Edición Especial
Septiembre, 2024
Vol. 1, No. 4, 224-238
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.18
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
EL USO DE REALIDAD AUMENTADA EN LA ENSEÑANZA
DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BÁSICA
THE USE OF AUGMENTED REALITY IN TEACHING
NATURAL SCIENCES IN BASIC EDUCATION
María de los Angeles Urbina López
1
Marcos Geovanny Endara Estévez
2
Amanda Patricia Toapanta Mendoza
3
Maria Presentación Guaras Pinango
4
Jessica Lilian Quinchiguango Jitala
5
Recibido: 2024-07-11 / Revisado: 2024-06-17 / Aceptado: 2024-07-08 / Publicado: 2024-09-15
RESUMEN
Este trabajo explora como la realidad aumentada se integra en la educación de las ciencias
naturales en la educación básica. La realidad aumentada ha generado cambios drásticos en
la educación mejorando la comprensión y por ende los resultados de aprendizaje. Este trabajo
tuvo como fin analizar la realidad aumentada desde el currículo de las ciencias naturales. Se
aplicó como metodología el análisis de contenidos en el cual se revisa investigaciones previas
sobre la aplicación de la realidad aumentada en las ciencias naturales y sus ramas asociadas
a la química, biología y las ciencias ambientales. Como resultados principales se menciona
que la realidad aumentada es capaz de mejorar la motivación y las habilidades cognitivas de
los estudiantes por medio de un trabajo práctico. Además promueve la colaboración y la
competencia digital de los educandos y la participación activa en las actividades del aula. Se
concluye que la realidad aumentada permite el enriquecer el proceso de enseñanza de las
ciencias naturales al combinar el trabajo teórico práctico y tecnológico lo que facilita el
aprendizaje significativo desarrollando diferentes habilidades en los educandos.
1
Magíster en Educación Básica. Docente en la Unidad Educativa Fiscal Pedro Bouguer. Ecuador.
angeles.urbina@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0002-8323-6643
2
Magíster En Educación Básica. Docente en la Unidad Educativa Fiscal Pedro Bouguer. Ecuador.
marcos.endara@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0007-7035-1681
3
Magister en Educación Básica. Docente en la Unidad Educativa Fiscal Doctor Arturo Freire. Ecuador.
amanda.toapanta@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0002-8323-6643
4
Magister en Educación Básica. Docente en la Escuela de Educación Básica Antonio de Ulloa. Ecuador.
maria.guaras@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0000-3159-8410
5
Magíster en Docencia e Innovación Educativa. Docente en la Unidad Educativa Cardenal Carlos María de la
Torre. Ecuador. jessica.qinchiguango@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0008-9485-1098
Forma sugerida de citar: Urbina-López, M. D. L. A., Endara-Estévez, M. G., Toapanta-Mendoza, A. P., Guaras-
Pinango, M. P. y Quinchiguango-Jitala, J. L. (2024). El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias
Naturales en Educación Básica. Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(4). Ed. Esp. 224-238.
https://doi.org/10.53877/rc.8.19e.202409.18
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Palabras clave: realidad aumentada, ciencias naturales, ciencias de la vida, aprendizaje
personalizado.
ABSTRACT
This paper explores how augmented reality is integrated into natural sciences education in
basic education. Augmented reality has brought drastic changes in education, improving
comprehension, and learning outcomes. This work aimed to analyze augmented reality from
the natural sciences curriculum. The methodology used was content analysis, which involved
reviewing previous research on the application of augmented reality in natural sciences and
its related fields, including chemistry, biology, and environmental sciences. The main results
indicate that augmented reality can enhance students' motivation and cognitive skills through
practical work. Additionally, it promotes collaboration, digital competence among students,
and active participation in classroom activities. It is concluded that augmented reality enriches
the teaching process of natural sciences by combining theoretical, practical, and technological
work, which facilitates meaningful learning and develops various skills in students.
Keywords: augmented reality, natural sciences, life sciences, personalized learning.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la Realidad Aumentada constituye una de las tecnologías emergentes más
atractivas y revolucionarias para el mundo de la educación a nivel mundial. Demuestra a los
estudiantes de Educación Básica, a través de su implementación, la inmensa capacidad de
enriquecer la experiencia educativa, que se puede generar de forma extraordinaria a través
del uso pedagógico y didáctico de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) (Gutiérrez Gómez, 2012). Esto ha generado grandes avances en el ámbito educativo,
pero a su vez una brecha inalcanzable entre las instituciones educativas que no cuentan con
recursos económicos para la adquisición de esta.
La realidad aumentada, como una herramienta innovadora, permite que los
estudiantes puedan sumergirse en un entorno virtual interactivo y dinámico, donde pueden
visualizar y manipular objetos tridimensionales de manera virtual, facilitando así el proceso
de aprendizaje y la comprensión de conceptos fundamentales (Rodríguez Cano et al., 2021).
Este avance tecnológico proporciona una experiencia educativa única, al combinar el mundo
real con el virtual, fomentando la participación activa de los estudiantes y estimulando su
curiosidad natural (Viltres Sala & Rodríguez Leyva, 2019).
