Edición Especial
Marzo, 2025
Vol. 1, No. 5, 31-43
https://doi.org/10.53877/rc1.5-563
Revista multidisciplinaria
e-ISSN: 2602-8247
www.retosdelacienciaec.com
USO DE CHAT-GPT EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE POR
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
USE OF CHAT-GPT IN EDUCATIONAL ACTIVITIES
RELATED TO STUDENT LEARNING IN HIGH SCHOOL
Maryan Patricia Villacis Gutiérrez
1
Bertha Bolivia Domínguez Estévez
2
Víctor Eduardo Carrillo Sinche
3
Omar Santiago Domínguez Domínguez
4
Amalia Fernanda Carrillo Sinche
5
Recibido: 2024-10-14 / Revisado: 2024-12-14 / Aceptado: 2025-01-15 / Publicado: 2025-03-15
RESUMEN
La presente investigación sobre el uso de Chat-GPT en las actividades educativas
relacionadas con el aprendizaje por estudiantes bachillerato, se realizó para determinar la
frecuencia con la que el alumnado implementa y se apoyó en la herramienta digital
denominada Chat-GPT para la elaboración de actividades escolares, es decir que ten
frecuente la usan para hacer deberes, tareas o proyectos, así como para estudiar y
prepararse para rendir pruebas o exámenes; e incluso para desarrollar el autoaprendizaje e
investigación durante su formación académica. La investigación parte desde una revisión
documental y teórica con la finalidad de plantear y comprender algunos aspectos sobre el uso
de dicha herramienta en el ámbito escolar, así como para entender su funcionamiento. De
igual forma se encausa en una investigación de tipo cuantitativa ya que se implementaron
procesos estadísticos con la finalidad de aplicar la comprensión del fenómeno en un contexto
determinado, en este caso, en el uso de chat-GPT por estudiantes del tercero bachillerato
general unificado en el desarrollo de actividades escolares.
Palabras clave: aprendizaje, tecnologías emergentes, educación, formación integral.
1
Máster Universitario en Formación Internacional Especializada del Profesorado Especialidad en Ciencias
Naturales: Biología Geología y Química. Unidad Educativa Dr. Arturo Freire. Ecuador.
patriciavillacisg@yahoo.com / https://orcid.org/0009-0005-5557-951X
2
Magister en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia. Centro de Educación Inicial Yolanda
Medina Mena. Ecuador. berthy.domingueze@gmail.com / https://orcid.org/0009-0004-7411-6716
3
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención en Educación Básica. Unidad Educativa Tres de Diciembre.
Ecuador. eduardo.carrillo@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0003-5437-5086
4
Máster en Publicidad Integral. Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE. Ecuador. omarsanjr19@gmail.com
/ https://orcid.org/0009-0005-0482-022X
5
Licenciada en Ciencias de la Educación. Escuela de Educación Básica Ricardo Ortiz Terán. Ecuador.
amalia.carrillo@educacion.gob.ec / https://orcid.org/0009-0006-8752-4836
Forma sugerida de citar: Villacis-Gutiérrez, M. P., Domínguez-Estévez, B. B., Carrillo-Sinche, V. E., Domínguez-
Domínguez, O. S. y Carrillo-Sinche, A. F. (2025). Uso de Chat-GPT en las actividades educativas relacionadas
con el aprendizaje por estudiantes de bachillerato. Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(5). Ed. Esp. 31-43.
https://doi.org/10.53877/rc1.5-563
Uso de Chat-GPT en las actividades educativas relacionadas con el aprendizaje por estudiantes de bachillerato
Revista Científica Retos de la Ciencia. 1(5). Ed. Esp. 31-43.
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ABSTRACT
This research is about the use of Chat-GPT in educational activities related to high school
students' learning. It was conducted to determine the frequency with which students utilize
and rely on the digital tool known as Chat-GPT to complete school activities. In other words,
how often they use it to do homework, assignments, or projects, as well as to study and
prepare for tests or exams; and even to develop self-learning and research skills during their
academic training. This research starts from a documentary and theoretical review aimed at
presenting and understanding certain aspects of this tool in the school environment and
gaining insight into its functioning. This research is quantitative because statistical processes
were implemented to apply the understanding of the phenomenon in a specific context, in this
case, in the use of Chat-GPT by third-year Unified General High School students in the
development of school activities.
