Revista Científica Retos de la Ciencia, 9(20), 2025.
https://www.retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos
Julio – Diciembre, 2025
Vol.9, No. 20, 1-15
hps://doi.org/10.53877/rc9.20-582
ISSN 2602-8237
Retos de la Ciencia
Modelo pedagógico: Desarrollo del talento personal para una
comunidad internacionalizada
Pedagogycal model: Personal talent development for an internationalized
community
Elvira Virginia Samaniego
Investigador independiente. Paraguay.
elviravir2021@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-7839-0067
Recibido: 04-03-2025 Aceptado: 25-05-2025 Publicado: 01-07-2025
Cómo citar: Samaniego, E. V. (2025). Modelo pedagógico: Desarrollo del talento personal para una
comunidad internacionalizada. Revista Científica Retos de la Ciencia, 9(20), pp. 1-15.
https://doi.org/10.53877/rc9.20-582
RESUMEN
La educación merece hoy en día una nueva mirada sobre los principios tradicionales, pero con
procesos renovados según las necesidades imperantes en la era del conocimiento y la
globalidad. Para ello se trabajan nuevos modelos pedagógicos para ser experimentados en
instituciones educativas en niveles educativos de educación básica y educación media. Es el
caso del modelo pedagógico DTPCI (Desarrollo del Talento Personal para una Comunidad
Internacionalizada). El modelo se inspira en la teoría personalista de Emmanuel Mounier y
Karol Wojtyla y el Enfoque por Proyectos de Carl Rogers. Puede ser implementado con
cualquier contenido propuesto en el currículum. Requiere de docentes comprometidos con
vocación, se insta a los alumnos a seguir un proyecto de vida personal y académica y se realiza
el control cercano de las metas personales. Se realza el talento del estudiante para que le sirva
de sostén en su desarrollo como persona y ciudadano. Se encuentra en la fase de expansión
para su experimentación y posterior ajuste con base en las experiencias vividas.
PALABRAS CLAVE: modelo pedagógico, personalismo, talento personal.
ABSTRACT
Nowadays, education merits a new scope about the traditional principles, but with the
renewed processes according to the dominant necessities in the era of knowledge and
globalizations, for that reason, new pedagogical models are worked so as to experience in
educative institutions in primary and high school levels. It is the case in the PTDIC (Personal
Talent Development for an Internationalized Community) model. The model is inspired in
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Elvira Virginia Samaniego
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the personalist theory of Mounier and Karol Wojtyla and the Project-based Approach of Carl
Rogers. It can be executed with any proposed content in the curriculum. It requires committed
educators with vocation; students are insisted to follow a personal and academic life project,
as so as, a close monitoring is achieved on the personal goals. The talent of student is
highlighted in order to serve as supporting in his personal and citizen development. It is
found in the expansion phase for its experimentation and later, after adjustment with the lived
experiences.
KEYWORDS: pedagogical model, personalism, personal talent.
INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de los planteamientos educativos en todo sistema educativo y en todo
currículum, es importante definir cuál es el ser hombre que queremos formar. En los ideales
de Ramón Indalecio Cardozo, insigne pedagogo paraguayo de principios del siglo XX, se
menciona que el sujeto de la educación (el niño y la niña) es el centro de los esfuerzos
pedagógicos.
La escuela activa toma al niño como niño, no como adulto, y lo deposita en el medio
social donde hay trabajo, libertad, orden, disciplina y moralidad, en contacto con sus
semejantes, y le deja para que, de acuerdo con sus intereses propios, se descentre,
exteriorice sus instintos, sus inclinaciones y predisposiciones, sus energías biológicas,
para ejercitársele las fuerzas y predisposiciones útiles, a fin de que se acrecienten, y
combatir las inútiles, las perjudiciales, creárseles hábitos, costumbres, pensamientos,
sentimientos convenientes. Educa por medio de la actividad tomada en su acepción
lata, física, moral, mental y espiritual. (Cardozo, 1939, como se cita en Soto y
Velazquez, 2019, p. 6)
Conforme con los ideales de la nueva educación, surge el supuesto de un modelo pedagógico
que pueda responder a las urgentes necesidades de revaloración de la formación para toda la
vida, de la valoración de la persona como ser único e irrepetible, con su propia historia y sus
circunstancias, de la necesidad de revalorar la estima del otro en confraternidad. Enlazado a
la visión institucional que la adopta y a los principios que lo sustentan, se presenta el diseño
de un modelo pedagógico basado en metas personales. Cada institución educativa puede
tener su propio ideario sin olvidar el centro de todo el trajinar educativo cual es el aprendizaje
de cada estudiante, por ello este modelo no rompe la estructura curricular encontrada en la
institución.
Las metas educativas se convierten en un proyecto personal y, por ende, en un
proyecto académico, que es un espacio en el cual se desea imprimir toda la energía personal
en algo que realmente satisfaga a los propios intereses de los individuos, medir sus
posibilidades, sus talentos, unificar criterios, buscar soluciones que estén al alcance de los
usuarios y de la propia vida escolar. No basta con enseñar contenidos que por sí solos no
tendrán la fuerza necesaria para construir ciudadanos íntegros y desarrollados en forma total.
Se requiere integrar elementos de la persona humana.