Al brindarles la oportunidad de explorar y experimentar, la realidad aumentada
promueve un aprendizaje más significativo y duradero, ya que los estudiantes se convierten
en protagonistas de su propio proceso de conocimiento. Además, la aplicabilidad de la
realidad aumentada en diferentes áreas de estudio es infinita, lo que la convierte en una
valiosa herramienta transversal para todas las asignaturas (Rodríguez López et al., 2023). A
través de la realidad amentada, los estudiantes pueden recorrer el interior del cuerpo humano,
viajar a lugares históricos, interactuar con personajes famosos y observar fenómenos
naturales en acción, entre muchas otras experiencias educativas inmersivas (Valverde et al.,
2020).
La conexión entre la realidad y la información digital enriquece la enseñanza y hace
que los contenidos sean más accesibles, interesantes y comprensibles para los estudiantes
(Rodríguez Cano et al., 2021). La realidad aumentada también fomenta la colaboración y el
trabajo en equipo, ya que los estudiantes pueden interactuar entre ellos dentro del entorno
virtual, compartiendo conocimientos y resolviendo problemas de forma conjunta (Silva Amino
El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica
& Macias Jama, 2023). La Realidad Aumentada es una herramienta educativa sin
precedentes que permite potenciar el aprendizaje, captar la atención de los estudiantes y
proporcionarles experiencias envolventes y enriquecedoras que van más allá de lo que puede
ofrecer la educación tradicional.
Su impacto en la educación es innegable y continuará transformando el proceso de
enseñanza-aprendizaje, preparando a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos
del futuro de manera innovadora y creativa. Las tecnologías de la información y comunicación,
permiten fomentar la motivación intrínseca del estudiante hacia su propio proceso formativo,
despiertan el interés de los educandos, utilizando el modelo de aprendizaje activo, y les
brindan herramientas para desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico (Núñez-Naranjo
et al., 2024).
Este estudio de revisión de la literatura, tiene como finalidad analizar las actuales
tendencias de la realdad aumentada, y su efecto positivo en enriquecer la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educación Básica (Rodríguez López et al., 2023).
Se plantea la RA como una tecnología eficiente, efectiva e innovadora que facilita la
construcción de aprendizaje significativo y la adquisición de habilidades del siglo XXI, tales
como: pensamiento crítico, resolución de problemas, metacognición y creatividad.
Finalmente, en este estudio se analizan las tendencias actuales de investigación en torno a
la realidad aumentada y con base en esta revisión, se resaltan las implicaciones de su uso
en ambientes de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales para la Educación Básica
en Ecuador. (Hernández-Suárez et al., 2021)
1.1. Definición y Conceptos Básicos de Realidad Aumentada
La realidad aumentada es una tecnología informática que, a lo largo de los últimos años está
despertando un gran interés en distintos ámbitos debido a sus numerosas aplicaciones
(Rodríguez López et al., 2023). La realidad aumentada también llamada augmented reality
(AR), pertenece al grupo de tecnologías de interfaz avanzada y ha experimentado un
crecimiento exponencial en su uso y popularidad (Radu, 2014).
La realidad aumentada se basa en superponer elementos virtuales sobre el mundo
real, permitiendo una experiencia visual completamente nueva y enriquecida. Esta tecnología
ofrece a los usuarios la capacidad de interactuar con información digital en tiempo real, lo que
ha revolucionado la forma en que vemos y experimentamos nuestro entorno (Silva Amino &
Macias Jama, 2023). A través de dispositivos como teléfonos inteligentes, tabletas o gafas
especiales, la realidad aumentada permite visualizar modelos 3D, datos e imágenes
interactivas en el mundo real, lo que brinda infinitas posibilidades para el entretenimiento, la
educación, el comercio y muchas otras áreas. (Valverde et al., 2020).
En el campo de la educación, la realidad aumentada ha abierto nuevas oportunidades
para el aprendizaje interactivo y experiencia inmersiva. Los estudiantes pueden explorar
conceptos abstractos de una manera más tangible y visual, lo que facilita la comprensión y
retención del conocimiento (Mendoza Melazco et al., 2022). Además, la realidad aumentada
también se ha utilizado en el campo médico, permitiendo a los cirujanos visualizar imágenes
y datos en tiempo real durante una operación, lo que mejora la precisión y seguridad de los
procedimientos.
La realidad aumentada es una tecnología innovadora y prometedora que está
cambiando la forma en que interactuamos con el mundo digital. Con su capacidad para
superponer elementos virtuales sobre el mundo real, la realidad aumentada está abriendo
nuevas fronteras en ámbitos como la educación, el comercio y el entretenimiento (Arancibia
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
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Herrera et al., 2019). A medida que esta tecnología continúa evolucionando, seguramente
veremos aún más aplicaciones sorprendentes y emocionantes en el futuro.
La realidad aumentada no es una tecnología completamente nueva, pero ha experimentado
un impulso gracias a las capacidades gráficas de los nuevos dispositivos electrónicos
(teléfonos móviles inteligentes, ordenadores de bolsillo, etc.) (Silva Amino & Macias Jama,
2023). La realidad aumentada difiere de la realidad virtual en el hecho de identificar el mundo
real con el virtual, a diferencia de la realidad virtual que tiene como objetivo reemplazarlo
(Mites Vilela et al., 2022). La realidad aumentada es una técnica que superpone información
virtual generada por el ordenador a una secuencia de imágenes del mundo real.