Keywords: learning, emerging technologies, education, comprehensive training.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico ha permitido transformar varias áreas sociales, las cual han visto en
estos adelantos nuevas formas de subsanar problemas o inconvenientes en sus funciones,
así como generar proyectos o funciones innovadores, todo esto con la finalidad de mejorar la
vida de las personas; en este sentido uno de los a veces que ha revolucionado el sector de
salud, económico, seguridad y educativo – de este último es del cual se argumentará – es la
inteligencia artificial. De acuerdo con Minsky (2015) refiere a un conjunto de sistemas
avanzados que dotan a las maquinas o artefactos del poder y capacidad de razonamiento
que les facilita tomar decisiones, elegir o actuar mediante su base de datos; en este sentido,
se argumenta que esta tecnología permite a las maquinas efectuar actividades y acciones
que de manera tradicional son desarrolladas por personas.
Para Vitanza et al. (2019) la inteligencia artificial en el campo educativo es la
oportunidad de transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, debido a que su
implementación agiliza dichos aspectos, así como dota de múltiples herramientas que tanto
alumnos como docentes pueden aprovechar y mejorar su experiencia profesional y educativa.
En este sentido, la IA por su potencial y versatilidad puede verse como una tecnología
adaptativa, es decir, adaptar y ajustar los procesos educativos para que todas las personas
puedan acceder a la educación sin importar su condición, capacidades, competencias o
situación; una de las maneras que efectuar esta tarea es mediante la presentación de
contenido e información a través de múltiples medios de representación, lo cual favorece a la
gran variedad de estilos de aprendizaje.
De igual forma, se debe destacar que facilita la implementación de enfoques y
metodologías adaptativas como es el caso de la personalización del aprendizaje, el aula
invertida, aprendizaje basado en proyectos o problemas, la gamificación, entre otras, que
consideran al alumno parte central de la educación puesto que consideran sus capacidades
y competencias.
Uno de los modelos de IA es Chat GPT, de acuerdo con Gutiérrez-Cirlos et al. (2023)
refiere a un software avanzado que implementa redes neuronales y modelos de
procesamiento de lenguaje de forma natural, estos dos sistemas en convergencia es lo que
permite al sistema razonar, pensar y responder ante la interacción de los usuarios como si se
tratara de otra persona. En este sentido, la tecnología desarrollada por la empresa OpenIA,
tiene el potencial para contribuir en el ámbito educativo ya que puede actuar como un
asistente inteligente o un compañero virtual capaz de comprender los requerimientos,
mantener una conversación fluida y aprender.
Diego-Olite et al. (2023), describe cómo funciona este software avanzado; Chat GPT
función como un chat-bot. Es decir, que mediante la postulación de preguntas o prompts, el
sistema ofrece una respuesta respaldada en su base de datos; si bien se trata de una
tecnología en desarrollo esta es capaz de emitir respuestas precisas, coherentes y con
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fundamento de manera rápida, no importa el área, nivel o complejidad del conocimiento, el
sistema procesa y transmite dicho contenido. De igual forma se destaca que, esta herramienta
cuenta con las funciones de dictado y lectura, lo cual nos solo mejora la interacción con el
usuario, sino que facilita su acceso a personas con discapacidad visual o que tengan
tendencia a aprender de manera auditiva.
Gutiérrez-Cirlos et al. (2023) destaca que para sacarle máximo provecho a la Chat
GPT es preciso que las personas aprender a estructurar prompts adecuados y correctos,
debido a que esto mejorará el nivel y amplitud de las respuestas que se obtengan de la
interacción con el sistema. Se debe recordar que al ser una tecnología en desarrollo aún no
tiene la suficiente capacidad para interpretar de manera precisa las intenciones humanas; de
igual manera carece de sentido común e intuición, características humanas.
Elaboración de tareas escolares
Segovia-García (2023) señala que la principal razón por la que los estudiantes ocupan chat
GPT se puede deber a la facilidad de uso y acceso al sistema, de igual forma manifiesta que
los prompts implementados suelen estar relacionados a la comprensión de definiciones,
resolución de preguntas sobre las temáticas que está desarrollando durante su formación y
generar contenido de dichas temáticas; como son resúmenes, análisis, ensayos.
Esta última parte es fundamental ya que un estudiantes podría empezar a realizar sus
tareas o deberes solo con el chat GPT, lo cual perjudicaría su formación académica; debido
a que se puede solicitar al sistema que le construya un resumen o análisis de una lectura o
texto educativo, lo cual para el sistema no demanda inconveniente alguno; en ese sentido el
pensamiento crítico, la lectura comprensiva, la construcción de pensamientos y posterior
escritura de los mismos se verían afectados y no desarrollados de manera adecuada; de igual
forma al adquisición y dominio de conocimientos sería muy baja, afectando la educación y
formación del alumno.
