
ambiente inclusivo y equitativo, todos los estudiantes deben sentirse valorados y respetados.
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Juntos, se puede construir un futuro más tolerante, empático y comprensivo.
Además, la diversidad en el aula nos permite aprender de las experiencias y
conocimientos de los demás, expandiendo nuestra visión del mundo (Illescas-Cárdenas et
al., 2020). Al enfrentar el desafío de la diversidad, es crucial promover la inclusión y la equidad
entre los estudiantes. Los docentes, como agentes clave en este proceso, deben adaptar y
personalizar sus estrategias de enseñanza para asegurar y garantizar que todos los
estudiantes, sin excepción, tengan las mismas y justas oportunidades de aprendizaje.
Esto implica no solo la implementación de diversos métodos pedagógicos y didácticos,
sino también el uso de una amplia gama de materiales educativos, que abarquen diferentes
estilos de aprendizaje y atraigan a la diversidad de estudiantes presentes en el aula (González
Calleros & Torres Gastelú, 2024). Además, es esencial crear un ambiente inclusivo y
respetuoso, en el cual se valore y se celebre la diversidad cultural, étnica y de habilidades de
cada estudiante, promoviendo así una experiencia de aprendizaje enriquecedora y
significativa para todos. Por lo tanto, es responsabilidad de los docentes fomentar la igualdad
de oportunidades, la empatía y el respeto mutuo, para así construir una sociedad más
inclusiva y equitativa.
En el ambiente escolar, se fomenta el respeto y la valoración de la diversidad. Los
docentes diseñan estrategias pedagógicas inclusivas que se adaptan a las necesidades de
cada estudiante. Se promueve el aprendizaje colaborativo, donde los alumnos pueden
compartir sus conocimientos y experiencias. La diversidad cultural en el ambiente escolar
enriquece el proceso de aprendizaje (Gómez Palomino, 2011). Los estudiantes tienen la
oportunidad de ampliar su perspectiva y comprender distintas formas de pensar y vivir.
Se celebran actividades y eventos que resaltan la multiculturalidad y promueven la
tolerancia y el respeto. Además, la diversidad de aprendizaje también se reconoce y se
aborda en el ambiente escolar (Vásquez & Azahuanche, 2020). Los docentes implementan
diferentes estrategias de enseñanza para atender las necesidades de todos los alumnos. Se
ofrece apoyo individualizado y se fomenta el trabajo en equipo para que los estudiantes se
ayuden mutuamente.
El ambiente escolar es un espacio donde se evidencia la diversidad cultural, lingüística y
de aprendizaje. Es un lugar en el que se fomenta el respeto a todas las personas, sin importar
su origen, religión, género o capacidades (Canaza Zapata & Canaza Zapata, 2024). Se
promueve la inclusión y se valoran las diferencias, reconociendo que cada estudiante tiene
un bagaje único que enriquece la experiencia educativa. Además, se impulsan el diálogo, la
tolerancia y el aprendizaje colaborativo, creando un entorno en el que los alumnos pueden
compartir conocimientos y experiencias desde su diversidad.
Estrategias de Implementación del AEI en Contextos Diversos
Las estrategias de implementación de aprendizaje entre iguales propuestas por la literatura
son actualmente seis. Estas estrategias son la agrupación heterogénea como: la tutoría entre
iguales, la colaboración en tutorías compartidas, la implantación por cascada, el aprendiz
responsable, el aprendizaje basado en proyectos y la evaluación entre pares (Bustamante
Vega & Mejía Mejía, 2023; Díaz et al., 2022; Medina et al., 2013). Estas dos últimas
estrategias tienen como objetivo fortalecer aún más el enfoque activo y personalizado de la
enseñanza, promoviendo la participación y fomentando la colaboración y la responsabilidad
en su propio proceso de aprendizaje.
La agrupación heterogénea implica formar grupos de alumnos con diferentes habilidades
y conocimientos, de manera que cada uno pueda aportar sus fortalezas al grupo y aprender
de los demás. La tutoría entre iguales consiste en que un estudiante más avanzado guíe y
apoye a otro estudiante en su proceso de aprendizaje (Guerrero & del Campo Lafita, 2019).
La colaboración en tutorías compartidas implica que los estudiantes trabajen en parejas o
grupos pequeños para resolver problemas y aprender juntos. La implantación por cascada
implica que los estudiantes se conviertan en tutores de otros estudiantes más jóvenes,
compartiendo sus conocimientos y experiencias
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El ABP es una estrategia donde los estudiantes trabajan en proyectos reales, aplicando y
ampliando sus conocimientos en contextos significativos. La evaluación entre pares implica
que los estudiantes se evalúen mutuamente, proporcionándose retroalimentación
constructiva y promoviendo la reflexión sobre su propio desempeño. Estas estrategias de
implementación de aprendizaje entre iguales ofrecen una variedad de enfoques pedagógicos
(Bustamante Vega & Mejía Mejía, 2023; Cadena-Zambrano & Nuñez-Naranjo, 2020;
Cárdenas-Cordero et al., 2020).