Desde el punto de vista del hardware, la realidad aumentada se apoya en una serie
de dispositivos como Webcams, móviles, Pda’s, ordenadores portátiles, etc., capaces de
adquirir la información visual y permitir ver o escuchar la información aumentada en tiempo
real (Mendoza Melazco et al., 2022). Y desde el punto de vista del software, es necesario
tomar la secuencia de imágenes en tiempo real del dispositivo hardware y procesarla.
Este procesado incluye entre otras tareas la de reconocer patrones a lo que se
denomina tracking o reajustar los objetos generados a las nuevas posiciones y eventos en la
escena a tiempo real. En el campo de la Educación pretende convertir el entorno físico en un
entorno de aprendizaje interactivo y personalizado (Valverde et al., 2020). Encontrando
información en el mundo real de un forma natural ya que no se precisa de manipulación
directa de dispositivos.
1.2. Historia y Evolución de la Realidad Aumentada en Educación
La historia de la realidad aumentada en la educación no es muy extensa, aunque cada vez
ha ido tomando más importancia sobre todo en los últimos 5 años, que se ha comenzado a
hacerse más presente, sobre todo si nos referimos a la realidad aumentada en dispositivos
móviles en la alfabetización de estudiantes (Mendoza Melazco et al., 2022; Neira Piñeiro et
al., 2019). Es por esto que se convierte en un tema atractivo investigar qué beneficios ha
dejado la integración de la realidad aumentada mediante dispositivos móviles en la
alfabetización de estudiantes a nivel global en el área escolar. (Molina Ríos et al., 2021),
apunta que la realidad aumentada tiene muchas ventajas y posibilidades, ya que puede
impartirse conocimiento desde una perspectiva viewed-from-within del alumno en entornos
altamente interactivos y manipulables.
La realidad aumentada es una tecnología que superpone elementos virtuales sobre
elementos reales y es apreciada por el usuario (Rodríguez López et al., 2023). Se espera que
pronto cubra las limitaciones de la realidad virtual permitiendo la interacción continua con el
entorno de manera natural y efectiva (Rodríguez Cano et al., 2021). A pesar de que el acceso
tecnológico se está ampliando entre los jóvenes, la información generada en torno a la
realidad virtual puede generar dudas no solo en los estudiantes sino también en el docente si
no es introducida adecuadamente.
Por tanto, surge la necesidad de fomentar la investigación acerca de la realidad virtuañ
en entornos educativos para que los recursos de RA sean utilizados eficientemente. Según
varios autores (Rodríguez Cano et al., 2021; Rodríguez López et al., 2023; Silva Amino &
Macias Jama, 2023; Valverde et al., 2020), el uso de la realidad aumentada puede ser una
herramienta muy efectiva a partir de la incorporación de contenido digital a la vida diaria
utilizando memorias adicionales inmersivas como la geolocalización, por ello varias
El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica
investigaciones han evaluado y aplicado la realidad aumentada en entornos informales, en
aplicaciones orientadas al turismo, videojuegos y aplicaciones comerciales para la publicidad.
1.3 impacto de la implementación de herramientas de realidad aumentada en la
enseñanza de conceptos abstractos en las ciencias naturales en la educación básica.
El uso de herramientas de realidad vitual ha demostrado éxito en la enseñanza de conceptos
abstractos de las ciencias naturales en la educación básica (Quintero Alzate & Bonilla Pérez,
2017). En un estudio llevado a cabo por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia en el año 2016, donde a través de la utilización de un software de realidad virtual
como herramienta didáctica, con la finalidad de fortalecer el conocimiento de las energías y
sus transformaciones como energía eléctrica, mecánica y química, evidencio que la utilización
de la aplicación de realidad virtual como didáctica, le permitió a los estudiantes comprender
la utilización de la energía eléctrica para movilizar máquinas, generar iluminación,
electrodomésticos, da oportunidad a los niños y niñas de poder tener un acercamiento al
reconocimiento de las diferentes formas de energía que les prestan servicio de manera
cotidiana (Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017; Quiroz-Tuarez & Zambrano-Montes, 2021).
La aplicación adecuada de la realidad aumentada en la educación básica puede tener un
impacto significativo en el desarrollo de la comprensión de conceptos abstractos en las
ciencias naturales. La realidad aumentada permite a los estudiantes experimentar de manera
interactiva y visual los conceptos teóricos, lo que facilita su comprensión y retención (Garavito
López & Cristancho Chinome, 2021).
Al utilizar la realidad aumentada, los estudiantes pueden explorar virtualmente el
mundo natural, observar fenómenos científicos y manipular objetos virtuales para profundizar
su comprensión (Rodríguez López et al., 2023). Asimismo, la realidad aumentada brinda la
oportunidad de realizar experimentos virtuales, lo que permite a los estudiantes aprender de
manera práctica sin preocuparse por el equipo o los materiales físicos.