Chat GPT al ser un sistema especializado en el lenguaje puede crear contenido
basado en su base de datos, si bien estos suelen tener un sustento o fundamento, no es
menos cierto que por lo regular suele emitir información inventada o expresar autores ficticios,
en este sentido se debe tener mucho cuidado con la forma en como los estudiantes
interactúan con esta herramienta, especialmente en la elaboración de sus deberes.
Por ende, Segovia-García (2023) resalta necesario que los estudiantes reciban una
educación de calidad e integral, en donde también se instruye en ética, integridad académica,
esto para no caer en el plagio, mal uso de recursos digitales y el facilismo que se generado
con las nuevas tecnologías. De igual forma resulta imperativo fortalecer áreas como la lectura,
el pensamiento crítico, razonamiento y construcción textual, habilidades necesarias para un
correcto desarrollo cognitivo.
Una de las formas en las que Chat GPT puede contribuir y agilizar el desarrollo de
actividades escolares es mediante la creación de planificaciones o calendario de ejecución;
en estos los estudiantes podrán plantear el tiempo y la actividad a desarrollar, por ende la
herramienta organiza el itinerario y establece un horario personalizado en base al tiempo
disponible, nivel de dificultad y tiempo de entrega de la tarea o proyecto, lo que organiza la
agenda de actividades escolares del alumno.
Por otra parte, por su capacidad para generar conceptos o definiciones, permite a los
estudiantes consultar términos, palabras o frases que resulten difíciles o confusas de
comprender, estas serán explicadas de amanera fácil y rápida, permitiendo al alumno
comprender el contexto o forma en como el texto que se encuentra revisando usa dicha
palabra.
En este sentido, Chat-GPT corresponde a una herramienta de alto valor para los
estudiantes, pero para que estos beneficios sean positivos en fundamental que sea ocupado
con ética y responsabilidad, García-Peñalvo (2023) puesto que permita al alumno mejorar
sus proceso cognitivos, así como elevar la calidad de sus tareas o actividades como resumen,
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ensayos, esquemas, cuadros conceptuales, entre otros; sin dejar de lado el procesamiento y
razonamiento que implica generar un trabajo de este tipo.
Revisión y preparación para exámenes
La tecnología desarrollada por OpenIA puede ser implementada como una herramienta de
enseñanza y aprendizaje, por ende, los usuarios son quienes le dan el sentido al recurso; es
decir si los estudiantes están próximos a rendir un examen o prueba importante pueden usarla
para mejorar su comprensión sobre las temáticas a evaluar, de igual forma; subsanar
preguntas o interrogantes que hayan surgido en la revisión del contenido educativo.
Para su uso en la preparación o estudio es importante comprender las temáticas y
sobre todo la necesidad que el alumno posee, en este sentido se podrá ajustar el nivel de
respuestas y la forma de interacción con el sistema; es decir, en lugar de solicitar respuestas
de manera directa usar esta herramienta para ampliar lo comprendido y solicitar aclaraciones,
es decir en lugar de preguntar de manera directa “¿Qué es la fotosíntesis?” se podría
establecer la concepto o la comprensión que alumno posee respecto del tema, desarrollarlo
y pedirle al sistema que corrija los errores así como amplie la explicación en caso de que esta
sea limitada o no abarque la totalidad del concepto o temática a estudiar.
De igual forma se podría diseñar pruebas o exámenes en base a las temáticas a
estudiar, en donde el alumno podrá desarrollar las respuestas, tras finalizar el sistema podrá
corregir y ampliar las explicaciones de los contenidos, otorgando al alumno una mejor
comprensión mediante una retroalimentación inmediata y en tiempo real.
Desarrollo del autoaprendizaje e investigación
Por otra lado, Ardisana y Gainza (2024) destaca que, por la su diseño y conocimiento en
varios ámbitos, así como su capacidad para responder preguntas, Chat GPT puede ser una
herramienta que satisfaga la curiosidad y motive los estudiantes a ampliar sus conocimientos
sobre diversas temáticas desarrolladas durante sus actividades académicas y estas hayan
despertado en ellos curiosidad por conocer más del tema.
Por su estructura y fácil acceso Chat-GPT permite desarrollar independencia
educativa en el alumnado, ya que al indagar y explorar nuevas temáticas o contenidos ya se
estaría refiriendo a la autorregulación, autonomía, aspectos importantes cuando se refiere al
autoaprendizaje; de igual manera, se destaca su habilidad para adecuarse ya adaptar a
distintitos niveles y ritmos de aprendizaje, es decir que los alumnos pueden usarla y ajustar
el nivel de respuestas a sus habilidades y capacidades, facilitando la asimilación de
información durante la investigación e indagación en nuevos contenidos.
