Enero - junio 2020
Vol. 4, No. 8
ISSN 2602-8247
https://doi.org/10.53877/rc.4.8.20200101.06
http://retosdelacienciaec.com
mcrevistas@gmail.com
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR EL
TRABAJO COLABORATIVO
DIDACTIC STRATEGIES IN ORDER TO IMPROVE THE
COLLABORATIVE WORK
Eulalia Beatriz Becerra García
1
Gloria del Rocío Endara Prieto
2
Rita Piedad Edilma Poma Rojas
3
Recibido: 2019-08-10 / Revisado: 2019-09-10 / Aceptado: 2019-10-25 / Publicado: 2020-01-01
La presente investigación aborda el trabajo colaborativo en los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica en la Unidad Educativa “Quisapincha”, ya
que se evidenciaba desinterés por parte de los estudiantes a la hora de trabajar en
equipos. En la investigación se utilizó una metodología cualitativa que permitió
interpretar y caracterizar la realidad de la institución en cuanto al uso de trabajo
colaborativo como metodología de aprendizaje, como instrumentos se utilizó la
entrevista y encuesta, cuyos resultados demostraron la necesidad de diseñar y
aplicar estrategias didácticas colaborativas como juegos, cantos, trabajos manuales
que fortalecerán el desarrollo de habilidades y actitudes tales como: pensamiento
crítico y creativo, responsabilidad ante el aprendizaje, búsqueda, organización,
creación y aplicación de información, promoción del aprendizaje colaborativo y
autorreflexión sobre el propio aprendizaje.
Palabras clave: trabajo colaborativo, estrategias didácticas, convivencia escolar.
ABSTRACT
The objective of the proposal is to improve collaborative work in students of
General Basic Education in the Educational Unit of "Quisapincha", where you can
see a lack of interest when working collaboratively, the project aims to use teaching
strategies, which are essential tools for driving the educational process and the
construction of new knowledge to generate a bond of good coexistence, human and
1
Magister en Docencia y Currículo para la Educación Superior. Docente de la Facultad de Educación y
Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: eulaliabecerra@uti.edu.ec
2
Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional. Docente de la Facultad de Educación y Desarrollo Social de la
Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail: gloriaendara@uti.edu.ec
3
Licenciada en Educación Básica. Estudiante Universidad Tecnológica Indoamérica. Ecuador. E-mail:
pomapiedad@gmail.com
Forma sugerida de citar: Becerra-García, E. B., Endara-Prieto, G. y Poma-Rojas, R. P. (2020). Estrategias
didácticas para mejorar el trabajo colaborativo. Retos de la Ciencia. 4(8), pp. 76-
85. https://doi.org/10.53877/rc.4.8.20200101.06
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social relationships to achieve teamwork and harmonic groups, the research uses a
qualitative-quantitative methodology, since the analysis and interpretation of the
techniques and instruments such as the interview and survey, it was determined that
the third year students of basic general education work individually and in isolation
with absence of coexistence and values of collaboration; Therefore, it is suggested
to use a manual of collaborative teaching strategies that will strengthen the
development of skills and attitudes such as: critical and creative thinking,
responsibility for learning, searching, organizing, creating and applying information,
promoting collaborative learning and self-reflection on learning itself.
Keywords: collaborative work, teaching strategies, teamwork.
INTRODUCCIÓN
La línea de investigación de este estudio es la Innovación Educativa, para lo cual
se desarrollaron y se aplicaron técnicas y actividades que se encargaron en primer
lugar de acostumbrar a los niños a trabajar en equipo, luego se logró que asimilen
de mejor manera los conocimientos. La mente de los niños en estas edades tiene
una alta capacidad de recepción, por lo tanto, es necesario llenarla de enseñanzas y
conocimientos, pero también de valores y comportamientos “humanos” que le
ayudarán a desenvolverse de mejor manera en la sociedad. Se trabajó con
estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Quisapincha, que presentaban problemas de convivencia.
El estudio se sustentó en la sublínea de investigación aprendizaje, ya que
promueve la implementación de diferentes estrategias didácticas originando una
interrelación de aprendizajes significativos para el niño y niña a través del trabajo
colaborativo. Es una manera de fomentar en el alumno la capacidad de trabajar en
equipo y de forma activa para alcanzar un mejor desempeño académico en las
materias básicas.