El modelo pedagógico de Desarrollo del Talento Personal para una Comunidad
Internacionalizada, basa su propuesta en los pilares de la educación: (Delors, 1996): Aprender
a ser, Aprender a aprender, Aprender a convivir. En la primera idea fuerza se considera que
la primera responsabilidad de todo padre, madre y tutor es enseñarle a forjar el carácter, a ser
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más fuerte para vivir y más sensible para compartir. Aprender a convivir requiere que el ser
humano vaya a la escuela para que lo ayude a integrar hogar y comunidad, considerar al otro,
también amar su tierra, buscar el bien común, además de la calidad de vida propia.
Valoramos al otro en la medida en que damos nuestros esfuerzos para la convivencia
pacífica y recíproca, esto lo aprendemos en forma continua y paralela al aprendizaje de
conceptos. Luego la experiencia de vida nos forma como del propio barro y aprendemos a
mirar el mundo de manera totalmente distinta, menos egoísta, más arraigada, más en sintonía.
Según la Declaración Educación 2030, pactada entre los Ministros de Educación en
Incheón (2015), en su preámbulo menciona:
Nuestra misión es trasformar las vidas mediante la educación, reconociendo el
importante papel que desempeña la educación como motor principal del desarrollo y
para la consecución de los demás objetivos propuestos por la UNESCO. la educación
es esencial para la paz, la tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible.
(UNESCO, 2015, p. 6)
Valores como los mencionados deben ser el bastón de cualquier proyecto educativo.
El mayor reto de la educación actual es encontrar modelos pedagógicos que logren
satisfacer las demandas de capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes:
autoaprendizaje, manejo y uso de la información, uso de las tecnologías, a tomar conciencia
social de modo a lograr el desarrollo comunitario, a aprender desde un modelo diferente: usar
información, comprender el conocimiento que implica, aprender nuevos campos cognitivos y
afectivos a partir de los conocimientos (Montoya, 2015).
Este diseño experimental trata precisamente de un modelo pedagógico basado en el
proyecto personal y en el ámbito académico, llamado: Desarrollo del Talento Personal para
una Comunidad Internacionalizada (DTPCI) se fundamenta en las ideas de pedagogos y
psicólogos con sus respectivos trabajos sobre teorías y enfoques pedagógicos, citados en el
transcurrir del texto.
El modelo pedagógico resume los valores institucionales y pretende llevar a los
estudiantes a calificarse no solo académicamente sino intrapersonal e interpersonalmente
hacia el mundo, con una mirada holística, internacional y globalizadora.
Términos clave utilizados en el modelo DTPCI
Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente
intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el
desempeño de un cargo, etc. (Oxfor University Press, 2018)
Constructivista: En Psicología, teoría explicativa de los procesos de aprendizaje a partir de
conocimientos ya adquiridos. (Oxfor University Press, 2018)
Desarrollar: Hacer que una cosa o persona pase por una serie de estados sucesivos, de manera
que crezca, aumente o progrese. (Oxfor University Press, 2018)
Enfoque pedagógico: son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas
de enseñanza, determinan propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.
(Fingermann, 2015)
Internacionalización: término que menciona acciones que trascienden fronteras.
Interés: Actitud de la persona que siente deseo de dirigir su atención hacia algo o alguien que
la atrae o le inspira curiosidad.
Meta laboral: Fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona para llegar a la
cumbre de su carrera.
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Meta personal: Fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona como un motivo de
vida.
Modelo pedagógico: conjunto de reglas y principios normativos sobre los cuales descansa la
enseñanza. (Grappin, 1990).
Motivo: Cosa que anima a una persona a actuar o realizar algo.
Objetivo: meta.
Proyecto: Proceso de toma de decisiones mediante el cual, en una etapa educativa dada, y
tomando como punto de partida central el currículo, las particularidades del proyecto
educativo y la propia experiencia pedagógica, se establecen una serie de planteamientos y
acuerdos para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera lógica y
coherente, de manera tal que se alcancen los logros del desarrollo que se pretenden para todos
los niños y niñas que están en esa etapa educativa (AMEI-WAECE, 2025).
Personal: Que es propio o característico de una determinada persona.
Talento: Especial capacidad intelectual o aptitud que una persona tiene para aprender las
cosas con facilidad o para desarrollar con mucha habilidad una actividad. Destreza o
habilidad propia.
Teoría pedagógica: conjunto de reglas y principios aplicados al acto de enseñar y aprender.
Proviene del griego “theoreo” que significa mirar, observar. Abstracción que intenta
reconstruir la realidad, sea esta natural, social, artística, literaria o filosófica, entre otras. A la
vez tiene un enfoque práctico, un método que implica la búsqueda ordenada y sistemática del
conocimiento. Además, constituye la acción final de un proceso riguroso de investigación o
de la labor científica, es su sistematización final. A la vez es el punto de partida de nuevas
teorías. (Carvajal, 2002).
DESARROLLO
Las competencias necesarias para el ciudadano del siglo XXI son complejas y múltiples, cada
vez existen más incertidumbres y realidades no dialogadas entre el niño y su familia, entre el
estudiante y su escuela, los de la generación virtual, son “nativos virtuales, personas que están
creciendo, formándose, jugando, relacionándose y viviendo con tecnología virtual”
(Observatorio Digital, 2025), se refugian en su realidad virtual. Una de las maneras de
subsanar la circunstancia presentada es trabajar los proyectos de vida. El aprender a trabajar
por proyectos, los ayuda a sumergirse en un mundo globalizado, competitivo y lleno de
dificultades, trabajando herramientas para dar mayor seguridad, prepara el espíritu, al
trazarse metas y seguir cursos de acción en la carrera por la vida, abriéndose a la comunidad
próxima y a otras comunidades con culturas distintas.