En este sentido se aprecia que Chat GPT puede ser una herramienta de apoyo
académico para el desarrollo de tareas, deberes o proyectos que vayan siendo enviados
durante la formación académica de los estudiantes; por ende, su uso resulta positivo, pero
considerando los aspectos antes mencionados.
Ventajas y Desventajas del uso de Chat-GPT para la elaboración de actividades
escolares.
Ventajas
Chat-GPT presenta algunas características básicas, que facilitan la interacción y el desarrollo
de actividades escolares, entre ellas se encuentran, su aprendizaje profundo el cual permite
la creación y comprensión de textos, en diferentes niveles. De igual forma, es de fácil acceso
ya que solo se necesita un dispositivo (computador, celular o laptop, entre otro) y una
conexión a internet; además de ello su interfaz es amigable y puede ser usado por cualquier
persona independientemente de su formación académica o desarrollo cognitivo.
En este sentido, y como puede ser apreciado Chat-GPT tiene un gran potencial en la
educación, de acuerdo con Cortes-Osorio (2023) algunas ventajas que presentan este
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modelo de procesamiento de lenguaje, se encuentran relacionadas con la capacidad de
escribir, producir y corregir textos o contenido educativo.
Respecto a la producción de textos el autor destaca la versatilidad con la que Chat-
GPT puede crear textos con sentido, coherentes y fundamentados en información de su base
de datos. De igual forma contribuye a la creación de borradores o resúmenes sobre temas
variados los cuales, facilita al estudiante a seleccionar material de lectura o investigación para
el desarrollo de sus tareas o preparación académica; dentro de estos puntos, también pueden
ofrecer sugerencias o consejos que proporcionen y mejoren la calidad de los trabajos
elaborados por los alumnos.
Otra de las ventajas que demuestra Chat-GPT es la compresión de textos o
información, de acuerdo con Pérez y Robador (2023) su sistema está construido para
procesar, examinar y analizar una ingente cantidad de información de manera rápida y
precisa, lo cual favorece en la construcción y producción de respuestas con una elevada
precisión. En este sentido, esta habilidad permite que el sistema proporciono a los estudiantes
explicaciones tanto de términos, palabras e incluso teorías, lo que contribuye a la
comprensión de información educativa.
Otra de las ventajas que presenta Chat-GPT es el apoyo que representa para el
aprendizaje y desarrollo de actividades, como se planteó anteriormente facilita la creación de
itinerarios personalizados para la elaboración de tareas, estudios o autoevaluación,
considerando el nivel de dificultad o prioridad.
Por otro lado, Ramos-Silvestre y Peredo-Claros (2023) Chat-GPT no solo se enfoca
en la creación y corrección textual, sino que es capaza de buscar y proporcionar múltiples
materiales educativas en distintos formatos, lo cual contribuye a la atención a los estilos de
aprendizaje del alumnado; este aspecto contribuye a la comprensión, ampliación y dominio
de contenidos y habilidades, mismas que son usadas y evaluadas mediante diferentes
actividades escolares.
Desventajas
Si bien Chat-GPT demuestra y posee múltiples usos que contribuyen al desarrollo académico
del alumnado, no es menos cierto que también consta de algunas desventajas o limitación
que podrían generar lo contrario a los deseos u objetivos sobre su implementación en la
educación. De acuerdo con Morales-Chan (2023); Pérez y Robador (2023) para la producción
de textos y consulta de información sobre diversas temáticas pueden carecer de precisión y
confiabilidad, en especial si se trata de información o avances en desarrollo, de igual forma y
por lo usual ocurre cuando se elaboran preguntas ambiguas o confusas, lo cual podría resultar
en el desarrollo de información y respuestas erróneas; en ambos casos afecta al desarrolle
de actividades escolares.
De igual forma, Saravia-Rojas y Geng-Vivanco (2023) argumenta que Chat-GPT no
posee sentido común así como una distinción entre lo correcto e incorrecto, verdadero o falso;
así como de carecer con cualquier forma o aspecto ético; este sistema lo que hace es emitir
información desde su base de datos; en este sentido podría proporcionar información, o datos
falsos, producidos a partir de suposiciones o análisis de datos relacionados, por ende el autor
recomienda que la información emitida por la herramienta sea validada con fuentes
documentales y bibliográficas que garanticen la realidad y veracidad de lo informado.