Luego del análisis de los resultados obtenidos se detectó que el principal
problema presente en las aulas es la falta de integración por parte de los
estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa Quisapincha, al momento
de realizar las actividades grupales. Por esta razón, a través de las estrategias
didácticas como el juego, el canto y trabajos manuales, el docente puede fomentar
el trabajo colaborativo en los alumnos. Las estrategias didácticas como el juego, el
canto y trabajos manuales, ayudan a que el docente pueda fomentar el trabajo
colaborativo en los alumnos. Estas estrategias se aplican para que todos participen
en comunidad con la finalidad de lograr una interacción grupal y alcanzar niveles de
aprendizajes aceptables.
De la misma forma, el trabajo colaborativo basado en disciplina y reglas
establecidas es un factor relevante en el sentido de que fomenta la participación
democrática y la igualdad de condición entre un grupo de estudiantes al momento
de opinar y defender puntos de vista. El respeto por la opinión ajena, también se
desarrolla creando en los niños una visión de tolerancia y de aceptación de iguales.
Al respecto y dentro de las políticas públicas y educativas se destaca la estipulada
en el Código de la Niñez y Adolescencia (2009) en el Art. 38.- que establece los
siguientes literales:
a) Desarrollar la personalidad por medio de la integración, la convivencia, los
valores, la capacidad intelectual y social del niño, niña y adolescente hasta su
máximo potencial, en un entorno colaborativo y afectivo:
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b) Promover y practicar el trabajo colaborativo, el respeto a los derechos
humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación (p. 7).
El trabajo colaborativo y la integración social entre los niños/as, está enmarcado
en la colaboración, sin discriminación alguna, respetando los derechos humanos y la
práctica de valores. Son prácticas que los estudiantes deben llevar a cabo para
formarse académicamente dentro de la comunidad educativa.
Así mismo, en el Plan Nacional de Desarrollo (2017) en el capítulo tercero sobre
los derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, sección quinta que
habla sobre las niñas, niños y adolescentes en el Art. 44 dice que:
“Del mismo modo, se revela la necesidad de propiciar y fortalecer una educación
con pertinencia cultural, lingüística y ambiental, que atienda a las necesidades
educativas específicas de los pueblos y nacionalidades” (p. 56)
Los niños aprenden mucho mediante el desarrollo de sus habilidades, actitudes,
hábitos y convivencia con los demás. La interacción entre ellos desarrollará el
pensamiento crítico, el razonamiento y la empatía.
En la Unidad Educativa “Quisapincha’’ el principal problema en el aula de clases
es la ausencia de colaboración para realizar una tarea o trabajo en equipo, el
individualismo y egoísmo se presentan en todo momento, perjudicando de forma
directa a los estudiantes en la asimilación de nuevos conocimientos.
El trabajo fue realizado con la finalidad de proponer estrategias de enseñanza
específicas a los docentes como las estrategias colaborativas. Como resultado
relevante de la investigación se comprobó que la aplicación de las estrategias
mejora la calidad de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades sociales y
cognitivas de los niños y niñas, promoviendo la integración social en todos los
miembros del equipo de trabajo.
De acuerdo con Rodríguez (2012) describe que el trabajo colaborativo es la
estrategia clave en la educación de hoy. La investigación se llevó a cabo en un
Centro Educativo Particular a 36 niños y niñas de 8 a 10 años; con un nivel
socioeconómico medio bajo y con un alto índice de vulnerabilidad ya que los
estudiantes no cuentan con los materiales y medios necesarios para un buen
desempeño académico para aprender pues se observó la poca participación de
maestros en el acompañamiento y compromiso para la enseñanza-aprendizaje.
Moreno (2013) desarrolló una investigación titulada “El Trabajo Colaborativo
como Estrategia Didáctica para mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje”, el
estudio se realizó en una institución educativa de Buenos Aires a cien estudiantes
de 12 años de edad, aquí se realizaron secciones de talleres grupales en el aula de
clases durante 4 semanas, con la aplicación del estudio se obtuvo como principal
resultado que el trabajo colaborativo aborda una estrategia didáctica para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. El principal objetivo del proyecto
fue implementar estrategias didácticas con el uso de herramientas didácticas a
través del internet y análisis de software, el uso de estas herramientas permitió la
interacción de los estudiantes desde cualquier lugar, compartiendo experiencias
para fortalecer la integración de los niños y niñas en todas las edades escolares.