Existe por eso, la urgente necesidad de tener una mirada profunda a la realidad de los
niños y jóvenes en las escuelas y colegios. La tarea en la escuela debe ser la de reforzar los
conocimientos científicos, pero antes, deben lograr la adhesión de los alumnos hacia esta
empresa y aquí cabe lo que da en llamarse una transformación educativa, que busca cambiar
la manera en que se está desarrollando la educación para mejorarla.
Por lo general los procesos de transformación educativa se llevan a cabo con los
siguientes pasos: definir el proyecto educativo institucional, su visión y misión, su modelo
educativo, definir su modelo académico que facilite la realización del modelo, definir su
estructura organizativa y administrativa, rediseñar el currículum general de forma a que se
incluyan los propósitos del modelo educativo y académico, elaborar el plan estratégico o (plan
operativo institucional) (Tünnermman, 2008).
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Considerando el aspecto de relaciones del hombre consigo mismo y con los demás, se entiende
que el hombre es un ser emocional, intrapersonal, que vive y piensa en función a las
emociones. Cuando ellas son fruto del afecto, del amor, es cuando se puede construir, de lo
contrario, surgen desviaciones de la propia funcionalidad del individuo consigo mismo y con
el medio en el que se encuentra.
El modelo educativo y el desarrollo de la personalidad y las emociones saludables
Para Humberto Maturana (como se cita en Ruiz, 2015) la experiencia humana tiene lugar en
el espacio relacional del conversar (p.4). Esto significa que, si bien desde un punto de vista
biológico, somos homo sapiens, nuestro modo de vivir -vale decir, nuestra condición humana-
tiene lugar en nuestra manera de relacionarnos unos con otros y con el mundo que
configuramos en nuestro diario vivir mediante el conversar. (Ruiz, 2015, p. 4)
En estos tiempos, para lograr un desarrollo pleno del hombre como ser que aprende y
se prepara para vivir en una comunidad cada vez más abierta, requiere de habilidades tales
como comunicación, creatividad, pensamiento crítico, trabajo en equipo. Dichas habilidades
ayudan a que las personas se enfoquen en los proyectos a ser desarrollados durante su vida
escolar y personal, para luego proyectarse en su vida profesional y familiar con mejores
elementos.
La preocupación de los académicos sobre la educación para las emociones se ve
reflejado en la obra del Tedesco, pedagogo argentino contemporáneo, en su trabajo titulado:
“Incertidumbre y esperanza, Sobre la educación y el futuro”, muestra el desplazamiento de
las preocupaciones del desarrollo económico e institucional latinoamericano hacia
sentimientos y emociones (Balagué, 2018).
Otra mención importante es la de Ernesto Sábato (citado por Cembrano, 2008) quien
invita a vernos siempre y pensar de nosotros y de nuestros estudiantes como personas en
proyecto, en construcción permanente, singulares e irrepetibles, sociales y transcendentes en
nuestra acción.
Carl Rogers (1902-1987) considera que toda persona tiene poderosas fuerzas
constructivas en su personalidad que necesitan manifestarse y que se les dejen operar. La
persona tiene una tendencia innata, por lo tanto, natural, al desarrollo y a la actualización.
Conceptos como: vivir auténticamente, no directividad, autorrealización, son herencia de
Rogers dispuestas para el desarrollo humano (Enciso, 2011). Rogers sostiene que el hombre
nace bueno y orientado al bien. Naturalmente requiere de un sistema de valores impuesto y
autoimpuesto paulatinamente. Hombre íntegro que actúa responsablemente.
Todo talento que no se cultive puede perderse. Es importante que se trabaje con niños
y jóvenes viendo sus talentos y potencialidades como algo educable y no como algo
fijo. El descubrimiento y desarrollo del talento no está restringido sólo a los llamados
superdotados como en tiempos pasados, sino que hoy en día debe dirigirse a todos los
estudiantes niños y jóvenes proporcionando igualdad de oportunidades para poderlos
desarrollar según sus capacidades y potencialidades. Se necesitan escuelas que
fomenten al máximo las capacidades de los estudiantes, según las diversas etapas
educativas, sin tener que estar limitadas o encuadradas en un curriculum (Marquéz,
2022, p. 11)
Según Rogers, citado por Torres (2019) los rasgos de la personalidad altamente funcional,
tiene las siguientes características: apertura a la exigencia, estilo de vida existencial, confianza
en uno mismo, creatividad, libertad de elección, carácter constructivo, desarrollo personal.
Estas características se convierten en principios activos del modelo DTPCI.
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El ser humano debe identificarse primero como un alguien que se enseñorea sobre la
naturaleza para proveerse bienestar, claro en forma responsable, no ya como un consumidor
irracional de bienes naturales sino como un ecologista permanente en el mar de sus acciones.