De igual forma Sabzalieva y Valentini (2023) plantea que la dependencia a Chat-GPT
para elaborar tareas, deberes o cualquier otra actividad escolar puede generar sesgos
cognitivos, especialmente como lo último argumentado del párrafo pretérito, debido a que la
herramienta solo recoge datos de distintas fuentes y no las sujeta a revisión o comprobar si
estos son reales o no, por ende al realizar un investigación usando únicamente Chat-GPT
podrí generar desinformación, confusión o un aprendizaje erróneo respecto de algunos
temas.
A esto se le añade los resultados de la investigación de Jabotinsky y Sarel (2022)
quienes analizaron el nivel de respuesta y producción textual en base a autores, los
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resultados concluyeron que, si bien los textos poseen coherencia y un nivel de profundidad
destacable, se detectó que al momento de compaginar la información citada esta reflejaba
autores inventados o inexistentes.
Otra de las desventajas se relaciona con la dependencia en el uso de Chat-GPT para la he
elaboración de tareas y trabajos escolares, para Navarro-Dolmestch (2023) el usar esta
herramienta puede generar en las personas una especia de adicción debido a la facilidad de
uso y la cantidad de respuestas, contenidos y sobre todo la producción textual como ensayos,
análisis y resúmenes, los cuales empobrecen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, ya que
los estudiantes solo orden al sistema que los elaborara de manera rápida; dejando de lado
procesos de hermenéuticos, razonamiento, lectura compresiva y la habilidad de escribir
textos en base al pensamiento.
En este sentido, no solo afecta al desarrollo académico con en la construcción de la
personalidad debido a que influye de manera negativa en la formación de una integridad
académica; de acuerdo con The International Center for Academic Integrity (2021) Refiere a
la aplicación en interacción de valores como la honestidad, confianza, justicia, respeto,
responsabilidad y coraje; los cuales en conjunto contribuyen al correcto y sano desarrollo del
proceso educativo en todos los niveles académicos.
Por ende, el presentar trabajos producido solamente con Chat-GPT, el usarlo para
solucionar pruebas o cuestionarios, atenta con la integridad académico y perjudica el
desarrollo de habilidades y competencias necesarias para una correcta formación educativa
y de la personalidad.
Elaboración de prompts
Independientemente del modo de usar o las intenciones que tenga los usuarios – en este
caso los estudiantes – para implementar Chat-GPT en sus actividades es indiscutible que
para una mejor experiencia es necesario saber diseñar prompts, de acuerdo con Lopezosa y
Codina (2023) un prompt refiere a los comandos, peticiones o instrucciones que la persona
emite al sistema de manera textual para obtener una respuesta.
En este sentido, Sandoval-Hernández et al. (2024) argumenta que la importancia de
saber construir un prompts radica en que estos elementos al ser las preguntas o peticiones
manifestadas por el usuario deben ser presentadas de forma clara y precisa, de igual manera
argumenta que mientras mejor estructurado, coherente y definido este elaborado el prompt
mejor será el nivel de respuestas que Chat-GPT elabore; un prompt mal elaborado genere
respuestas equivocadas, poco comprensibles y fuera de contextos por lo que perjudicaría al
estudiante que está apoyándose en esta herramienta.
En este sentido, para elaborar prompts de buena calidad o nivel es necesario que el
estudiante proporcione un contexto claro, esto permite comprender a Chat-GPT lo que el
usuario necesita y requiere, por ende, su respuesta se puede ajustar a la realidad o
necesidad. De acuerdo con Dathathri et al. (2019) las preguntas deben contener a más del
contexto algunos puntos como son: el tema delimitado, un estilo, tono, contexto y proporcionar
información relevante sobre el contexto que se desea abordar o mejorar la comprensión.
Por otro lado, la elección y orden de las palabras también es relevante al momento de
fabricar un prompt, para Kumar et al. (2022) la selección de los verbos es de alta importancia
ya que este definirá la acción que Chat-GPT desempeñará al momento de analizar datos y
emitir una respuesta.
Siguiendo con esta línea argumentativa, Morales-Chan (2023) identifica algunos tipos
de prompts que son usados dentro del ámbito educativo, entro los que destacan encontramos:
prompts secuenciales, corresponden a aquellas solicitudes que poseen una progresión
lógica, aquí se parte de una pregunta generalizada y es seguido de preguntas cada vez más
específicas a fin de llegar a un punto específico y núcleo de toda la estructura conversacional.
Otro prompt de mayor uso corresponde al comparativo, como su palabra expresa lo
que busca es que el programa compare dos situaciones, contextos o fenómenos y genere un
resultado específico. Por último, se encuentra el prompt argumental, mediante este se busca
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que Chat-GPT elabore un texto con un argumento o posición definida y que a su vez posea
un fundamento coherente y razonable, esto por lo regular se lo implementa para elaborar
comentarios o análisis de distintas temáticas.