Además, la realidad aimentada fomenta la creatividad y el pensamiento crítico al
desafiar a los estudiantes a resolver problemas y aplicar los conceptos aprendidos en
situaciones del mundo real. La adecuada aplicación de la realidad aumentada en la educación
básica puede transformar la forma en que los estudiantes aprenden y comprenden los
conceptos abstractos en las ciencias naturales, preparándolos mejor para enfrentar los
desafíos del siglo XXI (Barberá & Badia, 2005; Domínguez et al., 2013; Leaning, 2015).
El uso de herramientas digitales y aplicaciones lúdicas ha demostrado un impacto
positivo al momento de ser de uso en el desarrollo de habilidades de los educandos (Watkins
et al., 2008). Estas herramientas proporcionan a los estudiantes un ambiente interactivo y
dinámico que les permite aprender de manera más efectiva y entretenida. Además, el uso de
tecnología en el aula fomenta la creatividad y el pensamiento crítico, ya que los estudiantes
pueden explorar, experimentar y resolver problemas de forma activa.
Con las herramientas digitales y aplicaciones lúdicas, los educadores tienen una
amplia variedad de recursos a su disposición para adaptarse a las necesidades y estilos de
aprendizaje de cada estudiante. Estas herramientas permiten personalizar la experiencia de
aprendizaje, ya que ofrecen la posibilidad de adaptar los contenidos y las actividades según
el nivel de cada estudiante (Constate-Amores et al., 2020).
Además, proporcionan retroalimentación inmediata, lo que ayuda a los estudiantes a
identificar sus fortalezas y debilidades y a mejorar su rendimiento académico. Además del
impacto positivo en el desarrollo de habilidades, el uso de herramientas digitales y
aplicaciones lúdicas también fomenta la colaboración y el trabajo en equipo. Los estudiantes
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
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pueden compartir sus progresos, interactuar con sus compañeros y aprender de forma
colaborativa (Pascual, 2009). Esto les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades
sociales y emocionales, como la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos.
El uso de herramientas digitales y aplicaciones lúdicas en el ámbito educativo tiene
numerosos beneficios. No solo facilita el aprendizaje de los estudiantes, sino que también
promueve el desarrollo integral de habilidades y competencias clave para su futuro (Fajardo
Aguilar et al., 2023). Es importante que los educadores estén familiarizados con estas
herramientas y las incorporen de manera efectiva en su práctica docente para potenciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Importancia de la Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales
La enseñanza de las ciencias es un tema preocupante y la comunidad científica coincide en
que es fundamental la adquisición de habilidades y conocimientos científicos para la
formación completa del ciudadano, independientemente de su formación específica. La
educación científica no solo es importante para entender el mundo que nos rodea, sino
también para desarrollar habilidades críticas de pensamiento, resolución de problemas y toma
de decisiones informadas (Garavito López & Cristancho Chinome, 2021).
Los científicos y educadores han reconocido desde hace mucho tiempo que la
enseñanza de las ciencias debe comenzar desde las etapas iniciales de la educación
(Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017). Los niños tienen una curiosidad natural y una
capacidad innata para hacer preguntas, experimentar y descubrir. Fomentar esta curiosidad
y promover la exploración científica en el aula puede despertar un interés duradero por el
mundo de la ciencia. Además, la enseñanza de las ciencias también debe promover el
pensamiento crítico y la alfabetización científica.
Los ciudadanos deben poder evaluar y comprender la información científica para
tomar decisiones informadas en temas que van desde la salud y el medio ambiente hasta la
tecnología y la política (Quiroz-Tuarez & Zambrano-Montes, 2021). Esto requiere una
comprensión sólida de los principios científicos básicos y la capacidad de analizar y evaluar
la evidencia científica. Para lograr una mejor enseñanza de las ciencias, es necesario invertir
en la formación y desarrollo profesional de los educadores.
Los maestros deben estar equipados con los conocimientos y las habilidades
necesarias para impartir una educación científica de calidad, utilizando métodos pedagógicos
efectivos y tecnologías educativas innovadoras. La enseñanza de las ciencias es esencial
para la formación integral de los ciudadanos. La adquisición de habilidades y conocimientos
científicos no solo fomenta la comprensión del mundo que nos rodea, sino que también
desarrolla habilidades críticas y capacidades de pensamiento que son fundamentales en la
sociedad actual. Invertir en una educación científica sólida y en la formación de educadores
en este campo es fundamental para el futuro de nuestra sociedad (Cifuentes et al., 2021).
Las investigaciones actuales en educación coinciden en que las tecnológicas de la
información y comunicación, tienen importancia en el aprendizaje, proporcionan nuevas
experiencias de aprendizaje a los alumnos, e incluyen un entorno de aprendizaje más
atractivo en comparación con el método clásico, así como un mejor ambiente de aprendizaje,
aumentan la motivación y las habilidades de resolución de problemas y ayudan a los
estudiantes a comprender ideas complejas y mejorar el razonamiento y pensamiento crítico
(Arboleda, 2023; Forero Romero et al., 2021).