Un concepto sobre la persona que reconoce la grandeza del ser humano, más allá de la
materia lo presenta Mounier (1905-1945) filósofo francés, defiende el personalismo y, como
cristiano dice que el hombre debe ser revolucionario en las cuestiones de la verdadera
comunidad, no vivir para sí, sino que la propia fortaleza sirva para los demás. Su pensamiento
mueve a ser presente y compromiso de vida más comunitaria y no individualista. Critica, al
neoliberalismo capitalista como la aniquilación de la persona. (Domínguez, 2017)
Este personalismo de Mounier implica un compromiso, ya que es una idea
revolucionaria contra las consecuencias negativas del capitalismo moderno: las guerras, las
hambrunas, la distancia creciente entre norte y sur, entre la economía y la ética, la sistemática
violación de los derechos humanos, la falta de bioética, incluso la desidia para defender a la
persona. Un concepto sobre la persona que reconoce la grandeza del ser humano, más allá de
la materia.
Otro pensador destacado sobre el personalismo del mundo contemporáneo,
impregnado de cristianismo, fue Karol Wojtyla quien defendió a la persona como “digna”,
con valor puesto como fin no como medio. Es uno de los principales exponentes del
personalismo europeo. Su enfoque, lleno de un espíritu transcendente deja entrever tres ideas
claves sobre el personalismo: (Wojtyla, 2018): sostiene que la persona debe entregarse a los
demás, la propia creación del hombre tiene esa relación dialógica, la misma se construye a sí
misma cuando construye el mundo, hay que afirmar a la persona por sí misma y nunca usarla
como medio.
Un instructor desarrolla el talento mediante la ignición o motivación que brinda la
energía indispensable para el desarrollo del talento, también mediante el impulso de
la activación de los circuitos neuronales que corresponden al talento, y, por último,
con la práctica intensa que acciona el impulso nervioso y que mejora el circuito por
medio de la rectificación de errores. (Vinueza & Castro, 2018, p. 1)
Los aprendizajes a través de metas personales tienen una motivación intrínseca ya que desafía
al estudiante a desarrollar sus propias habilidades, manejar las emociones y la automotivación
se constituyen en fuertes componentes. Se debe fomentar el protagonismo del estudiante. Otro
efecto es una mayor interacción entre el docente y el alumno en el diálogo diario sobre las
acciones realizadas y la proyección de la meta conocida.
Para la orientación hacia la creación el docente debe organizar situaciones de
aprendizaje significativo que tengan en cuenta los intereses, necesidades y motivos de
los sujetos para convertir el aprendizaje en algo intrínsecamente motivante. Adoptar
estrategias que impliquen trabajar sobre la base de intereses y motivos ya existentes,
aunque sean extrínsecas, y tomarlas como punto de partida para desarrollar las
motivaciones intrínsecas; ofrecer la posibilidad a los estudiantes de establecer sus
propias metas y objetivos concretos de aprendizaje, supervisar y controlar su
desarrollo, lo que permite el logro de su autonomía y eleva su autoestima positiva.
Valorar y estimular adecuadamente sus éxitos en el desarrollo de sus intereses y
motivaciones. (Rodriguez, Aguiar, & Santos, 2019, p. 165)
En la planificación debería incluirse: el tema bien definido, la meta visualizada con acciones a
corto, mediano y largo plazo, los recursos necesarios, y el seguimiento del proceso en forma
sistemática. Con el aprendizaje basado en proyectos se “desafía al alumno y se mejora sus
habilidades”. La intención es lograr en el estudiante un sentido de transcendencia y lograr un
impacto social en las familias y en las escuelas.
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William Kilpatrick (1871-1908) y el método de proyectos: este educador y sacerdote
norteamericano, fue influenciado por el modelo pedagógico de Dewey. Kilpatrick, creó en
Estados Unidos la primera escuela “learning by doing”. En 1918, aplicó en su escuela en
Chicago una pedagogía centrada en el método de proyectos, plan de trabajo libremente
elegido sobre un problema que interesaba a cada alumno(a). (Cembrano, 2008).
Las propuestas personalistas y los proyectos pueden hacerse realidad con cualquier
currículo disponible, sin embargo, se menciona al constructivismo como la teoría que surtirá
de principios a esta propuesta. Los aprendizajes cognitivos necesarios deben darse con la
mirada de “ladrillo por ladrillo”. La intención es lograr en el estudiante un sentido de
transcendencia y lograr un impacto social en las familias y en las escuelas. El constructivismo
es el paradigma mayormente reconocido desde mediados del siglo pasado hasta nuestros
días.
El modelo educativo DTPCI se desprende del constructivismo piagetiano, en donde se
habla de un procesamiento de la información, en donde se da preferencia a la reintegración
de la información subjetiva como un dato útil; revisión, modificación, reorganización y
diferenciación de las representaciones. (Serrano y otros, 2011)
Complementando estas teorías se agrega postulados de la tendencia actual como la
educación virtual: el conectivismo. Para abordar el tema es preciso diferenciar que las teorías
de diseños de instrucción o didáctica son diferentes a las teorías del aprendizaje. Con los
aportes de la enseñanza programada de Skinner (1954 – 1958) se desarrollan los programas
computacionales de los años sesenta y setenta del pasado siglo XX. La máquina fue diseñada
para simular al máximo el procesamiento cognitivo del sujeto con la esperanza de que el sujeto
no tenga que afrontar procesos complejos innecesarios. (Sobrino, 2011)
Siemens y Downes han hablado por primera vez del conectivismo para significar un
tipo de aprendizaje que se realiza por medio de la red informática, es decir el conocimiento se
produce en conexión con otros, facilitado por las tecnologías informáticas. Se aboga por
contextos abiertos, flexibles, más que centrado en el profesor y la institución, es por ello su
valor, ya que deja un espacio en el que el alumno personalmente puede llegar a construir algo
nuevo basándose en sus capacidades y posibilidades de encontrar aquello que satisfaga sus
inclinaciones académicas. (Morrás, 2014).