MÉTODOS Y MATERIALES
Esta investigación Se realizó con la finalidad de determinar la frecuencia con la cual los
estudiantes implementan o se apoyan en la herramienta digital denominada Chat GPT, con
la finalidad de desarrollar actividades escolares como son tareas, deberes, proyectos,
estudiar, prepararse para exámenes o procesos de autoaprendizaje. En este sentido se
plantea que para una mejor comprensión del fenómeno de estudio fue necesario desarrollar
algunos conceptos o ideas dentro de la introducción, esta fue diseminada basándose en los
procesos de razonamiento y análisis hermenéuticos, propios de una investigación documental
y bibliográfica. Esto facilita la comprensión y entendimiento del fenómeno a estudiar, así como
otórgale mayor profundidad a la investigación.
El tipo de investigación es cuantitativa, ya que se requirió la recolección y posterior
análisis de datos de la variable de estudio, en este caso determinar la frecuentica del uso de
Chat GPT en del tercero de Bachillerato General Unificado de distintos colegios fiscales de la
ciudad de Quito, para la elaboración de sus actividades escolares. De acuerdo con Reichardt
(1986) la investigación cuantitativa permite al investigador estudiar fenómenos mediante un
posicionamiento lógico y objetivo, dado que las interpretaciones se basan en datos
numéricos, por ende, no permite la interpretación personal y subjetiva de los mismos,
garantizando la obtención de datos sólidos y repetibles.
Es necesario resaltar que la investigación es de tipo descriptiva, ya que, no pretende
demostrar o revelar las causas o motivos del fenómeno de estudio, sino comprender la
existencia de este y busca describir las formas o modos en los cuales las personas
interactúan con los fenómenos. Ramos-Galarza (2020), plantea que lo estudios descriptivos
buscan detallar, describir y facilitar la compresión de los fenómenos mediante la elaboración
de una narrativa constructivista de los hechos; en este caso describir la frecuencia con la que
los estudiantes usan Chat GPT para elaborar sus actividades escolares.
Hernández-Sampieri et al. (2010) determina que la investigación cuantitativa se apoya
en instrumentos de recolección datos, y para ello se usó la técnica de la encuesta, la cual fue
diseñada mediante una Escala tipo Likert y se establecieron 3 alternativas de respuestas:
Siempre – A veces – Nunca. Con la finalidad de garantizar la comprensión y medición de las
respuestas emanadas por la población de estudio; y posteriormente elaborar un análisis
estadístico descriptivos en base a la medición numérica de la variable.
En base a las recomendaciones de Galicia-Alarcón et al. (2017) se efectuó un estudio
de valoración por expertos, seleccionados en base a su experiencia, manejo y dominio del
campo educativo y metodológico, permitiendo mejorar las preguntas de las encuestas
mediante las recomendaciones, correcciones y comentarios de los revisores. Así como un
pilotaje del instrumento con el cual fue posible determinar la consistencia interna de las
preguntas y si estas mediante su diseño son capaces de medir de manera exacta aquellos
aspectos que la investigación desea medir mediante la aplicación de la encuesta; tras obtener
resultados positivos fue posible implementar la encuesta en los sujetos de estudio.
Aplicada la encuesta a 491 estudiantes del tercero de Bachillerato General Unificado de
distintos colegios fiscales de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha; se elaboró una base
de datos para su procesamiento; para esta labor se consideró las recomendaciones de
Hernández-Sampieri y Mendoza-Torres (2018) que para agilizar la fase de procesamiento de
datos, es necesario el uso de softwares especializados, se seleccionó al programa SPSS en
su versión 2.5 por las facilidades, garantías que ha demostrado en investigación pretéritas.
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RESULTADOS
En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos de la investigación centrada
en el estudio y análisis de tecnologías emergentes dentro del ámbito educativo, en este caso
refiriéndonos al uso de Chat-GPT en las actividades educativas relacionadas con el
aprendizaje por estudiantes bachillerato; los datos procesados mediante el software SPSS
demuestran aspectos importantes y de alto valor que contribuyen al estudio y análisis de la
interacción entre la tecnología y los estudiantes para el desarrollo y formación educativa.
Los resultados son mostrados a través del uso de un gráfico circular o gráfico pastel,
en donde se evidencia la distribución porcentual en tres categorías siendo estas: Alto – Medio
– Bajo; los cuales favorecen a la comprensión y análisis estadístico descriptivo de los
aspectos investigados;
1. Uso de Chat GPT para la elaboración de tareas escolares.
2. Uso de Chat GPT para prepararse para exámenes o pruebas.
3. Uso de Chat GPT para el autoaprendizaje e investigación.
A continuación, se presentan los gráficos estadísticos acompañados de su respectivo
análisis.