Podestá (2016) da conocer en su investigación sobre el trabajo colaborativo entre
docentes realizada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
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Innovación y Educación, donde se llevó a cabo una formación académica a los
docentes en temas relacionados a estrategias pedagógicas y su relación con la
utilización de las TIC, con el objetivo de promover nuevos saberes, habilidades y
actitudes a través de las distintas competencias de cada miembro del grupo. Como
resultado de este trabajo se mejoró los modelos de enseñanza, la interacción y el
aprendizaje colectivo, que es primordial para la asimilación de nuevos
conocimientos.
Según Moreno & Velázquez (2017) en su estudio sobre la Estrategia Didáctica
para Desarrollar el Trabajo Colaborativo, menciona que el uso de las estrategias
didácticas como juegos y canciones, contribuyen a que los niños vayan despertando
el interés por interactuar y trabajar en equipo además contribuye al fortalecimiento
emocional y afectivo entre los docentes y los estudiantes.
En función al párrafo anterior se puede manifestar que las estrategias didácticas
fortalecen a los estudiantes para obtener los conocimientos de manera más rápida y
sencilla con materiales y métodos adecuados según el tema que se vaya a tratar,
permitiendo a los educandos una integración social dentro y fuera de la institución,
al inicio o al final de la jornada, potenciando el trabajo colaborativo para alcanzar los
objetivos propuestos.
Por otro lado, Silva (2005) manifiesta que el trabajo colaborativo ayuda a mejorar
la convivencia entre estudiantes, permite fortalecer la integración social y aprenden
a valorar el trabajo en equipo. Por esta razón, es fundamental diseñar diferentes
estrategias didácticas, mediante la formación de pequeños grupos de trabajo, donde
cada uno sea responsable de la tarea encomendada para lograr la meta común.
METODOLOGÍA
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, por cuanto se aplicó una
encuesta (a los docentes) con una serie de procesos de manera secuencial para la
recolección de los datos y su respectiva interpretación. Además, se aplicó las fichas
de observación (a estudiantes) las mismas que permitieron conocer directamente el
comportamiento de cada uno, así como sus fortalezas y debilidades que presentan
al momento de trabajar colaborativamente.
Según Tamayo (2002) menciona que la investigación descriptiva permite realizar
una descripción, así como un registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual y la composición de procesos o fenómenos. Según esta descripción la
presente investigación es descriptiva porque se partió del análisis de la
problemática, que es la escasa utilización de estrategias didácticas para poder
fortalecer el trabajo colaborativo en los estudiantes de tercer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quisapincha”, al final se obtuvieron
resultados de las observaciones de las conductas y las características de cada
estudiante.
Silva (2014) menciona que los estudios explicativos parten de problemáticas o
dificultades bien detalladas en las cuales es ineludible el conocimiento de relaciones
causa- efecto. En este tipo de estudios es indispensable explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más
variables.
Tomado la expresión de Silva, se puede decir que esta investigación es
explicativa debido a que existe un problema (causa) la escasa aplicación de
estrategias didácticas para la integración en la sala de clases por parte del docente
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provoca que el estudiante no trabaje colaborativamente (efecto). Los resultados
permitieron establecer conclusiones y recomendaciones que ayudan a corregir las
prácticas docentes y a tener una amplia comprensión del problema; con la ayuda de
la información científica se pudo diseñar estrategias didácticas más factibles para
los estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Quisapincha”.
La población con la que se trabajó fue de 30 estudiantes del tercer año de EGB
(Educación General Básica), y 3 docentes de la Unidad Educativa “Quisapincha”, a
quienes se les aplicó una ficha de observación y una encuesta respectivamente.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Luego de la aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes se
obtuvo que la mayoría de ellos no trabajan en equipo ni dentro ni fuera del aula, no
muestran interés a la hora de trabajar en equipo, tampoco admiten sus errores al
momento de desarrollar actividades y no aportan con toda su capacidad y
creatividad para construir nuevos conocimientos, esto hace que los estudiantes no
se sientan felices cuando trabajan en equipo, por lo que les causa dificultad a la
hora de integrarse de forma colectiva, hay poco respeto y compañerismo al
momento de desarrollar actividades en equipo, esto ocasiona dificultades en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado, la mayoría de los estudiantes no
aplican valores de convivencia estudiantil. Los resultados revelan que la falta de
estrategias didácticas da como resultado bajo rendimiento académico y un
comportamiento poco satisfactorio, como a continuación se detalla en la Figura 1:
Figura 1: Comportamiento de los estudiantes en función de las
estrategias didácticas
El análisis e interpretación de los resultados determina que el nivel de trabajo
colaborativo de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura es bajo, el docente
desconoce estrategias y recursos para realizar las actividades que beneficien la
integración de los educandos, por lo que es necesario diseñar estrategias didácticas
para mejorar el trabajo colaborativo en los estudiantes del tercer año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Quisapincha’’. Estrategias didácticas que
Trabajo en equipo
Respeto a sus compañeros
Demuestra aprendizaje en grupo
Practican trabajo colaborativo
Admiten sus errores
Compañerismo
Comprensión
Trabajo colaborativo
Convivencia armónica
Trabajo en grupo
0%
5%
10%
15%
20%
1
13%
8%
17%
4%
13%
8%
8%
10%
11%
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orienten a los maestros a mejorar el trabajo colaborativo en los alumnos, con la
aplicación de actividades que incluyen juegos y canciones, en donde el estudiante y
docente propicien un ambiente colaborativo y participativo.