Los aprendizajes a través de metas personales tienen una motivación intrínseca ya que
desafía al estudiante a desarrollar sus propias habilidades, manejar las emociones y la
automotivación se constituyen en fuertes componentes. Se debe fomentar el protagonismo del
estudiante. Otro efecto es una mayor interacción entre el docente y el alumno en el diálogo
diario sobre las acciones realizadas y la proyección de la meta conocida.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación es un aspecto que se vuelve
primordial a medida que se avanza en la década, que debe servir no solo para adquirir
conocimientos cada vez más complejos sino también la formación de las personas que
participan en el proceso. (Montoya, 2015)
En este siglo se habla de la diversidad, de personalizar las atenciones, de enfocarse en
las necesidades que cada uno posee, de optimizar recursos y capacitarlos, de personalizar los
resultados, de empoderar al alumno en sus nuevos conocimientos y aprendizajes. Mucho se
habla, pero es el momento de dejar el discurso vacío y traicionero hacia nuestros estudiantes
y hacerlo realidad.
A continuación, se describe propiamente la idea pedagógica: el proyecto es un modelo
pedagógico en diseño experimental, que tiene como sustentos teóricos: la teoría
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constructivista y el enfoque personalista-tecnológico. Estas ideas concatenadas hacen al
modelo pedagógico planteado.
La teoría educativa llamada constructivista surge a partir de la unión de varios teóricos
que coinciden en la idea de que el aprendizaje se va formando a través de procesos internos y
con apoyo externo.
El modelo DTPCI funda sus principios en el paradigma constructivista, el cual asume
la idea de un aprendizaje complejo, diferenciado, heterogéneo, multidimensional, construido
parte por parte, persona por persona, donde no solo es importante la práctica del aprendizaje
memorístico y las guías de trabajo estructuradas de los docentes, sino también el aprendizaje
personal en la construcción de significados (Aprendizaje significativo de Ausubel), apoya el
aprendizaje por descubrimiento propio (Jerome Bruner), dando jerarquía a los procesos
cognitivos (Piaget) ya que se constituyen en el puntal sobre el cual se irá incorporando la
pirámide de niveles de desarrollo cognitivo, con la ayuda del ambiente, de la zona de
desarrollo próximo (Vygostsky) apoyado por docentes, tutores y enseñanza virtual
(Conectivismo).
Los enfoques tenidos en cuenta en la construcción del modelo DTPCI son dos: el
personalismo y el conectivismo. El personalismo defendido por Mounier y Wojtyla y el
conectivismo impulsado desde sus orígenes por Siemens y Downes. Estos enfoques son
adoptados para el proyecto académico personal, modelo DTPCI, por el especial interés de
trabajar el aspecto humano personalizado, el interés personal pero desprovisto de todo
egoísmo, lo que se desea es trabajar en forma integrada a las cuestiones que pueden llegar a
ser de uso comunitario, o beneficio globalizado. Basado en los valores personales y
comunitarios, el hombre ayudado por el hombre, para transcender el espacio y tiempo
determinados y llegar mucho más alto.
Se adiestrará al estudiante a trazar sus propias metas. Estas asociadas con planes y
acciones se convierten en proyectos personales. Al respecto conviene entender que el trabajo
individualizado no es lo mismo que personalizado ya que el primero implica exclusión,
discriminación del grupo, en cambio el segundo implica llevar en cuenta los deseos y
fortalezas de cada uno de ellos y de todos. La mirada es distinta. (Gallego, 1972)
Hablar a los alumnos como si fueran hijos, como si fueran capaces, como si fueran
creativos. Hay que recordar que el talento se construye y tiene que ver con la
perseverancia y el esfuerzo; no es un don innato, que pueda abrirse en cualquier
momento. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a
emerger porque no se produce una adecuada estimulación en la escuela y en la familia.
(Menchén, 2024, p. 1)
El principal objetivo de la identificación es la consiguiente respuesta educativa que se dará a
los estudiantes para desarrollar su potencial y es aquí donde el equipo docente tiene un papel
preponderante, ya que con una ayuda educativa adecuada estos crecerán y podrán ser
profesionales talentosos, capaces de hacer aportaciones importantes para la profesión en que
se ha formado y para la sociedad donde se debe desempeñar. (Rodriguez, Aguiar y Santos,
2019, p. 3)
Blas García (2016) hace también una interesante diferencia entre individualizar y
personalizar: considera que no son la misma cosa, el término de individualización proviene
de la pedagogía terapéutica, todavía en boga hoy en día, insistir en las dificultades del alumno
en vez de ver sus posibilidades de mejora. Se define como trabajo extra, necesario de ser hecho
por otro profesor, reproduciendo así el esquema de “alumno que necesita apoyo”. Esta mirada
individualizada perpetua la idea de que algunos están bien y otros necesitan tratamiento,
cuando en realidad todos somos diferentes y diversos. Es por ello que se debe utilizar el
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término “personalizado” por el cual cada persona es diferente y absolutamente todos son
importantes en el espacio educativo y merecen una atención especial.