Estadísticos descriptivos
Figura 1
Uso de Chat GPT para la elaboración de tareas escolares
Nota. La Figura muestra la distribución de las respuestas de los
investigados con respecto al uso de Chat GPT para elaborar
prácticas, proyectos y ejercicios, entre otras tareas escolares.
Análisis
Los resultados demuestran una inclinación marcada respecto a un bajo uso de Chat GPT
como una herramienta o recurso para la realización de las tareas, deberes o proyectos
escolares. Tan solo el 6% de los investigados emplean en un nivel medio. Estos resultados
sugieren que los alumnos usan de manera limitada esta herramienta en la construcción de
tareas escolares; entre algunos posibles escenarios podrían ser limitado acceso al recurso,
restricciones de las instituciones educativas o de los docentes, desconocimiento de su
funcionamiento o incluso, poco conocimiento con respecto a la elaboración de prompts.
94%
6%
0%
Bajo Medio Alto
Maryan Villacis / Bertha Domínguez / Víctor Carrillo / Omar Domínguez / Amalia Carrillo
Fundación Internacional para la Educación, la Ciencia y la Tecnología, “FIECYT”
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Figura 2
Uso de Chat GPT para prepararse para exámenes o pruebas
Nota. La Figura muestra la distribución de las respuestas de los
investigados con respecto al uso de Chat GPT para prepararse
para rendir exámenes o pruebas.
Análisis
Los resultados demuestran un bajo nivel de uso de Chat-GPT para preparase para un examen
o prueba, siendo un valor del 100%; por ende, no existieron respuestas favorables para los
niveles medio y bajo, siendo ambos valores de 0%. En este sentido se puede manifestar que
los estudiantes encuestados no usan Chat GPT para estudiar o prepararse para rendir un
examen o prueba de ningún tipo; esto podría ser debido a la existencia de un limitado
conocimiento, dominio e incluso acceso a la herramienta, lo que explicaría su no
incorporación en la educación.
Figura 3
Uso de Chat GPT para el autoaprendizaje e investigación
Nota. La Figura muestra la distribución de las respuestas de los
investigados con respecto al uso de Chat GPT para el desarrollo
del autoaprendizaje e investigación
100%
0%
0%
Bajo Medio Alto
100%
0%
0%
Bajo Medio Alto
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Análisis
Al igual que los resultados anteriores existe una predominancia en el nivel bajo, siendo este
el valor de 100%, mientras que en los niveles medio y bajo representan el 0%; es decir que
la totalidad de los encuestados manifiestan no usar Chat GPT como un medio para saciar su
curiosidad, desarrollar el autoaprendizaje o realizar investigaciones con fines educativos. En
este sentido se puede apreciar que la no incorporación de esta tecnología podría tener
algunos axiomas tanto a nivel de acceso, desconocimiento, una limitada instrucción docente
respecto a cómo se la puede usar, falta de comprensión en la elaboración de prompts o
preguntas que permitan a Chat-GPT emitir una respuesta adecuado y en base al nivel
cognitivo de los estudiantes.
DISCUSIÓN
Mediante la presente investigación y estudio sobre el uso de Chat GPT en las actividades
educativas relacionadas con el aprendizaje por estudiantes bachillerato, se determina que si
bien existen múltiples investigación de distintas indoles y niveles en las cuales demuestran
que la implementación de dicha herramienta digital beneficia a la educación esto
principalmente a la versatilidad que demuestra el sistema, Radford et al. (2019) resalta su
capacidad de adaptación a múltiples contextos y situaciones que los usuarios estén
inmiscuidos, tal como es la construcción del aprendizaje mediante la ejecución de actividades
escolares.
Algunos de los beneficios demostrados por Chat-GPT en el aprendizaje, para Marín-
Guamán (2023) surgen de la capacidad de producir y de procesar el lenguaje de manera
natural, de esta formo es posible que los alumno puedan apoyarse en la elaboración de tareas
o deberes, de manera fácil y sencilla, así como de distintitas maneras; una de ellas de acuerdo
con Marcus (2019) es la capacidad para organizar, categorizar y valorar el nivel de
importancia, dificultad y prioridad de las actividades y objetivos establecidos para la ejecución
de la tarea, mediante esta función los estudiantes pueden gestionar su tiempo de manera
adecuada y concluir sus trabajos en los tiempos establecidos por el docente.