El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica
Estas tecnologías pueden suponer un estímulo adicional a la hora de aprender, definido
simplemente como algo que puede satisfacer tus expectativas, manteniendo tu interés y
entusiasmo (Fernández-Caramés & Fraga-Lamas, 2019). El proceso de enseñanza-
aprendizaje requiere del cumplimiento de complejos requisitos, que en la mayoría de las
ocasiones se obvian. Un ambiente empapado por la irrealidad y lejos del ámbito experiencia
muestra el abismo entre el contexto del contenido científico y las posibilidades formativas que
puede brindar aquellos.
3. Beneficios y Desafíos de la Incorporación de RA en la Educación Básica
La realidad aumentada ofrece una alternativa sumamente atractiva, dinámica e inmersiva
para el aprendizaje, capturando no solo el interés de niños, niñas y jóvenes, sino también de
educadores y de toda la comunidad educativa en general. Su utilización en la enseñanza de
ciencias naturales en educación básica puede generar efectos constructivos muy
significativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta asignatura (Garavito López
& Cristancho Chinome, 2021; Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017).
Al brindar una experiencia interactiva y visualmente impactante, la realidad aumentada
permite a los estudiantes explorar y comprender de manera más profunda los conceptos
científicos, al tiempo que estimula su curiosidad y motivación (Gil-Quintana & Prieto Jurado,
2020; Gómez Acuñas et al., 2018). Además, esta tecnología fomenta el trabajo colaborativo
y el pensamiento crítico, ya que los estudiantes pueden interactuar entre sí y resolver
problemas de manera conjunta.
La realidad aumentada se muestra como una herramienta pedagógica sumamente
poderosa que tiene el potencial de potenciar en gran medida la enseñanza de las ciencias
naturales. Al utilizar la realidad aumentada en el aula, se puede brindar a los estudiantes una
experiencia educativa enriquecedora y significativa, que les permite interactuar de manera
más dinámica y realista con los conceptos y fenómenos científicos.
Además, la realidad aumentada permite a los maestros y profesores ser más creativos
en su metodología de enseñanza, ofreciendo diferentes recursos y actividades interactivas
que ayudan a captar la atención de los estudiantes y promover un aprendizaje más profundo
y duradero (Rodríguez López et al., 2023). No solo los estudiantes se benefician de la realidad
aumentada, sino que también los maestros y profesores encuentran que esta herramienta les
ayuda a mejorar su práctica docente y a motivar a sus alumnos. En general, la realidad
aumentada se ha convertido en una herramienta indispensable en el proceso educativo, ya
que brinda a todos los actores involucrados una nueva forma de aprender y enseñar las
ciencias naturales.
Domínguez Alonso y R. Pino-Juste (2016) señalan que el principal aporte de la RA en
la educación de nivel básico, se relaciona con su potencial para capturar la atención e interés
de los estudiantes, dando respuesta a los estilos particulares de aprendizaje de los
estudiantes. Además, generan conocimiento a partir de la exploración y experimentación
activa tanto de objetos como de contextos.
3.1. Beneficios de la Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales
A través de la Realidad Aumentada, se pueden ampliar significativamente los recursos
disponibles en el aula, lo cual puede resultar altamente motivador para los estudiantes
(Fabricio et al., 2023). Además, esta tecnología puede ayudar en el desarrollo de habilidades
relacionadas con el uso de las nuevas tecnologías, ya que ofrece una oportunidad única de
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
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interactuar y manejar información proveniente de diversas fuentes. No solo eso, sino que
también proporciona una manera innovadora de interactuar con el entorno, permitiendo una
experiencia de aprendizaje más enriquecedora y completa. Con todas estas ventajas, la
Realidad Aumentada se ha convertido en una herramienta indispensable en el ámbito
educativo.
La Realidad Aumentada pone a disposición una solución efectiva y eficiente para
hacer frente al desafío que se presenta en el campo del trabajo pedagógico (Roberto-García
et al., 2024). Esta innovadora tecnología logra integrar aplicaciones educativas al combinar
elementos reales y virtuales de manera armoniosa. Gracias a ello, los alumnos pueden
disfrutar de una experiencia de aprendizaje enriquecedora y estimulante. La Realidad
Aumentada se encarga de mejorar y potenciar el acceso a los contenidos educativos,
haciendo que estos sean mucho más cercanos y significativos para los estudiantes.
Además, fomenta la colaboración entre los alumnos, promoviendo así un aprendizaje
más dinámico y participativo. La utilización de la Realidad Aumentada en el ámbito educativo
abre las puertas a un sinfín de posibilidades (Editorial et al., 2024). Por ejemplo, mediante
esta tecnología, los profesores pueden presentar modelos tridimensionales interactivos, que
permiten a los alumnos explorar y comprender de manera más profunda los conceptos
abstractos. Asimismo, la Realidad Aumentada puede ser utilizada en diversas disciplinas,
como la historia, la geografía, las ciencias naturales, entre otras.