Se refuerza con el enfoque tecnológico ya que hoy en día no se puede hablar de calidad
educativa sin incluir el aspecto más moderno de la tecnología informática y en redes, de
manera permanente. El aprendizaje está centrado en el alumno que forma procesos mentales
complejos propios y por lo tanto hay un modo personal de relacionarse con la nueva
información.
El modelo propuesto se encuentra aún en etapa experimental (que se irá construyendo
progresivamente con los equipos técnicos y docentes implementadores) plantea una dinámica
de trabajo en la que los docentes y padres de familia son los facilitadores del aprendizaje del
niño y del joven, pero aprendizaje entendido como la internalización de aquello que el alumno
lo puede descubrir por sí mismo, que ayude al individuo en crecimiento, a conocer las
fortalezas y debilidades propias para hacer uso de su conocimiento y voluntad para llevar a
su aprendizaje al próximo nivel. Los talentos personales se convierten así en la fuente
motivadora inicial y, por otro lado, las capacidades troncales del currículum propuesto, son
los complementos, los instrumentos que serán utilizados para llevar al sujeto camino a su
éxito, a la meta personal. La mano experimentada del docente sabrá encaminar los
aprendizajes de sus estudiantes enfocando a cada uno según sus propias metas de vida y
talentos que puede desarrollar.
Estos dos elementos unidos (desarrollo y talentos personales), son todavía una débil
señal de éxito, mientras los mismos no tengan una finalidad que lleve al compartir con otros
para otros, a transcender más allá de las propias fronteras, debe ser compartido con la
comunidad. Es la meta de los talentos, ya que de nada sirve a un individuo tener en cuenta lo
que sabe si no lo comparte, si otros no lo aprueban en comunidad. El talento personal debe
ser capaz de transcender la individualidad del ser y servir de fuente de inspiración y unión
con los demás.
Se concluye que a numerosos autores del siglo pasado y de la modernidad les parece
algo fundamental en la educación trazar un modelo que transforme la vida de los alumnos,
no solo es aprender conceptos sino aprender cómo vivir. El modelo es para una comunidad,
es decir en función de influir para la vida de los demás en la tierra.
En el modelo de desarrollo personal se reúnen al alumno, al currículum y a la sociedad
en una propuesta única y original que espera traslucir el juego de relaciones del profesor y el
alumno hasta lograr que el alumno vea a su docente como alguien que lo va a ayudar y que
lo sostendrá con afecto. El modelo espera moldear el espíritu del niño y del joven hasta que
este logre alcanzar su propia realización, con el apoyo de sus docentes y sus familiares.
Siguiendo los dictados del currículum institucional, pero dándole un sello propio.
Y es que, en definitiva, se necesita de mentes indagadoras, arriesgadas, espíritus
optimistas, indomables si se quiere, en la búsqueda permanente de la verdad, dispuestos a
usar sus talentos personales al servicio de los demás, por ello se necesita de educadores que
usen todas las herramientas a su alcance para hacer de ese niño, de ese joven, un caudal de
ideas, de palabras, de actuaciones que sirvan para mejorar el ambiente y la propia sociedad.
Los talentos personales se convierten así en la fuente motivadora inicial y, por otro
lado, las capacidades troncales del currículum propuesto, son los complementos, los
instrumentos que serán utilizados para llevar al sujeto camino a su éxito, a la meta personal.
La mano experimentada del docente sabrá encaminar los aprendizajes de sus estudiantes
enfocando a cada uno según sus propias metas de vida y talentos que puede desarrollar.
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El modelo propuesto se encuentra aún en etapa experimental (que se irá construyendo
progresivamente con los equipos técnicos y docentes implementadores) plantea una dinámica
de trabajo en la que los docentes y padres de familia son los facilitadores del aprendizaje del
niño y del joven, pero aprendizaje entendido como la internalización de aquello que el alumno
lo puede descubrir por sí mismo, que ayude al individuo en crecimiento, a conocer las
fortalezas y debilidades propias para hacer uso de su conocimiento y voluntad para llevar a
su aprendizaje al próximo nivel. Lo más importante es el aspecto motivacional ya que nadie
más que uno mismo se conoce y sabe cuánto puede avanzar o si el objeto de estudio se le
presenta atrayente y se sienta listo para implementarlo.
Conexión de la teoría con el modelo DTPCI
El modelo educativo de talento personal propuesto en este artículo, tiene como principio el
desarrollo del talento personal para una comunidad internacionalizada, y esta premisa debe
guiar la elaboración de un proyecto de vida.
Las competencias que se desea formar en los niños y jóvenes desde el DTPCI son las
siguientes:
Autovaloración adquirida: los niños desde pequeños deben construir sus propias
identidades, y valorarse como personas con sus aciertos y errores. La autovaloración debiera
ser tarea exclusiva del hogar, pero en las escuelas se tienen oportunidades numerosas en las
cuales se puede sacar a relucir la formación en la autovaloración. El niño al término de al
menos 3 años con el proyecto DTPCI debe demostrar un alto valor hacia sí mismo.