Otra manera práctica de usar Chat GPT de acuerdo con Dopazo-Mella (2023) es solicitar
sugerencias, consejos, nuevas perspectivas e incluso lluvia de ideas o preguntas que podrían
decantar en moldear el trabajo; estos puntos permiten que los estudiantes mejoren sus tareas
escolares, ya que expande la visión y perspectiva respecto a la temática que está
desarrollando lo que beneficia en gran medida a su aprendizaje.
Por otro lado, se resaltan que Chat-GPT puede ser una tutor o compañero virtual el cual
contribuye en la preparación, repaso y retroalimentación de contenidos e información que los
estudiantes deben demostrar mediante la realización de exámenes o pruebas, el nivel de
dominio de los contenidos y temáticas educativas. De acuerdo con Bishop (2023) estos
procesos se ven beneficiados por el tipo de texto que produce Chat-GPT, la primera refiere a
la manera mecánica, esto solo pretende trasmitir información, es decir conceptos,
definiciones, traducciones o contextos definidos; lo cual facilita y agiliza la búsqueda de
términos, palabras o teóricos que requerirá revisar en distintos lugares.
El otro tipo de texto corresponde al sofisticado, para Shanahan (2022) en este el sistema
ya produce escritos en donde pareciera que una persona mediante la aplicación de procesos
hermenéuticos, análisis y deductivos lo hubieran efectuado – considerar que estos textos
surgen de una base de datos y estructuración de los contenidos de manera clara y sobre todo
plausible – mediante este tipo de contenidos los estudiantes podría solicitar explicaciones,
aclaraciones e incluso generar un debate en donde se contrapongan ideas y pensamientos
emanados de la revisión de contenidos de interés del alumno, lo que favorece a la
comprensión y creación de una aprendizaje significativo.
La revisión y análisis documental y bibliográfico también evidencia que Chat-GPT
contribuye en la construcción y desarrollo del autoaprendizaje e investigación, se afirma que
por su sistema y estructura tiene el potencial de ofrecer respuestas fundamentadas y
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coherentes de múltiples temáticas o áreas del conocimiento, lo que beneficia a la
investigación y puede alimentar la curiosidad de los estudiantes, por ente favorece a la
independencia y ha evitar relegar única y exclusivamente al docente y las aulas como únicos
espacios y medios en donde el proceso de aprendizaje se efectúa.
Para Sabzalieva y Valentini (2023) Chat GPT pude ser usado por los alumnos para
identificar su nivel de comprensión respecto a los temas o contenidos educativos, que forman
parte del currículo académico así como de aquellas emanados de su interés; por ende al
generar una explicación de dichos temas este modelo de lenguaje ayuda al estudiantes a
consolidar su comprensión y aprendizaje; así como a ofrecer multiplex temas racionados o
que continúan lo cual contribuye a saciad la curiosidad, así como a estimularla.
Respecto a la contribución con investigación Berrones y Buenaño (2023) y Villagrán
(2023) argumentan que su uso no radica solo en la redacción o corrección de contenidos, o
textos desarrollados por los alumnos sino que puede ser incluida desde el inicio del trabajo
como asistente que mejore y adecue el diseño de la investigación, es decir categorizar autos
o contenidos en base a su información, sugerir autores o textos; de igual forma contribuye a
comprender datos estadísticos en así como, en caso de necesitar elaborar una encuesta o
recolectar datos, mejora el nivel y alcance de las preguntas en base a la necesidades de los
investigadores, en este caso de los estudiantes.
En la presente investigación se evidencia que Chat-GPT no ha sido integrada de manera
significativa dentro de los procesos de aprendizaje, en especial en la elaboración de tareas,
preparación para rendir exámenes o pruebas; y en el desarrollo del autoaprendizaje o
investigación. Esto sugiere que esta herramienta tecnología no es valorado o apreciada por
ende sus beneficios y atributos que posee para el fortalecimiento y desarrollo cognitivo del
alumno resultan nulos por su falta de aplicación.
Si bien no se puede afirmar con certeza el motivo por el cual Chat-GPT dentro del
desarrollo de actividades escolares no ha sido implementada, ya que las causas pueden ser
múltiples y variadas; si se recomienda continuar y ahondar con la investigación con la finalidad
de encontrar la causan subyacente del fenómeno de estudio, lo cual nos dará una mejor
comprensión del tema a fin de crear o generar proyectos que beneficien la integración de
herramientas como Chat GPT u otras similares que consten con tecnología IA, a fin de
mejorar y agilizar los procesos educativos, como son los de enseñanza y aprendizaje.
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