En la Unidad Educativa “Quisapincha’’ el principal problema en el aula de
clases es la ausencia de colaboración para realizar una tarea o trabajo en equipo, el
individualismo y egoísmo se presentan en todo momento, perjudicando de forma
directa a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para la validación del trabajo se tomó en cuenta el criterio de dos especialistas
expertos en el área de Lengua y Literatura, los resultados se presentan a
continuación en la siguiente tabla:
Tabla 1: Validación de especialistas
Fuente: Manual de estilo 2.0,
Universidad Tecnológica
Indoamérica, 2019
Estrategias para el trabajo colaborativo
Las estrategias didácticas permiten mejorar el trabajo colaborativo con
actividades que ayudan al desenvolvimiento, integración, colaboración, convivencia
armónica entre los grupos de participantes dejando de lado el individualismo y
egoísmo, adentrándose a la participación integral de todos, estas actividades como
el arco iris de colores, la torre más alta, la trama del ovillo entre otras, son
actividades que fomentan el interés y la motivación para el aprendizaje. Las
actividades de cada estrategia se encuentran explicadas detalladamente y con
ejemplos que pueden adaptarse en las horas de clase ya sea dentro o fuera del
aula; dependerá de la creatividad del docente para usarlas en el fortalecimiento del
trabajo colaborativo.
Cada estrategia está estructurada de la siguiente manera:
Índice: debe consignarse todos los títulos.
Presentación: se precisa el uso y función del manual de estrategias didácticas.
Objetivos generales: permiten al participante identificar los requerimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos.
Esquema-resumen de contenidos: presentar en forma resumida las estrategias.
Desarrollo de contenidos: aquí se hace una presentación general de la temática,
ubicándola en su campo de estudio.
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Premisas para su implementación
Para la implementación de las estrategias se desarrollarán las siguientes
actividades:
- Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de la
utilización de estrategias didácticas de trabajo colaborativo como una
herramienta didáctica dentro del aula para desarrollar la convivencia
integral del estudiante.
- Planeación de aplicación en la institución educativa.
- Identificación de grupos de trabajo para la organización.
- Monitoreo y evaluación del producto.
- Reporte de impacto del manual de estrategias en la disminución o
eliminación del problema.
A continuación, se presenta ejemplos de las estrategias.
Arcoíris de colores
Objetivo: Favorecer la colaboración y la ayuda mutua entre compañeros para el
desarrollo del aprendizaje.
Participantes: Niños y niñas
Materiales:
2 paracaídas
1 pelota pequeña
Área: Matemáticas
Tiempo Estimado: 30 minutos
Motivación: canción “Rin rin”
En el coche de mamá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo
Pi, pi rin rin.
En un coche viejo
Pi, pi rin rin.
Pero no me importa
Pi, pi rin rin.
Porque llevo tanta torta
Pi, pi rin rin.
Procedimiento:
El docente sale al patio y presenta un paracaídas construido de cartón
Al abrir el paracaídas se colocan los estudiantes al rededor
El maestro/a da indicaciones generales sobre el juego, si el paracaídas cae cerca de
un estudiante este participará
Comienza lanzando el paracaídas desde el centro, el estudiante que le
corresponde manifiesta el tema interesante.
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El estudiante del centro lanza el paracaídas a otro compañero que desea
responder a la pregunta propuesta por su compañero.
Todos participan con respuestas diferentes aportando cada uno con su
conocimiento individual que a la larga llegara a ser un juego colaborativo ya que
todos trabajan aportando ideas que fortalecerá n el conocimiento de todos.
Evaluación:
Los criterios de evaluación se toman en cuenta en base a las respuestas que
emita el estudiante a cada pregunta, esto varía según tema a tratar en la clase
2. La torre más alta
Objetivo: Lograr el trabajo colaborativo mediante una comunicación efectiva entre
los estudiantes. A través de juegos.