Talentos personales desarrollados: desde que uno nace tiene tendencias hacia unas
habilidades más que en otras. El docente debe descubrir las fortalezas de sus estudiantes y en
un diálogo permanente debe guiarlos hacia el desarrollo de las destrezas y habilidades que ya
posee. Cuando los niños y jóvenes son promovidos en sus talentos consiguen altos niveles de
autovaloración y buscan desarrollar cada vez más lo que saben y les gusta hacer.
Redes de comunicación y convivencia utilizados en forma crítica: esta capacidad se forma
al final del proceso y tiene un arduo recorrido ya que se debe conocer el código de
comunicación de cada estudiante para empujarlo a expresarse y comunicarse de diferentes
maneras, apropiadamente. A partir de allí se inicia la tarea de la comunicación en redes
valorando las interacciones entre los pares y la convivencia sana para rodearse de espíritu de
cuerpo, de equipo motivador.
El aprendizaje basado en proyectos requiere de un docente con un perfil especial, con
vocación, inclinado a tratar con verdadero afecto al estudiante. El rol del docente es sobre todo
guiar, hacer muchas preguntas, acercar al alumno a su propio mundo, a su propio interés para
luego motivarlo a ejecutar su ideal.
Aplicación del modelo
Los objetivos o metas personales son metas o deseos que se proponen las personas a sí mismas.
Son el ingrediente que da sentido a nuestras vidas. En el modelo el primer paso es trazar
metas. Los mismos estudiantes apoyados por sus docentes, serán quienes elaboren sus metas
que pueden ser personales y también académicas. Al elaborarlas, el estudiante debe
preguntarse:
¿Cómo afectará mis metas, a otras personas cercanas o de mi entorno?
¿Me apasiona el tema central asignado a las metas?
¿Qué tipo de persona me propongo ser? ¿Va acorde con la meta que deseo alcanzar?
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Modelo pedagógico: Desarrollo del talento personal para una comunidad internacionalizada
Retos de la Ciencia, 9(20), 1-15.
ISSN 2602-8237
Se plantea con el modelo DTPCI la enseñanza personalizada, atendiendo las diferencias
personales, las capacidades y las motivaciones. Las planificaciones de los docentes se
propondrán en base a proyectos de grupo (metas, plazos y acciones) para mejorar la llegada
a las capacidades, es decir el énfasis en planes grupales pero la mirada a las acciones concretas
es personalizada, única. Se debe trabajar el proyecto de metas académicas con los estudiantes
y hacer seguimiento de la trayectoria escolar.
Mediante los proyectos los estudiantes buscan soluciones a problemas reales, a través
de análisis, debates, creando ideas, compartiendo las ideas, tolerando los desafíos que surjan
en el camino.
La motivación es el principal elemento de trabajar proyectos personales ya que capta
necesariamente el interés del estudiante al tratarse de su propio proyecto de metas a ser
logradas. El compromiso propio surge fácilmente si se logra enganchar la intención con el
objetivo de la tarea. Aquí la tarea de los docentes es el eje central como en todo proceso de
reforma educativa y con más razón cuando se trata de la implementación de un nuevo modelo
pedagógico. El hoy de los maestros son muy diferentes al de hace unas décadas: la realidad
en aula es muy diferente, complicada, con múltiples aristas a ser tenidas en cuenta.
Balagué (2008) menciona que la formación docente es vital, la tarea es mucho más
difícil, se necesita un pensar común, los textos, las maneras y las actitudes deben ser diferentes
para lograr el cometido en este camino de nuevo modelo pedagógico.
El modelo de talento personal tiene cuatro pasos a saber:
- Planificación o diseño de un proyecto: es el primer paso que debe hacerse con cada
estudiante, ayudándolo a interpretar la situación de su vida, sus talentos y la
intención o interés en llegar a la misma.
- Acciones para llegar a las metas: Seguidamente se esbozan acciones con los
estudiantes en base a sus metas, deben ser escritas en un formato preparado
especialmente para el efecto y cuyos resultados serán descargados en una planilla
por cada grupo o grado, para uso de todos los docentes que tienen aulas con el
grupo.
- Evaluación de logros: imprescindible que sea evaluado el cumplimiento de las
metas trazadas en etapas intermedias o proceso y en etapas finales para concluir o
cerrar la etapa.
- Difusión: este último paso tiene un carácter opcional ya que algunos estudiantes
son tímidos, más propensos a trabajar sus proyectos en forma silenciosa, lo cual
puede volverse paulatinamente en algo que se quiera compartir, pero es un
proceso que no puede forzarse, sino acompañar, monitorear.
Componentes para el proyecto personal
Aspiraciones o metas: son las ideas que tiene el estudiante de a dónde quiere llegar, cómo
piensa en el futuro su vida personal y académica y por qué no decirlo profesional. Es el
“querer ser”.
Talentos: son las habilidades, destrezas innatas que posee el estudiante y debe ser descubierta
por ellos mismos. A veces esos talentos están ocultos porque no hay un ambiente propicio
para desarrollarlos en el hogar.
Áreas de influencia: para señalas las áreas se puede utilizar el listado de inteligencias
múltiples de Howard Gardner. Allí se ubican los talentos expresados por los alumnos.