De esta forma, se logra una mayor conexión entre los contenidos teóricos y la realidad,
lo que facilita su comprensión y aplicación práctica (Roberto-García et al., 2024). La Realidad
Aumentada se presenta como un recurso pedagógico innovador y poderoso. Gracias a su
capacidad de combinar lo real con lo virtual, esta tecnología es capaz de transformar la
experiencia de aprendizaje, haciéndola más atractiva, accesible y colaborativa. Con la
Realidad Aumentada, el proceso educativo se vuelve más efectivo y motivador para los
alumnos. No cabe duda de que esta herramienta tiene un enorme potencial y seguirá
evolucionando en beneficio de la educación.
Una de las ventajas principales es que integra aplicaciones educativas en el ambiente
real, de modo que los usuarios puedan ver y escuchar al mismo tiempo elementos físicos o
materiales cercanos y ajenos a los propios. Por otra parte, ha presentado algunos beneficios
de la realidad aumentada en la educación, motiva a los estudiantes, provoca entusiasmo y
atracción hacia la Materia (Rodríguez Cano et al., 2021). Desarrolla habilidades técnicas,
sensoriales y cognitivas, ayuda a comprender los conceptos abstractos de manera más
sencilla y clara, desarrolla rutinas y posibilita la comprensión de principios o leyes científicas
fundamentales, vuelve cercano y amigable el estudio de los seres vivos, materia y energía, a
través de la construcción de entornos interactivos y, promueve el aprendizaje significativo y
la motivación de los estudiantes al poder interactuar de forma innovadora con los contenidos
científicos (Montenegro-Rueda & Fernández-Cerero, 2022).
3.2. Desafíos en la Implementación de la realidad aumentada en la Educación Básica
La temática sobre el uso didáctico tecnológico en escuelas de educación general básica no
es nueva, aunque de manera tradicional se le ha dado mayor preponderancia a la enseñanza
de la Matemática y Lenguaje, olvidando en muchas formas a las asignaturas del subsector
de Ciencias Naturales (Neira Piñeiro et al., 2019; Rodríguez Cano et al., 2021).
Actualmente se cuenta con un conjunto de dispositivos digitales móviles, computación y
sistemas inteligentes que visualizan el entorno en tiempo real, con la capacidad de mejorar
El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica
la contenta digital enriqueciéndolo con elementos sintéticos como imágenes objetos,
animaciones y dispositivos interactivos, permitiendo de esta forma la recordación y
comprensión de los conceptos.
La utilización de la realidad aumentada podría beneficiar la enseñanza de las Ciencias
Naturales al procesar elementos virtuales que se asemejan a la vida real, lo que incrementaría
el interés y entusiasmo de los estudiantes al descubrir nuevos conceptos (Garavito López &
Cristancho Chinome, 2021; Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017).
La realidad aumentada, también conocida como realidad aumentada, es una
tecnología que combina elementos del mundo real con elementos virtuales para crear una
experiencia interactiva y envolvente. Al utilizar dispositivos como teléfonos inteligentes,
tabletas o gafas especiales, los usuarios pueden ver objetos virtuales superpuestos en el
mundo real (Ramiro Hernán et al., 2021). A medida que la tecnología de realidad aumentada
continúa avanzando, es probable que veamos más aplicaciones en diversos campos. Desde
la educación hasta el marketing, la realidad aumentada tiene el potencial de cambiar la forma
en que interactuamos con el mundo que nos rodea y mejorar nuestras experiencias diarias
(Marín & Sampedro-Rquena, 2019). Algunos de los desafíos y limitaciones en el uso de RA
en la Educación de Base radican en aspectos técnicos y económicos.
La aparición de dispositivos móviles ha facilitado el uso de realidad aumentada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, estos equipos aportan distintas tecnologías como
cámara, GPS, giroscopio entre otros sin embargo, la poca disponibilidad de estos equipos
por parte de los establecimientos de la comuna ha mermado la incorporación de la realidad
aumentada como una herramienta pedagógica en el aula (Moreira & Delgadillo, 2015;
Rodríguez Chávez, 2021).
Por otra parte, no se cuenta con Infraestructura tecnológica instalada en los
laboratorios de ciencias, por ejemplo, que permita el uso de realidad aumentada, como por
ejemplo pizarras interactivas, los router que permita conexión a internet, software
especializados, etc (Rodríguez Chávez, 2021; Zapata Guerrero & Cano Delgado, 2022).
4. Aplicaciones Prácticas de la Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias
Naturales
El uso de realidad aumentada es aplicable a todo tipo de contenido, ya que nos ofrece una
nueva forma de interaccionar con la información. En ciencias naturales el uso de ésta va
desde historia natural, estructura y composición de la Tierra con los contenidos de geología,
configuración y transformación del medio natural, el espacio y sus movimientos, a las
características generales de la vida y más contentos propios de la biología como anatomía y
fisiología (Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017; Quiroz-Tuarez & Zambrano-Montes, 2021).