Participantes: Niños y niñas
Materiales:
1 funda de tallarín
1 cinta de papel
1 mesa
Área: Matemáticas
Tiempo Estimado: 30 minutos
Motivación: Canción “La torre más alta”
Vivo en una torre, muy alta, muy alta,
Con ventanas y tejados hermosos,
Paredes lucidas y puertas altas,
Y una vista espectacular,
Una recamara encantadora donde duermo yo.
Procedimiento:
El profesor/a divide el grupo en tres o cuatro subgrupos., luego el maestro en el
aula presenta las instrucciones para poder realizar el juego colaborativo y los
materiales que serán utilizados. Luego distribuye el material en cada grupo (los
tallarines, cinta de papel,) cuidando que sea en proporción igualitaria para cada
grupo. Todos los estudiantes deberán armar la torre más alta con un cierto número
de tallarines en un tiempo determinado de esa manera trabajan de forma
colaborativa para llegar a la actividad planificada, logrando mantener un ambiente
acogedor e integrando a todos los participantes dentro del grupo del trabajo.
Evaluación:
Una vez concluido el tiempo determinado se selecciona un coordinador para que
pueda exponer cuales fueron sus fortalezas y debilidades al trabajar de forma
colaborativa, de acuerdo con los parámetros de desarrollo de cada estrategia.
3.La trama del ovillo
Objetivo: Favorecer la integración grupal para que exista una buena convivencia
entre todos los miembros del equipo.
Participantes: Niños y niñas
Materiales:
Lana de color
Área: Matemáticas
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Tiempo Estimado: 30 minutos
Motivación: Canción “La araña lanuda”
La araña lanuda, salió a caminar
Caía la lluvia y tuvo que nadar
El sol salió, y la arena se seco
Y la araña peluda de nuevo se escondió.
Procedimiento:
Los estudiantes se ubican en un lugar adecuado de forma circular, se entrega a
un participante la lana este debe decir un numero secuencial, el otro estudiante
toma la punta de la lana y lo entrega a otro compañero, quien a su vez va a seguir la
secuencia del número que dicto el primer participante.
La acción será repetida hasta que el estudiante forme un enlace con la lana, en
forma de una tela araña, de la misma manera debe regresar al que le envió
nombrando el número que dijo anteriormente el compañero en forma reversa hasta
que la lana llegue a formarse un ovillo y regrese la punta al estudiante que inicio el
juego.
Evaluación:
Se toma en cuenta la colaboración y entusiasmo de cada participante al
momento de integrarse en la actividad presentada.
4.Encajando la figura
Objetivo: Desarrollar la imaginación y la creatividad dentro de un grupo de trabajo
Técnicas e instrumentos.
Materiales:
Hojas impresas
Tijera
Goma
cartulina
Área: Matemáticas
Tiempo: 30 minutos
Motivación: Canción” Periquito”
Periquito el bandolero
Se metió en un sombrero
El sombrero era de paja
Se metió en una caja
La caja era de cartón
Se metió en un cajón
El cajón era de pino
se metió en un pepino
El pepino maduro y Periquito se salvó.
Procedimiento:
El docente presenta las piezas de distintas figuras, luego se forma grupos de 7
participantes, se entrega el material necesario a cada grupo. Cuando el docente de
una señal los alumnos tendrán que formar los grupos, se escogerá un líder para que
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guie la actividad a elaborar, luego recortaran las hojas de trabajo por consiguiente
pintara las piezas y arman la figura que se les indica. Finalmente se expone el
trabajo dando a conocer las experiencias que ellos tuvieron al trabajar en grupos.
Evaluació:
Equilibrar una determinada figura, para luego comparar las piezas y armarla en
grupo de acuerdo con el modelo indicado y así tener una relación armónica entre los
estudiantes.
CONCLUSIONES
Las investigaciones pertinentes sobre estrategias didácticas permiten mejorar el
trabajo colaborativo de los estudiantes del tercer año de educación general básica
de la Unidad Educativa “Quisapincha”, esto se evidencia al aplicar los juegos
colaborativos didácticos que sirvieron para fortalecer la integración social y mejorar
las relaciones entre los estudiantes.
Las estrategias didácticas de trabajo colaborativo juntamente con la evaluación
de actividades ayudan a los estudiantes a la cooperación activa, para fomentar la
convivencia en los grupos de trabajo con la finalidad de alcanzar un aprendizaje
significativo.
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