El tutor o la tutora, junto con la asistencia de los otros miembros del grupo, se encargan
de presentar la teoría de manera detallada, asegurándose de brindar ejemplos claros y
concisos para facilitar su comprensión (A. F. Núñez Naranjo, 2021; Rodríguez Chávez, 2021).
Además, se enfocan en realizar una variedad de ejercicios prácticos que permitan a los
estudiantes aplicar los conceptos aprendidos y fortalecer su conocimiento.
Estas estrategias incluyen la formación de grupos de trabajo colaborativo y la asignación
de tareas conjuntas. La meta principal del tutor o tutora y del grupo es ayudar a cada
estudiante a alcanzar su máximo potencial académico y personal (Revelo et al., 2017). Para
lograr esto, se centran en mejorar no solo el dominio de los contenidos teóricos, sino también
en potenciar la confianza en sí mismos y la motivación intrínseca
El aprendizaje cooperativo, implementado por el tutor o la tutora y el resto de los
miembros del grupo, se caracteriza por ser un enfoque interactivo y participativo que busca
potenciar el aprendizaje integral de los estudiantes (Cortés-Gonzáles & Royero-Pérez, 2020).
A través de la teoría, la práctica y la colaboración, se espera que los estudiantes no solo
adquieran los conocimientos necesarios, sino que también desarrollen habilidades
socioemocionales que les permitan enfrentar de manera exitosa los desafíos académicos y
personales que se les presenten.
Estrategias de Implementación
A través de aplicar diversas estrategias para el aprendizaje entre iguales, los alumnos pueden
trabajar juntos para resolver problemas, cambiar ideas y intervenir con sus conocimientos, lo
que les brinda la oportunidad de fortalecer sus habilidades cognitivas y sociales. Además, el
aprendizaje entre iguales fomenta la empatía, el respeto y la confianza entre los estudiantes,
ya que se involucran en un intercambio mutuo de información y experiencias (A. Núñez
Naranjo & Gaona Soto, 2021).
Esta metodología fomenta la autonomía y la responsabilidad individual, ya que cada
alumno es responsable de su propio aprendizaje y del aprendizaje de sus compañeros. Las
estrategias de implementación de aprendizaje entre iguales son una herramienta efectiva
para promover un ambiente de aprendizaje colaborativo y significativo.
Tutoría entre Iguales
Aun cuando parezca ser una novedad en el contexto de la universidad mexicana, la
implantación de un sistema de tutorías entre iguales o tutoring suele darse de manera informal
mediante el trabajo de asesoría a alumnos en aulas diversas. Aunque en general el personal
docente no está entrenado formalmente para funciones de orientación o tutorías y garantizan
a través de estas técnicas la interacción sistemática entre alumnos (Arboleda, 2023; Medina
et al., 2013; A. F. Núñez Naranjo, 2021). Así, con este tipo de tutoría se promueve la
orientación individual y grupal con énfasis en el trabajo académico; cabe aclarar que estas
tutorías son realizadas por alumnos que tienen como antecedente un buen desempeño en el
área académica, en ellas se ofrece asesoría, guía y orientación en torno a algún problema en
el aprendizaje.
Trabajos en Grupos Mixtos
Cuando en las aulas se cuenta con alumnado de distintos países, o diverso entre sí, podemos
realizar trabajos en grupos mixtos para que los estudiantes con un bajo nivel de cualificación,
Nancy Chacón / Mary Mendoza / Tannia Changoluisa / Jorge Cachipuendo / Dorys Gomez
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académico o del idioma, aprendan con los estudiantes más aventajados (Peñas & Cárdenas,
2020; Salgado-Orellana et al., 2019). Se formarían grupos de alumnos siguiendo criterios de
formación aleatoria o pedagógica. Los estudiantes se repartirían un texto de estudio, una
lectura de un tema, los ejercicios, problemas o cuestiones de una actividad, etc. Deberían
prepararse los contenidos antes de entrar en el aula para ser más autónomos. Al principio de
la clase pediría que enseñaran la tarea a los demás miembros del grupo de forma oral y, si el
trabajo fuera muy largo podrían presentar y explicar sólo una parte.
CONCLUSIONES
Este trabajo ha permitido conocer las prácticas empleadas en diversas aulas del contexto
chileno, como también la congruencia entre la mayor o menor intensidad de puesta en marcha
de las estrategias de aprendizaje entre iguales y las características del contexto multifacético
que pueden ser operativas. Algunos referentes que tienen que ver con una gestión centrada
en los aprendizajes por parte del profesorado, así como con entornos escolares que
posteriormente han sido catalogados como propicios para el aprendizaje entre iguales,
referidos a su funcionamiento, bienestar y satisfacción de los alumnos, han sido reconocidos
como factor de apoyo al desarrollo en aulas de diversidad cultural o socioeconómica.
La existencia en el aula genera condiciones esenciales para que el alumno se desarrolle,
de forma adaptativa conforme la aplicación de estrategias de aprendizaje entre iguales, estas
experiencias requieren un tiempo para elaborarse, al experimentar el individuo que los
conflictos y la resolución de los mismos le pertenecen en exclusiva. En un escenario como el
aula, o cualquier otro ámbito formativo, el alumnado experimenta las experiencias novedosas.
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