Al poderse utilizar con cualquier contenido de enseñanza en ciencias, prevé algunas ventajas
respecto a las actuales forma de enseñar las ciencias naturales aplicando el libro de texto y
las tecnologías de la información y comunicación (Fabricio et al., 2023; Mites Vilela et al.,
2022):
a) la realidad aumentada nos ofrece una nueva forma de construir y compartir
conocimientos, desde entornos de enseñanza formal, hasta informal, como juegos o lugares
de interés cultural, etc.,
b) los alumnos podrán crear sus propios materiales 3D, por lo que les sirve para
construir el conocimiento a través de la experimentación,
c) con el uso de la realidad aumentada se crean herramientas y recursos educativos
cada vez más motivadores y, por tanto, ayudan a elevar la percepción que el alumnado tiene
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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del atractivo del material curricular en ciencias, que d) con ello el diseño e implantación de
estas herramientas o recursos ayudarán a estimular la implicación e interacción del alumnado
con este contenido educativo, y por tanto la mejora del proceso educativo.
4.1. Simulaciones y Experimentos Virtuales con realidad aumentada
En Educación Básica, el aula de clases se convierte en el medio para que los estudiantes
experimenten de forma directa y real sus primeras evidencias, permitiéndoles aplicar sus
primeros métodos de investigación de manera lúdica, tanto es así, que se pueden utilizar
simulaciones para reproducir de forma casi exacta los fenómenos presentes que se quieren
observar, con mayor razón si se trata de un experimento peligroso o costoso o que ocurrirá
solo una vez en la vida del estudiante (Montenegro-Rueda & Fernández-Cerero, 2022)
Dentro de esa gama de posibilidades que se abren la realidad aumentada se inscribe
como un fenómeno que llegó para cambiar nuestros paradigmas sobre cómo interactuamos
con la tecnología, o mejor aún sobre cómo la tecnología nos permite comprender el mundo
que nos rodea (Mendoza Melazco et al., 2022). A través de la puesta en marcha de técnicas
de tratamiento informático, hace que los objetos y escenarios asociados se conviertan en
entornos, generando la sensación de una interacción directa con el objeto o escenario, para
así garantizar un aprendizaje significativo del estudiante (Marín & Sampedro-Rquena, 2019)
La utilización de la Realidad Aumentada es muy diversa y se puede enfocar hacía
múltiples ámbitos del conocimiento como al arte, las ciencias básicas, la salud, la ingeniería,
entre otras, por tanto, en el aprendizaje de las ciencias naturales, uno de los campos de
acción es la posibilidad de llevar las aulas de clase planteadas por el profesor, a ambientes
virtuales donde el estudiante se enfrenta a un espacio divertido, dinámico, interactivo y de
aprendizaje significativo – siendo una de las principales exigencias de los alumnos,
actualmente (Fabricio et al., 2023; Roberto-García et al., 2024).
4.2. Recursos Educativos Interactivos con realidad aumentada
Un ejemplo de implementación de un recurso de aprendizaje sobre realidad aumentada para
los estudiantes de educación básica y bachillerato, es el sistema Multi-touch Labs
desarrollado por investigadores brasileños, donde el objetivo es superar las dificultades
encontradas en estudios previos relacionadas con la adopción de soluciones de
representación de moléculas y procesos inherentes al contexto bioquímico involucrados en
los experimentos científicos en los estudiantes (Holguin-Alvarez et al., 2021; Ramos-Navas-
Parejo et al., 2020).
Posteriormente, elementos químicos animados con realidad aumentada es el recurso
digital que reconocido que, motivados por aprender con recursos específicos, los estudiantes
son estimulados a investigar y comprender lo que sucede en la realidad, a superar los errores
de comprensión e incluso pueden adquirir habilidades de construcción de modelos mentales,
desenvolver capacidades y habilidades cognitivas, por ser recursos interactivos, aportan al
fomento del trabajo en clase, promoviendo la dinámica de la clase e involucrando al alumno
poniéndolo en un papel activo en el desarrollo de las actividades e a sus competencias
digitales, incentivando la colaboración entre los colegas (Garavito López & Cristancho
Chinome, 2021; Gómez Acuñas et al., 2018).
5. Estrategias para Integrar la Realidad Aumentada en el Currículo de Ciencias
Naturales
El Uso de Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Básica
A partir del análisis técnico-pedagógico de los videos estudiados y los elementos teóricos, se
proponen las siguientes estrategias para la integración de la realidad aumentada como
soporte para actividades de enseñanza y aprendizaje en ciencias naturales (Cifuentes et al.,
2021; Quintero Alzate & Bonilla Pérez, 2017; Zapata Monsalve, 2016):
En ambiente de realidad aumentada complementa el análisis de datos secuenciales o
del comportamiento de las plantas, facilitando su seguimiento y aumentando las posibilidades
de análisis en comparación con procesos reales lentos (como el crecimiento de las plantas).
Utilizar realidad aumentada para integrar las necesidades educativas específicas de los
alumnos y trabajar habilidades viso-espaciales; este recurso puede resultar útil como ayuda
en el desarrollo de tareas que requieren del procesamiento visual y espacial, como por
ejemplo, trabajar con alumnos con discapacidades intelectuales ayudándolos con la viso-
percepción, o en sujetos con ceguera cortical, para adquirir imágenes mentales del espacio,
etc.
Integración de contenidos digitales en libros, cuadernos, etc. (aumentados) que
supongan un refuerzo interactivo de información proporcionada en el texto o en las propias
actividades.