Plazos: los plazos están definidos a mediano y largo plazo, ayudando al alumno a descubrir
los tiempos necesarios para el desarrollo de sus talentos.
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Acciones estratégicas: citarlas en forma específica acompañada de las actividades concretas.
Lo que no es el proyecto DTPCI
Es conveniente también distinguir lo que no es el DTPCI: no es trabajar proyectos académicos
solamente, sino proyectos de vida en general con proyectos académicos focalizados y en forma
permanente.
No se debe confundir también el desarrollo de talentos con una orientación vocacional,
aunque el docente realiza este trabajo en forma permanente, el modelo requiere que el docente
asuma un compromiso permanente en la inspiración, motivación y chequeo de metas.
Cuando se habla de este modelo, la primera impresión es que se trata solo de trabajar
talentos artísticos, pero ya se ha definido que los talentos se desarrollan a partir de las
múltiples inteligencias que, según Howard Gardner, son variadas y particulares para cada
individuo.
Las responsabilidades del modelo
Los docentes de la institución educativa trabajarán el currículum establecido por la institución
o el Estado. Valiéndose del espacio de adecuaciones curriculares, se incluirán capacidades
propias, esto hace que el currículum oficial sea una oportunidad de desarrollo personal ya
que se podrá ampliar con aquello que es pertinente y que tenga la fuerza necesaria de volverse
realidad para la institución y los propios estudiantes.
Para hacer realidad este modelo educativo, debe ser desarrollado el Proyecto
Curricular Institucional, mencionando las estrategias y actividades que acompañarán al
modelo que se desea implementar. La propuesta debe ser validada por las autoridades
institucionales y difundida ampliamente al inicio y durante gran parte del proceso hasta que
la población escolar se sienta identificada con el mismo.
Los componentes del proyecto
Se describen a continuación los 5 componentes de modelo: el modelo de desarrollo de
desarrollo del talento personal para una comunidad internacionalizada consta de:
Capacitación a docentes, Capacitación a padres y tutores, Motivación a estudiantes,
Organización del archivo DTPCI y Seguimiento, evaluación cuali-cuantitativa y difusión.
Capacitación docente: La implementación del modelo requerirá de una sistemática
capacitación y acompañamiento a los docentes. Se realizarán reuniones bimestrales para
evaluar los avances y recibir orientación sobre el proyecto, sustentos teóricos, destrezas
necesarias. El perfil docente para llevar adelante el modelo es: educador motivado, con
vocación, especialista en su área, con espíritu investigador, con valores sociales y actitud para
el trabajo en equipo.
Capacitación a padres o tutores: Los padres de familia y tutores de los estudiantes
deben tener conocimiento sobre el proyecto de modo a poder seguirlo desde los hogares, ellos
cumplirán la especial función de acompañar a sus hijos en la tarea educativa y motivarlos a
cumplir sus metas personales. Tarea esencial para que los docentes puedan trabajar lo suyo,
por lo tanto, se prevé una comunicación fluida del personal de la institución con los padres y
tutores y reuniones en horarios accesibles a los mismos para las capacitaciones e informes.
Motivación del estudiante: Los estudiantes deben estar informados sobre los
principios del proyecto y sobre lo que se espera de ellos para que se haga realidad. Para la
implementación adecuada, serán motivados a llevar un diario personal sobre sus talentos,
metas cumplidas, desafíos, logros pequeños, avances y retrocesos. Además, deben ser guiados
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hacia sus logros con perseverancia y con delicadeza para reforzar los valores sociales y
personales. Como las metas son personales tienen valor por sí mismos, es decir, no está
previsto recompensar al estudiante en forma tangible sino más bien intangible, animándolo a
seguir conforme va transcurriendo el año escolar.
Archivo DTPCI y sistematización: Para que el proyecto sea llevado a cabo deben ser
completados unos registros de manera sistemática, desde el inicio del año lectivo, acorde a las
responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Así se tienen registros
personales del estudiante (proyecto personal, diario personal, autoevaluación), registros del
docente (registro de progreso del estudiante, cumplimiento de metas, informe cualitativo de
experiencias) y registros para los padres de familia.
Evaluación cuali-cuantitativa y difusión: La evaluación cuantitativa se realizará en
base a la propuesta curricular institucional o del Estado. La evaluación cualitativa se realizará
en base a las metas personales y acciones trazadas al inicio del proceso escolar. En este caso
se trazará una matriz conocida como rúbrica, que tendrá unos descriptores por nivel para la
evaluación de su proyecto personal. Los niveles serán los siguientes: excelente seguimiento
de metas propias; muy buen seguimiento de las metas; requiere de mayor esfuerzo, no
demuestra interés para desarrollar sus metas.
La aplicación el modelo se desplaza en el año o semestre correspondiente, para luego
iniciar con el nuevo proceso, nuevas metas del estudiante, pero basadas en el mismo talento
o agregados a nuevos talentos.
CONCLUSIÓN
El DTPCI es una oportunidad para lograr el anhelado aprendizaje significativo del estudiante.
Un modelo pedagógico necesita ser difundido a la comunidad académica y necesita ser
validado en sucesivas implementaciones, corregir las ideas hasta llegar a una propuesta viable
y válida. El desarrollo del talento personal para una comunidad internacionalizada se inspira
en la mano del Creador que guía a la persona hacia su plenitud.
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