Dar posibilidad a los alumnos de acceder a información in situ (buscar información en
la red, etc.) y trabajar la prevención en situaciones de peligro; por ejemplo, para ayudar a los
escolares a reconocer/detectar los puntos peligrosos de la ciudad (visibilidad reducida,
superfícies deslizantes, peligro de tráfico, elementos del mobliario que provocan golpes, etc.)
Supone una importante ayuda para su seguridad.
Uso del concepto de RA como fuente de motivación.
Planteamiento de actividades motivadoras referidas a posibilidades exclusivas de los
dispositivos y no al contenido propiamente dicho.
7. Consideraciones Éticas en la utilización de la realidad aumentada en Educación
Básica
El desarrollo de Realidad Aumentada no está exento de problemas éticos y potenciales
riesgos de invasión a la privacidad (Mendoza Melazco et al., 2022). La tecnología de Realidad
Aumentada todavía se encuentra en etapas tempranas de desarrollo y, debido a su reciente
entrada a los consumidores finales, presenta un sinnmero de problemas que abordar. Uno
de los principales problemas de las aplicaciones basadas en Realidad Aumentada es el
acceso y uso de datos personales de los usuarios (Hernández-Suárez et al., 2021; Mazzitelli
et al., 2018; Moscovici, 1988).
Las aplicaciones de realidad aumentada suelen recolectar una gran variedad de datos
de los usuarios: su ubicación geográfica, nombre, apellidos, dirección de correo electrónico,
números de teléfono, fotografías, videos, sus preferencias sociales, entre otros. El acceso y
tratamientos de los datos privados de los usuarios plantean un sinnúmero de problemas
éticos.
8. Perspectivas Futuras de la Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias
Naturales
Dentro del amplio abanico de novedosas técnicas que se están experimentando en este
preciso momento, la Realidad Aumentada no tiene como objetivo reemplazar los
conocimientos adquiridos a partir de la realidad física, sino que, de manera enriquecedora,
María Urbina / Marcos Endara / Amanda Toapanta / Maria Guaras / Jessica Quinchiguango
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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proporciona una forma de adquirir conocimiento aún más enriquecedora (Laudadío et al.,
2015).
A través de la realidad aumentada, es posible ampliar nuestra comprensión y
percepción del mundo que nos rodea, ya que permite superponer capas de información digital
y virtual sobre el entorno real. De esta manera, se crea una sinergia entre lo tangible y lo
intangible, en la que la realidad aumentada actúa como un valioso complemento que potencia
el aprendizaje y la exploración (Núñez-Naranjo, 2022).
Al brindar una experiencia inmersiva y envolvente, la realidad aumentada nos
sumerge en un mundo nuevo y lleno de posibilidades, donde podemos descubrir y
experimentar de una manera nunca imaginada. A través de la interacción con objetos virtuales
y la manipulación de información digital, la realidad aumentada nos invita a explorar, descubrir
y aprender de manera activa, estimulando nuestra curiosidad innata y permitiéndonos adquirir
conocimientos de manera más significativa y memorable (Guisela et al., 2018).
Además, la realidad aumentada también ofrece numerosas aplicaciones prácticas en
diversos campos, como la medicina, la arquitectura, el turismo y la educación, entre otros. En
resumen, la RA abre un mundo de posibilidades y oportunidades para el aprendizaje y el
descubrimiento, complementando de manera efectiva y enriquecedora nuestros
conocimientos adquiridos a través de la realidad física.
CONCLUSIONES
Realidad aumentada es el término utilizado para definir la visualización de elementos virtuales
en el mundo real. Su función se realiza gracias a la superposición de elementos procedentes
de un objeto virtual generado por ordenador. En el ámbito educativo, la realidad aumentada
acerca a los alumnos a la ciencia a través de la conexión del mundo real y virtual, facilitando
la interacción de los estudiantes, no solo con diferentes agentes y ambientes, sino también
poniendo en práctica tanto sus conocimientos teóricos como sus habilidades personales. Esto
permite promover tareas de observación, motivación e innovación en espacios reales. La
superposición de la información virtual se utiliza para resaltar medios con carácter real,
motivando la participación del usuario y potenciando la interacción entre el niño y el contenido.
Esto invita al alumnado a indagar sobre los comportamientos de los recursos naturales, sus
interacciones con otros elementos, formas de actuación, etc.
Al utilizar la realidad aumentada, los estudiantes pueden interactuar de manera más
directa y práctica con los conceptos científicos, lo que les permite comprenderlos de manera
más profunda y significativa. Además, la RA también puede mejorar la motivación y el interés
de los estudiantes, ya que la tecnología inmersiva y emocionante les brinda una experiencia
de aprendizaje única. Por otro lado, la RA también puede ayudar a los maestros en la
enseñanza de las Ciencias naturales, ya que pueden utilizar aplicaciones y herramientas de
RA para presentar de manera visual y atractiva los diferentes fenómenos y procesos
científicos. La realidad aumentada en las Ciencias naturales ofrece un nuevo enfoque
educativo que potencia el aprendizaje significativo y promueve la participación activa de los
estudiantes.
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